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摘 要：小学语文主题式阅读模式是指围绕某一主题所进行的课堂阅读教学操作模式，通过同主题、多文本的碰撞交融，能加深学生对阅读主题的理解，能丰富他们的阅读知识，可促使他们掌握更多的阅读内容。但是在现阶段的小学语文教学中，有的教师并不重视主题式阅读教学，这使得学生的阅读体系混乱、学习收获也较少。基于此，小学语文教师应该意识到学生才是阅读活动的主体，只有激发他们的阅读兴趣，才能大幅提高阅读教学的效率。本文就从阅读主题的选择、阅读情境的创设、课堂探讨活动的组织及课外实践活动的开展四个方面入手，针对小学语文主题式阅读模式的实施提出一些粗浅的看法，以期促进小学语文阅读教学效率的提高。
关键词：小学语文;阅读教学;主题式阅读;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0067-02
引 言
小学生具有活泼好动和注意力不集中等特点，在阅读文章时经常会东张西望，无法掌握零散的、碎片化的阅读内容。这使得小学生的阅读积极性不高，阅读效果较差。主题式阅读能使学生快速获取阅读资料的主题，有助于他们对阅读文本进行深入的分析，进而提高阅读教学效果。因此，在小学语文教学中，教师应依据具体的教学内容合理开展主题式阅读教学，锻炼学生概括和整理信息的能力，逐步提升他们的语文综合素养，进而促进语文教学效率的提高。
一、精选内容，确定阅读主题
开展主题式阅读教学，主题的选择是至关重要的，只有选对主题，找到学生情感的共鸣点，才能将学生的现实生活和精神世界联系起来，才能真正激发学生的情感，促使他们对阅读内容产生浓厚的兴趣和探究欲望。为此，教师在阅读教学的过程中应该先确定好主题，并有针对性地选择和阅读主题相关的各种资料，从而完善学生的阅读知识体系，丰富他们现有的认知[1]。
例如，部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一文将秋雨作为线索，把秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，目的是让学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教师在组织学生阅读本文时，可以将“雨景”作为阅读主题，鼓励学生发现秋雨的特点，并带领他们阅读描写秋天不同景色的文章，从而激发学生对秋天的喜爱之情，并使他们掌握更多写景的手法。
总之，教师在选择阅读主题时，应该综合考虑学生的阅读兴趣、阅读文本的中心思想等内容，从而深入挖掘学生的阅读潜力，使他们真正爱上阅读，进而促进他们阅读素养的提升。
二、融合情境，挖掘阅读情感
由于小学生的年龄较小，生活阅历少，认知水平也有限，阅读文本中的某些表达方法对他们来说较为抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，学生理解起来比较困难。因此，教师在实施主题式阅读教学模式时，应该根据小学生的学习规律和特点，创设多样化的阅读情境，并借助多媒体教学设备辅助教学，帮助学生深度挖掘阅读文本中所蕴含的情感[2]。
例如，部編版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文讲述的是抗日战争时期，五位战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后英勇跳崖的故事。由于小学生并不熟悉抗战时期的历史，他们在阅读时无法理解其中的战争和革命情怀，因此阅读的兴致不是很高。因此，教师在教学过程中可以借助多媒体设备的声音、动画、视频等功能来创设相应的教学情境，使学生理解文章的时代背景，进一步感受五位战士的英雄气概。这样，学生在以后阅读同主题的其他文章时，会产生更加浓厚的爱国主义情怀，对历史的认识也会更加深刻。
需要注意的是，语文教师创设的阅读情境应当是学生所熟悉的、能引起学生共鸣的。这样能使学生对阅读文本产生更加浓厚的兴趣，从而大大提高他们的阅读效率。
三、组织探讨，感悟阅读内容
在小学语文阅读学习中，学生经常会产生各种疑惑和想法，但由于胆怯和害羞心理，他们不敢表达自己的感想。这使得小学生的阅读能力提升缓慢，对阅读内容的剖析也不够深刻和全面。为此，在主题式阅读教学模式中，教师可以组织学生在学习小组中积极探讨、畅所欲言，从而使学生发散思维，积累更多的语文知识。
例如，部编版小学语文五年级上册《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章都与亲情有关，适合开展主题式阅读教学。在教学过程中，教师可以组织学生以“亲情”为主题开展小组讨论活动，让他们说一说日常生活中父母做过的让自己感动的事情。通过讨论，学生的思维会更加活跃。当面对写作主题“我的父亲（母亲）”时，小学生会从多个角度进行思考和创作，而不是一味地写父母照顾生病的自己、下雨天父母来给自己送伞等没有新意的故事。这样的主题阅读活动，能够实现以读促写，有助于锻炼学生的写作能力。
再如，部编版小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》这篇课文中有很多科学术语，使得学生理解起来有较大的难度。教师可以在主题阅读的基础上，组织学生进行合作学习。首先，教师可以让学生在小组中思考和讨论以下问题：如果用纳米材料来制药会怎么样呢？若是把纳米材料涂在玻璃上，又会产生哪些现象呢？之后，每个小组派代表发言，说一说本组的讨论结果。最后，教师让学生以小组为单位，在课下查询有关资料，并通过书面形式总结出纳米材料是什么样的、它的用途有哪些。这样的阅读教学活动能够挖掘学生的潜力，促使他们主动阅读相关题材的文章，可以开阔他们的视野，培养他们的阅读能力。 在主题式阅读教学中，教师应结合教学内容和学生的实际情况，合理安排小组合作学习活动，因为通过小组合作学习，学生能多角度、多渠道、全方位地对阅读主题进行分析。这既能够加强学生之间的交流，使他们学会分享，也能使学生在合作学习中查漏补缺、取长补短，从而促使他们朝着更加优秀的方向发展。
四、拓展实践，升华主题阅读
教师引导学生参与实践活动是主题式阅读教学的关键步骤。通过开展实践活动，学生可以在教师的引导下走出校园、走进社会、走进大自然。这能丰富学生的生活体验，也能升华学生的阅读情感，使学生将书本上的知识转化成自身独特的体验，有助于开发他们的创造潜能。
例如，部编版小学语文四年级上册《观潮》《走月亮》等课文都是景物描写类的文章，适合开展主题式阅读教学。因此，在实际教学中，教师可以围绕“走进美丽的风景胜地”这一主题，开展多种语文实践活动，如开展小导游活动，让学生担任旅游景点的导游。学生为了当好小导游，会根据自己对旅游景点的观察和分析，以及查阅资料，来了解更多与景点有关的风俗、民间故事、历史人物和事件等。
再如，教師可以组织学生开展摄影比赛活动。小学生基本都会使用智能手机、平板电脑等现代化电子设备。教师可以让小学生利用这些设备到旅游景点拍照，最后在班级中选出优秀的摄影作品，并给予相应的奖励。通过这样的活动，学生对写景类文章会有更加全面的认识，也能掌握描写景物的顺序、方法等，同时能够产生对祖国大好河山的热爱之情，进而收获理想的阅读教学效果。
组织各种与主题式阅读相关的实践活动，能够开阔学生的视野、丰富学生的体验，而且使得他们的语文思维更加开阔。这有助于学生从语文的角度思考问题，同时帮助他们构建完整的语文知识体系，进而提升他们的语文综合素养。
结 语
综上所述，提高小学生阅读水平和能力是一个循序渐进的过程，因此，教师要有足够的耐心，并将主题式阅读内容和形式相结合，通过主题的选择与导入、情境的再现与融合、信息的获取和呈现等，来培养学生的阅读思维，教给他们阅读方法，从而培养他们良好的阅读习惯，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
[参考文献]
顾文颖.网络环境下小学语文主题阅读教与学[J].教育观察，2020，9（07）：106-107.
张玉梅.试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].课程教育研究，2019（49）：96.
作者简介：吴红（1975.5-），女，福建罗源人，本科学历，一级教师，从事小学语文教学工作。
关键词：小学语文;阅读教学;主题式阅读;教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）02-0067-02
引 言
小学生具有活泼好动和注意力不集中等特点，在阅读文章时经常会东张西望，无法掌握零散的、碎片化的阅读内容。这使得小学生的阅读积极性不高，阅读效果较差。主题式阅读能使学生快速获取阅读资料的主题，有助于他们对阅读文本进行深入的分析，进而提高阅读教学效果。因此，在小学语文教学中，教师应依据具体的教学内容合理开展主题式阅读教学，锻炼学生概括和整理信息的能力，逐步提升他们的语文综合素养，进而促进语文教学效率的提高。
一、精选内容，确定阅读主题
开展主题式阅读教学，主题的选择是至关重要的，只有选对主题，找到学生情感的共鸣点，才能将学生的现实生活和精神世界联系起来，才能真正激发学生的情感，促使他们对阅读内容产生浓厚的兴趣和探究欲望。为此，教师在阅读教学的过程中应该先确定好主题，并有针对性地选择和阅读主题相关的各种资料，从而完善学生的阅读知识体系，丰富他们现有的认知[1]。
例如，部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一文将秋雨作为线索，把秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，目的是让学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教师在组织学生阅读本文时，可以将“雨景”作为阅读主题，鼓励学生发现秋雨的特点，并带领他们阅读描写秋天不同景色的文章，从而激发学生对秋天的喜爱之情，并使他们掌握更多写景的手法。
总之，教师在选择阅读主题时，应该综合考虑学生的阅读兴趣、阅读文本的中心思想等内容，从而深入挖掘学生的阅读潜力，使他们真正爱上阅读，进而促进他们阅读素养的提升。
二、融合情境，挖掘阅读情感
由于小学生的年龄较小，生活阅历少，认知水平也有限，阅读文本中的某些表达方法对他们来说较为抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，学生理解起来比较困难。因此，教师在实施主题式阅读教学模式时，应该根据小学生的学习规律和特点，创设多样化的阅读情境，并借助多媒体教学设备辅助教学，帮助学生深度挖掘阅读文本中所蕴含的情感[2]。
例如，部編版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文讲述的是抗日战争时期，五位战士为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后英勇跳崖的故事。由于小学生并不熟悉抗战时期的历史，他们在阅读时无法理解其中的战争和革命情怀，因此阅读的兴致不是很高。因此，教师在教学过程中可以借助多媒体设备的声音、动画、视频等功能来创设相应的教学情境，使学生理解文章的时代背景，进一步感受五位战士的英雄气概。这样，学生在以后阅读同主题的其他文章时，会产生更加浓厚的爱国主义情怀，对历史的认识也会更加深刻。
需要注意的是，语文教师创设的阅读情境应当是学生所熟悉的、能引起学生共鸣的。这样能使学生对阅读文本产生更加浓厚的兴趣，从而大大提高他们的阅读效率。
三、组织探讨，感悟阅读内容
在小学语文阅读学习中，学生经常会产生各种疑惑和想法，但由于胆怯和害羞心理，他们不敢表达自己的感想。这使得小学生的阅读能力提升缓慢，对阅读内容的剖析也不够深刻和全面。为此，在主题式阅读教学模式中，教师可以组织学生在学习小组中积极探讨、畅所欲言，从而使学生发散思维，积累更多的语文知识。
例如，部编版小学语文五年级上册《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章都与亲情有关，适合开展主题式阅读教学。在教学过程中，教师可以组织学生以“亲情”为主题开展小组讨论活动，让他们说一说日常生活中父母做过的让自己感动的事情。通过讨论，学生的思维会更加活跃。当面对写作主题“我的父亲（母亲）”时，小学生会从多个角度进行思考和创作，而不是一味地写父母照顾生病的自己、下雨天父母来给自己送伞等没有新意的故事。这样的主题阅读活动，能够实现以读促写，有助于锻炼学生的写作能力。
再如，部编版小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》这篇课文中有很多科学术语，使得学生理解起来有较大的难度。教师可以在主题阅读的基础上，组织学生进行合作学习。首先，教师可以让学生在小组中思考和讨论以下问题：如果用纳米材料来制药会怎么样呢？若是把纳米材料涂在玻璃上，又会产生哪些现象呢？之后，每个小组派代表发言，说一说本组的讨论结果。最后，教师让学生以小组为单位，在课下查询有关资料，并通过书面形式总结出纳米材料是什么样的、它的用途有哪些。这样的阅读教学活动能够挖掘学生的潜力，促使他们主动阅读相关题材的文章，可以开阔他们的视野，培养他们的阅读能力。 在主题式阅读教学中，教师应结合教学内容和学生的实际情况，合理安排小组合作学习活动，因为通过小组合作学习，学生能多角度、多渠道、全方位地对阅读主题进行分析。这既能够加强学生之间的交流，使他们学会分享，也能使学生在合作学习中查漏补缺、取长补短，从而促使他们朝着更加优秀的方向发展。
四、拓展实践，升华主题阅读
教师引导学生参与实践活动是主题式阅读教学的关键步骤。通过开展实践活动，学生可以在教师的引导下走出校园、走进社会、走进大自然。这能丰富学生的生活体验，也能升华学生的阅读情感，使学生将书本上的知识转化成自身独特的体验，有助于开发他们的创造潜能。
例如，部编版小学语文四年级上册《观潮》《走月亮》等课文都是景物描写类的文章，适合开展主题式阅读教学。因此，在实际教学中，教师可以围绕“走进美丽的风景胜地”这一主题，开展多种语文实践活动，如开展小导游活动，让学生担任旅游景点的导游。学生为了当好小导游，会根据自己对旅游景点的观察和分析，以及查阅资料，来了解更多与景点有关的风俗、民间故事、历史人物和事件等。
再如，教師可以组织学生开展摄影比赛活动。小学生基本都会使用智能手机、平板电脑等现代化电子设备。教师可以让小学生利用这些设备到旅游景点拍照，最后在班级中选出优秀的摄影作品，并给予相应的奖励。通过这样的活动，学生对写景类文章会有更加全面的认识，也能掌握描写景物的顺序、方法等，同时能够产生对祖国大好河山的热爱之情，进而收获理想的阅读教学效果。
组织各种与主题式阅读相关的实践活动，能够开阔学生的视野、丰富学生的体验，而且使得他们的语文思维更加开阔。这有助于学生从语文的角度思考问题，同时帮助他们构建完整的语文知识体系，进而提升他们的语文综合素养。
结 语
综上所述，提高小学生阅读水平和能力是一个循序渐进的过程，因此，教师要有足够的耐心，并将主题式阅读内容和形式相结合，通过主题的选择与导入、情境的再现与融合、信息的获取和呈现等，来培养学生的阅读思维，教给他们阅读方法，从而培养他们良好的阅读习惯，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
[参考文献]
顾文颖.网络环境下小学语文主题阅读教与学[J].教育观察，2020，9（07）：106-107.
张玉梅.试论如何改进小学语文主题阅读的教学方法[J].课程教育研究，2019（49）：96.
作者简介：吴红（1975.5-），女，福建罗源人，本科学历，一级教师，从事小学语文教学工作。