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摘 要：翻转课堂以现代信息技术为依托，是一种新型的教学模式，本文围绕翻转课堂的起源及定义分析，从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性及其优势，并提出相关的对策及建议，以期为我国高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。
关键词：翻转课堂；大学英语；可行性
1翻转课堂的起源
翻转课堂是一种区别于以讲授为主的传统课堂的教学模式，他起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，发现教学效果很好，就萌生了为学生量身定制视频的想法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源运动。自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。近些年，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革，以及数字化校园的建设发展，国内一些教师群体与研究人员也开始关注翻转课堂的理论与实践方法，并做出了初步的探索。2015年 Abeysekera将翻转课堂定义为：把知识讲授的环节挪到课外去进行，利用腾出来的课堂时间进行深度交互及积极学习，学生必须认真完成课前课后的教学任务，从而更好的从课堂中受益。
2翻转课堂的可行性
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，在教育信息化的召唤下应运而生，它是“自下而上”的教育模式，发起于一线教师，在充分利用信息技术的基础上进行教学实践，为我国课改的发展提供一种新的思路。从学生角度说，翻转课堂能够真正解决因材施教的问题，而翻转后的课堂学生有机会在课堂得到教师的个性化辅导。学生可按需复看视频，自定步调的学习，能更多的参与课堂的互动，对于教师来说，能更了解学生需求，更有效师生互动，同时节省了讲课时间。让教师进行针对性教，学生进行个性化学习。当知识途径泛在化时，传统教学模式已不适用。翻转教学实践促使教师经常性的反思教学实践，促使教师更多的关注学生学习，鼓励教学改革，探究技术应用及提高教师自己的职业能力及专业化程度，达到课堂以学生为中心的目的及实现科学的教学设计及合理的技术应用。
英语课堂的研究与探索是教育领域一个历久弥新的问题。在国内，在学术期刊网上查阅相关文献时发现，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的研究大约在2013年起步，其中研究的重点应为设计翻转课堂教学流程与教学模型，翻转课堂的教学设计应是目前研究的主要内容，即如何设计及组织翻转之后的课堂教学是决定翻转课堂成败的关键因素。课堂设计要解决以下问题：①知识点的选择处理；②学习任务的难度确定；③教师讲解的详略程度；④善意适度的存疑提问；⑤积极明确的及时反馈；⑥语言应用为主的学习活动成为课堂常态。
3翻转课堂的优势
在翻转教学实践过程中，验证多模态学习理念及输出驱动理念的有效性及可行性，丰富现有的学习理论。语言技能层面：翻转课堂使得学生在课上有了大量的机会进行语言交际，在课下还需进行输入的准备，通过这种学以致用的学习方法，提高学生的语言应用能力及交际能力。通过课上课下学习任务的驱动，学生学习到了语言知识，提高了语言技能，同时在完成任务的过程中锻炼学生的逻辑能力、质疑能力、挖掘真相的能力、收集论证能力及协助能力。翻转课堂的教学模式，有助于培养学生自主学习能力，教师先将授课内容制作成10分钟左右的微课的形式，要求学生在课下先自己学习微课中的知识，在学生内化知识的过程中，教师能够通过互联网及时有效的解决学生的难题，学生可以真正做到消化巩固和融会贯通，使教学效果和学习效果都实现最大的优化。也就是翻转课堂要成功实现翻转，就必须以学生能够切实有效地自主学习为前提。学生只有在自主完成知识学习之后，才能在课堂上与教师和同学的交流中更好地实现知识的内化，在实际应用中完成对知识点的掌握。培养学生的自主学习能力，这是使学生终生受用的能力。
翻转课堂能够实现以学生为中心，传统教学模式就是教師的一言堂，是教师向学生传授知识的场所，忽略了学生是学习过程中真正主体，忽视了学生原有水平和个体差异性，翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式，最大程度帮助学生完成知识吸收与内化，充分了学生在学习过程中的主体作用。
翻转课堂创建的多元化互动机制，有助于培养新型师生关系。翻转课堂中的课堂活动由教师单向单一讲授变成了师生双向的互动交流，形成了多维度的立体式交流体制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感交流，可以有效培养学生的创造性思维及思辨能力。
4结语
翻转课堂教学模式为我国应用本科院校大学英语教学实施方面提供借鉴，促进应用本科院校大学英语的教学改革，完善翻转课堂教学模式，使翻转课堂教学模式本土化，为我国进一步实施大学英语教学的翻转课堂教学模式奠定基础。
作者简介
张玉颖（1982.05—），女，籍贯：吉林省公主岭；职称：讲师；学历：硕士学历；工作单位：吉林工商学院；研究方向：英语语言教学理论及实践。
课题：2017年度院级课题，课题号：JG01719。
关键词：翻转课堂；大学英语；可行性
1翻转课堂的起源
翻转课堂是一种区别于以讲授为主的传统课堂的教学模式，他起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，发现教学效果很好，就萌生了为学生量身定制视频的想法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源运动。自麻省理工学院的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。近些年，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革，以及数字化校园的建设发展，国内一些教师群体与研究人员也开始关注翻转课堂的理论与实践方法，并做出了初步的探索。2015年 Abeysekera将翻转课堂定义为：把知识讲授的环节挪到课外去进行，利用腾出来的课堂时间进行深度交互及积极学习，学生必须认真完成课前课后的教学任务，从而更好的从课堂中受益。
2翻转课堂的可行性
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，在教育信息化的召唤下应运而生，它是“自下而上”的教育模式，发起于一线教师，在充分利用信息技术的基础上进行教学实践，为我国课改的发展提供一种新的思路。从学生角度说，翻转课堂能够真正解决因材施教的问题，而翻转后的课堂学生有机会在课堂得到教师的个性化辅导。学生可按需复看视频，自定步调的学习，能更多的参与课堂的互动，对于教师来说，能更了解学生需求，更有效师生互动，同时节省了讲课时间。让教师进行针对性教，学生进行个性化学习。当知识途径泛在化时，传统教学模式已不适用。翻转教学实践促使教师经常性的反思教学实践，促使教师更多的关注学生学习，鼓励教学改革，探究技术应用及提高教师自己的职业能力及专业化程度，达到课堂以学生为中心的目的及实现科学的教学设计及合理的技术应用。
英语课堂的研究与探索是教育领域一个历久弥新的问题。在国内，在学术期刊网上查阅相关文献时发现，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的研究大约在2013年起步，其中研究的重点应为设计翻转课堂教学流程与教学模型，翻转课堂的教学设计应是目前研究的主要内容，即如何设计及组织翻转之后的课堂教学是决定翻转课堂成败的关键因素。课堂设计要解决以下问题：①知识点的选择处理；②学习任务的难度确定；③教师讲解的详略程度；④善意适度的存疑提问；⑤积极明确的及时反馈；⑥语言应用为主的学习活动成为课堂常态。
3翻转课堂的优势
在翻转教学实践过程中，验证多模态学习理念及输出驱动理念的有效性及可行性，丰富现有的学习理论。语言技能层面：翻转课堂使得学生在课上有了大量的机会进行语言交际，在课下还需进行输入的准备，通过这种学以致用的学习方法，提高学生的语言应用能力及交际能力。通过课上课下学习任务的驱动，学生学习到了语言知识，提高了语言技能，同时在完成任务的过程中锻炼学生的逻辑能力、质疑能力、挖掘真相的能力、收集论证能力及协助能力。翻转课堂的教学模式，有助于培养学生自主学习能力，教师先将授课内容制作成10分钟左右的微课的形式，要求学生在课下先自己学习微课中的知识，在学生内化知识的过程中，教师能够通过互联网及时有效的解决学生的难题，学生可以真正做到消化巩固和融会贯通，使教学效果和学习效果都实现最大的优化。也就是翻转课堂要成功实现翻转，就必须以学生能够切实有效地自主学习为前提。学生只有在自主完成知识学习之后，才能在课堂上与教师和同学的交流中更好地实现知识的内化，在实际应用中完成对知识点的掌握。培养学生的自主学习能力，这是使学生终生受用的能力。
翻转课堂能够实现以学生为中心，传统教学模式就是教師的一言堂，是教师向学生传授知识的场所，忽略了学生是学习过程中真正主体，忽视了学生原有水平和个体差异性，翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式，最大程度帮助学生完成知识吸收与内化，充分了学生在学习过程中的主体作用。
翻转课堂创建的多元化互动机制，有助于培养新型师生关系。翻转课堂中的课堂活动由教师单向单一讲授变成了师生双向的互动交流，形成了多维度的立体式交流体制，增加了教师与学生之间的互动交流和情感交流，可以有效培养学生的创造性思维及思辨能力。
4结语
翻转课堂教学模式为我国应用本科院校大学英语教学实施方面提供借鉴，促进应用本科院校大学英语的教学改革，完善翻转课堂教学模式，使翻转课堂教学模式本土化，为我国进一步实施大学英语教学的翻转课堂教学模式奠定基础。
作者简介
张玉颖（1982.05—），女，籍贯：吉林省公主岭；职称：讲师；学历：硕士学历；工作单位：吉林工商学院；研究方向：英语语言教学理论及实践。
课题：2017年度院级课题，课题号：JG01719。