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摘 要：语体学是语言的功能变体，是在语言的应用中产生的。言语是对语言的运用，言语性是语文的特性，言语能力是语文教学的重要能力。语体和语文教学有密切的关系。语体的社会性要求言语符合语体的要求，每种语体都有自己的表达特点，语文教学要根据每种语体的特点采用不同的教学方法，同时培养学生的语体能力。
关键词：语体；语文教学；关系
文章编号：978-7-80736-771-0（2010）04-191-02
一、语体定义及特性
（一）语体的定义
人们进行言语交际活动受制于不同的非语言因素，就会形成不同的运用语言特点的系列。笔者认为，语体是在长期的语言运用过程中历史地形成的与由场合、目的、对象等因素所组成的功能分化的语境类型形成适应关系的全民语言的功能变异类型，具体表现为受语境类型制约选择语音、词语、句式、修辞等语言材料、手段所构成的语言运用特点体系及其所显现的基调。
（二）语体的特性
1、语体的社会性
语言是社会的产物，语体也是社会的产物，具有社会性。人类最初的交际领域单一，不会出现语体的分化。随着社会的发展，社会生活复杂化，交际领域也随即分化。为了更好地交际，一些个别的语用规范被广泛的采纳，为社会所共用，成为语用范式。语体的社会约束性规定了任何作品都无一例外地属于一定的语体，语言的应用也无例外地必须受到语体的制约。
2、语体的系统性
它包括两个方面：一是言语行为的体系性，一是语言特征的体系性。言语行为的体系性，是指言语行为在语境、言语行为和言语手段之间的统一性。语言特征的体系性，是指语言各要素在言语行为方式背景下的统一。语体是言语特点的综合特征。
二、言语性是语文的特性
语文课程的“种差”就是“言语性”。通俗地说，“言语”是指个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。“语言”来自于“言语”，“言语”包含了“语言”。“言语性”是指语文课程所独具的学习“个人在特定语境中的具体的语言运用和表现”的特殊属性。简而言之，语文课程的特性，即学习言语包括学习语言，但终极目的是学习言语。学习言语，包括学习个人的口头语言与书面语言的实际运用和表现。在中小学语文教学的其他学科中，例如数学、历史、物理，也有言语活动，教材、辅导资料、教师授课等都是言语的活动，只是这些言语活动只是充当教学的手段。学习物理中电流这一节，学生是通过文本学习电流的知识，而不是去学习文本的语言，分析文本的言语。在语文课中，言语既是教学的手段，也是教学的目的所在。
三、语体学与语文教学的关系
1、语文教材归属各种语体
语体的普遍性规定了任何言语材料都归属于语体，语文教材的课文及口语和写作的训练，都离不开语体的约束。“文本离体，因情定体”，各种各样的篇章总是处于各种语体之中。以人教版高级中学语文教材为例，所选的课文涉及以下语体：艺术语体（大量的诗歌、散文、小说）、演讲语体（如马克思墓前的讲话、我有一个梦想）、科学语体（如神奇的极光）、事务语体（如通知、总结）。
2、语文教学中要根据不同的语体采用不同的教学方法
一位小学教师在讲述寓言《鹬蚌相争，渔翁得利》时，组织学生讨论。一位学生说：“鹬蚌相争，鹬的嘴被蚌夹住，鹬是不能说话的；蚌的嘴夹着鹬，蚌也不能说话。可书本上写着鹬蚌的对话。”那位老师夸奖学生提的问题好，学生去思考了。寓言能用这样的方法教吗？寓言不是实证，不是科学语体。
口语交际属于口语语体写作的文章也归属各种语体。每种语体有不同的特点，如新闻语体的时效性真实性，新闻语言不可能出现小说的虚构故事，也没有大量的比喻通感、拟人、跳脱等修辞手法。新闻语体的倒金字塔结构也是新闻语体所特有的。老师在教授新闻语体的课文时必须按照新闻语体的特点来授课，否则事倍功半。在应用文的教学中，要分清应用文的环境、语体的功能、语言的特点。应用语体的话语程式化图表示期盼和请求的用语：盼、希望、请、恳请、报请、切盼，用词精确简明，句法完整严谨，主要使用陈述句，时而使用带命令口吻的祈使句，不用感叹句和疑问句。在书面形式中基本不用感叹号和省略号，罕用表情描绘的手段。应用文是告诉人们一件事，后者要求人们按照文本的要求形事，要求语言准确不能有歧义。这就要求按照应用文的语体特点来进行教学。
3、语体的交际性和语文教学的培养目标一致。
语体是在言语的交际中产生的，是为交际服务的。人们在生产生活中形成了不同的交际领域，每一个交际领域有着不同的言语特点，这些言语特点逐渐形成系统并被人们认可遵守，同时具有了约束力，这样不同的语体就慢慢产生了。网络语体是在网络交际出现以后产生的，在网络出现以前，网络语体是不存在的。语体是为交际服务的，语体产生后规范着人们的交际行为，不同的语体有不同的言语表达特点，这些语体的言语表达特点被人们熟知，人们根据这些特点可以更好的交际，是语言的经济原则的体现。例如熟悉了新闻语体的特点以后，人们通过看主标题、副标题、引导语，就可以知道新闻的内容。
语文教学的根本任务，是提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语体是在言语交际中产生的，是对言语交际规律的探索，是为提高人们的言语能力服务的。语体学和语文教学有着共同的目标。学生交际能力的培养最重要的目标是得体，合乎语体的要求。学生要根据不同的交际语境，选择不同的语体，并根据不同的语体选择不同的言语材料进行交际。在日常生活中，就要选择口语语体，多用口语词、短句、各种灵活的表达方式。学生腔就是在口语交际中夹杂大量的书面语体词、长句子等不符合口语表达的言语。许多大学生甚至研究生毕业了也写不出像样的应用文。应用文是程式化的言语，有着固定的格式，写应用文必须按照应用文的格式去写。写应用文的难度应该在小说、散文之下，许多学生小说、散文、诗歌类的艺术语体写得很好，可就是写不出像样的应用文，把应用文也写得很有文采，这主要是他们缺乏相应的语体知识，没有把握语体的特点。演讲语体的语境类型要求言语具有口语化、煽动性，相应的多用口语词、祈使句、设问句，以达到和读者的共鸣。许多学生演讲时，只是把写的材料念一下，以为只有用嘴说就是演讲。由此可见，语文教学的目的是培养学生言语交际能力，培养学生的言语交际能力离不开语体知识。
我们在语文教学中要改变重文体轻语体的现象，教师要首先看到语体学和语文教学的关系，意识到语体的重要性，把语体能力的培养作为一项重要的能力来培养，只有这样才能更快更好地提高学生的语文能力。
参考文献：
［1］侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988.
［2］秦秀白.文体学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1986.
［3］张辉.语言变异的审美心理探析[J].现代外语，1995（2）.
［4］陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，1979.
［5］宗廷虎，邓明以，李熙宗，李金苓.修辞新论[M].上海：上海教育出版社，1988.
［6］黎运汉.汉语风格探索[M].北京：商务印书馆，1990.
（责任编校：韩 毅）
关键词：语体；语文教学；关系
文章编号：978-7-80736-771-0（2010）04-191-02
一、语体定义及特性
（一）语体的定义
人们进行言语交际活动受制于不同的非语言因素，就会形成不同的运用语言特点的系列。笔者认为，语体是在长期的语言运用过程中历史地形成的与由场合、目的、对象等因素所组成的功能分化的语境类型形成适应关系的全民语言的功能变异类型，具体表现为受语境类型制约选择语音、词语、句式、修辞等语言材料、手段所构成的语言运用特点体系及其所显现的基调。
（二）语体的特性
1、语体的社会性
语言是社会的产物，语体也是社会的产物，具有社会性。人类最初的交际领域单一，不会出现语体的分化。随着社会的发展，社会生活复杂化，交际领域也随即分化。为了更好地交际，一些个别的语用规范被广泛的采纳，为社会所共用，成为语用范式。语体的社会约束性规定了任何作品都无一例外地属于一定的语体，语言的应用也无例外地必须受到语体的制约。
2、语体的系统性
它包括两个方面：一是言语行为的体系性，一是语言特征的体系性。言语行为的体系性，是指言语行为在语境、言语行为和言语手段之间的统一性。语言特征的体系性，是指语言各要素在言语行为方式背景下的统一。语体是言语特点的综合特征。
二、言语性是语文的特性
语文课程的“种差”就是“言语性”。通俗地说，“言语”是指个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。“语言”来自于“言语”，“言语”包含了“语言”。“言语性”是指语文课程所独具的学习“个人在特定语境中的具体的语言运用和表现”的特殊属性。简而言之，语文课程的特性，即学习言语包括学习语言，但终极目的是学习言语。学习言语，包括学习个人的口头语言与书面语言的实际运用和表现。在中小学语文教学的其他学科中，例如数学、历史、物理，也有言语活动，教材、辅导资料、教师授课等都是言语的活动，只是这些言语活动只是充当教学的手段。学习物理中电流这一节，学生是通过文本学习电流的知识，而不是去学习文本的语言，分析文本的言语。在语文课中，言语既是教学的手段，也是教学的目的所在。
三、语体学与语文教学的关系
1、语文教材归属各种语体
语体的普遍性规定了任何言语材料都归属于语体，语文教材的课文及口语和写作的训练，都离不开语体的约束。“文本离体，因情定体”，各种各样的篇章总是处于各种语体之中。以人教版高级中学语文教材为例，所选的课文涉及以下语体：艺术语体（大量的诗歌、散文、小说）、演讲语体（如马克思墓前的讲话、我有一个梦想）、科学语体（如神奇的极光）、事务语体（如通知、总结）。
2、语文教学中要根据不同的语体采用不同的教学方法
一位小学教师在讲述寓言《鹬蚌相争，渔翁得利》时，组织学生讨论。一位学生说：“鹬蚌相争，鹬的嘴被蚌夹住，鹬是不能说话的；蚌的嘴夹着鹬，蚌也不能说话。可书本上写着鹬蚌的对话。”那位老师夸奖学生提的问题好，学生去思考了。寓言能用这样的方法教吗？寓言不是实证，不是科学语体。
口语交际属于口语语体写作的文章也归属各种语体。每种语体有不同的特点，如新闻语体的时效性真实性，新闻语言不可能出现小说的虚构故事，也没有大量的比喻通感、拟人、跳脱等修辞手法。新闻语体的倒金字塔结构也是新闻语体所特有的。老师在教授新闻语体的课文时必须按照新闻语体的特点来授课，否则事倍功半。在应用文的教学中，要分清应用文的环境、语体的功能、语言的特点。应用语体的话语程式化图表示期盼和请求的用语：盼、希望、请、恳请、报请、切盼，用词精确简明，句法完整严谨，主要使用陈述句，时而使用带命令口吻的祈使句，不用感叹句和疑问句。在书面形式中基本不用感叹号和省略号，罕用表情描绘的手段。应用文是告诉人们一件事，后者要求人们按照文本的要求形事，要求语言准确不能有歧义。这就要求按照应用文的语体特点来进行教学。
3、语体的交际性和语文教学的培养目标一致。
语体是在言语的交际中产生的，是为交际服务的。人们在生产生活中形成了不同的交际领域，每一个交际领域有着不同的言语特点，这些言语特点逐渐形成系统并被人们认可遵守，同时具有了约束力，这样不同的语体就慢慢产生了。网络语体是在网络交际出现以后产生的，在网络出现以前，网络语体是不存在的。语体是为交际服务的，语体产生后规范着人们的交际行为，不同的语体有不同的言语表达特点，这些语体的言语表达特点被人们熟知，人们根据这些特点可以更好的交际，是语言的经济原则的体现。例如熟悉了新闻语体的特点以后，人们通过看主标题、副标题、引导语，就可以知道新闻的内容。
语文教学的根本任务，是提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语体是在言语交际中产生的，是对言语交际规律的探索，是为提高人们的言语能力服务的。语体学和语文教学有着共同的目标。学生交际能力的培养最重要的目标是得体，合乎语体的要求。学生要根据不同的交际语境，选择不同的语体，并根据不同的语体选择不同的言语材料进行交际。在日常生活中，就要选择口语语体，多用口语词、短句、各种灵活的表达方式。学生腔就是在口语交际中夹杂大量的书面语体词、长句子等不符合口语表达的言语。许多大学生甚至研究生毕业了也写不出像样的应用文。应用文是程式化的言语，有着固定的格式，写应用文必须按照应用文的格式去写。写应用文的难度应该在小说、散文之下，许多学生小说、散文、诗歌类的艺术语体写得很好，可就是写不出像样的应用文，把应用文也写得很有文采，这主要是他们缺乏相应的语体知识，没有把握语体的特点。演讲语体的语境类型要求言语具有口语化、煽动性，相应的多用口语词、祈使句、设问句，以达到和读者的共鸣。许多学生演讲时，只是把写的材料念一下，以为只有用嘴说就是演讲。由此可见，语文教学的目的是培养学生言语交际能力，培养学生的言语交际能力离不开语体知识。
我们在语文教学中要改变重文体轻语体的现象，教师要首先看到语体学和语文教学的关系，意识到语体的重要性，把语体能力的培养作为一项重要的能力来培养，只有这样才能更快更好地提高学生的语文能力。
参考文献：
［1］侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988.
［2］秦秀白.文体学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1986.
［3］张辉.语言变异的审美心理探析[J].现代外语，1995（2）.
［4］陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海教育出版社，1979.
［5］宗廷虎，邓明以，李熙宗，李金苓.修辞新论[M].上海：上海教育出版社，1988.
［6］黎运汉.汉语风格探索[M].北京：商务印书馆，1990.
（责任编校：韩 毅）