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摘要：校外课程资源是基础教育课程改革和实施不可或缺的一部分，随着新课改的不断深入发展，校外课程资源开发与利用已经成为一个重要的研究课题。本文主要从校外课程资源的概念的界定、校外课程资源开发与利用的必要性、开发原则和方法等几个方面出发，简要谈谈对于校外课程资源的一些见解。
关键词：课程资源；校外课程资源；开发与利用
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0048-01
一 校外课程资源的界定
依据我国学者对课程资源所作定义，将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。 虽然在教育教学活动中可以开发和利用的资源多种多样，但是并不是所有的资源都属于课程资源，只有那些进入课程，与教学活动紧密联系的学习资源，才可以称作课程资源。[1]校外课程资源是指家庭，社会乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，比如，图书馆、纪念馆、博物馆、气象站、工厂；还有家庭的图书，报刊，电脑等也是一种可忽视的校外课程资源。[2]
二 校外课程资源开发与利用的必要性
1.开发与利用校外课程资源，是保证新课程实施的基本条件。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。校外课程资源是丰富的、大量的，并具有开放性，它能给学生多方面的信息刺激，能够调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣。然而，校外课程资源具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况和文化传统等千差万别，使得校外课程在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，这使得很多教师一下子无所适从。因此，不管是对新课程实施还是对校外课程资源经验的积累，都非常有必要花力气来研究怎样开发和利用校外课程资源。
2.开发与利用校外课程资源，是学生学习方式转变的要求。研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。开发与利用校外课程资源，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
3.开发与利用校外课程资源，是提高学生社会实践能力的重要手段。校外课程有利于培养学生的社会实践能力，加强学生与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用各种知识和技能，为他们将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。人不是生活在真空里，人是离不开社会而生存的。教师如果每天让学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不去开发和利用社区、家庭等社会课程资源，不重视培养学生的实践能力，那就是读死书和死读书。
三 校外课程资源开发与利用的原则和方法
1.校外课程资源开发与利用的原则
（1）质量和数量并重的原则。在开发课程资源的时候，我们不要认为课程资源越多越好。知识是无止境的，我们要在可能选择范围内开发重点的课程资源，不能一味追求课程资源的数量，而忽视所开发课程资源的价值。在质量上也要做到：课程要能够适应青少年学生的生理、心理特点，有助于激发学生的兴趣和求知欲，并且要符合教育目标的要求及有利于教育理想的实现。
（2）因地制宜，立足学生的生活世界的原则。提高学习有效性的关键是新旧知识、经验之间最感性、最接近的联系，寻求学生最易于理解、最生活化、最靠近已有知识与经验的内容。课程资源的开发要做到因地制宜，根据自己的实际情况进行，就地取材，充分利用本乡本土的自然和人文资源，尽量贴近学生的生活实际。
2.校外课程资源开发与利用的方法
（1）建立学校与社会教育资源的联系。学校要引导全社会提高为学校教育服务、为学生发展服务的意识，调动社会成员广泛参与到校外课程资源开发的活动中来。广泛挖掘校外自然与人文环境中的课程资源，各种机构、企事业单位中的课程资源，专家、学者、名人等资源，以及各种信息网络资源。全面掌握校外课程资源的情况，将这些情况编制成动态的校外课程资源数据库，以便于随时查找、调用、更新和补充。
（2）发挥教师的主导作用。在校外课程资源的开发与利用中，教师不是政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。教师要学会挖掘和整合各种校外课程资源，为学生提供更多的选择和思考的空间。校外可开发与利用的资源是多种多样的，这就需要教师根据实际条件和学生特点加以识别，进行有针对性地选择开发和利用。教师要选择那些贴近学生生活实际的素材，引导学生将理论与实践结合起来，培养学生的综合能力。
（3）突显学生的主体地位。学生是学习的主人，要引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索；要提高学生对校外课程开发、利用的意识，通过设立各种学习目标、学习问题，使学生自觉、自发地去寻找校外的课程资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。尤其要通过综合实践活动调动学生去主动地开发社区中的校外课程资源。
参考文献
[1]陈冬梅，钟蓬发主编.课程资源的开发与利用[M].南宁：广西人民出版社，2007：2-3
[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织编写. 课程资源的开发与利用. 北京：高等教育出版社，2004：5
[3]张华等著.综合实践活动课程研究[M]. 上海：上海科技教育出版社，2009，（01）
[4]贵阳市教育科学研究所编.贵阳市小学综合实践活动课程研究文集.成都：電子科技大学出版社，2010，（07）
关键词：课程资源；校外课程资源；开发与利用
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0048-01
一 校外课程资源的界定
依据我国学者对课程资源所作定义，将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。 虽然在教育教学活动中可以开发和利用的资源多种多样，但是并不是所有的资源都属于课程资源，只有那些进入课程，与教学活动紧密联系的学习资源，才可以称作课程资源。[1]校外课程资源是指家庭，社会乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，比如，图书馆、纪念馆、博物馆、气象站、工厂；还有家庭的图书，报刊，电脑等也是一种可忽视的校外课程资源。[2]
二 校外课程资源开发与利用的必要性
1.开发与利用校外课程资源，是保证新课程实施的基本条件。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。校外课程资源是丰富的、大量的，并具有开放性，它能给学生多方面的信息刺激，能够调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣。然而，校外课程资源具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况和文化传统等千差万别，使得校外课程在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，这使得很多教师一下子无所适从。因此，不管是对新课程实施还是对校外课程资源经验的积累，都非常有必要花力气来研究怎样开发和利用校外课程资源。
2.开发与利用校外课程资源，是学生学习方式转变的要求。研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。开发与利用校外课程资源，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
3.开发与利用校外课程资源，是提高学生社会实践能力的重要手段。校外课程有利于培养学生的社会实践能力，加强学生与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用各种知识和技能，为他们将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。人不是生活在真空里，人是离不开社会而生存的。教师如果每天让学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不去开发和利用社区、家庭等社会课程资源，不重视培养学生的实践能力，那就是读死书和死读书。
三 校外课程资源开发与利用的原则和方法
1.校外课程资源开发与利用的原则
（1）质量和数量并重的原则。在开发课程资源的时候，我们不要认为课程资源越多越好。知识是无止境的，我们要在可能选择范围内开发重点的课程资源，不能一味追求课程资源的数量，而忽视所开发课程资源的价值。在质量上也要做到：课程要能够适应青少年学生的生理、心理特点，有助于激发学生的兴趣和求知欲，并且要符合教育目标的要求及有利于教育理想的实现。
（2）因地制宜，立足学生的生活世界的原则。提高学习有效性的关键是新旧知识、经验之间最感性、最接近的联系，寻求学生最易于理解、最生活化、最靠近已有知识与经验的内容。课程资源的开发要做到因地制宜，根据自己的实际情况进行，就地取材，充分利用本乡本土的自然和人文资源，尽量贴近学生的生活实际。
2.校外课程资源开发与利用的方法
（1）建立学校与社会教育资源的联系。学校要引导全社会提高为学校教育服务、为学生发展服务的意识，调动社会成员广泛参与到校外课程资源开发的活动中来。广泛挖掘校外自然与人文环境中的课程资源，各种机构、企事业单位中的课程资源，专家、学者、名人等资源，以及各种信息网络资源。全面掌握校外课程资源的情况，将这些情况编制成动态的校外课程资源数据库，以便于随时查找、调用、更新和补充。
（2）发挥教师的主导作用。在校外课程资源的开发与利用中，教师不是政策和方案的被动执行者，而是主动的反思者和实践者。教师要学会挖掘和整合各种校外课程资源，为学生提供更多的选择和思考的空间。校外可开发与利用的资源是多种多样的，这就需要教师根据实际条件和学生特点加以识别，进行有针对性地选择开发和利用。教师要选择那些贴近学生生活实际的素材，引导学生将理论与实践结合起来，培养学生的综合能力。
（3）突显学生的主体地位。学生是学习的主人，要引导学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索；要提高学生对校外课程开发、利用的意识，通过设立各种学习目标、学习问题，使学生自觉、自发地去寻找校外的课程资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。尤其要通过综合实践活动调动学生去主动地开发社区中的校外课程资源。
参考文献
[1]陈冬梅，钟蓬发主编.课程资源的开发与利用[M].南宁：广西人民出版社，2007：2-3
[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织编写. 课程资源的开发与利用. 北京：高等教育出版社，2004：5
[3]张华等著.综合实践活动课程研究[M]. 上海：上海科技教育出版社，2009，（01）
[4]贵阳市教育科学研究所编.贵阳市小学综合实践活动课程研究文集.成都：電子科技大学出版社，2010，（07）