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信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。因此，高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型，关键在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验；另一方面，需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。具体建议如下：
一、营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
其次，要营造好学生课堂学习的小环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思考、大胆想象、勇于创新。
二、合理选用新的教学方法
1.实行全班教学
每一个班，均是由来自不同地方、不同学校的学生组成。他们中的计算机水平差异很大，有的学生对计算机了解得较多，操作也很熟悉；有的学生不爱好计算机，了解很少，甚至不了解；有的学生对计算机有一定的了解，但对计算机的真正功能、了解甚少，操作不熟悉。针对这些学生，我们首先应采用全班教学的组织方式进行教学。例如，在讲利用INTERNET网进行信息搜索这一节内容时，首先，我们打开教学软件，对全班进行广播教学，给学生介绍著名的搜索网站，同时用某一搜索网站，给学生演示如何在网上搜索和下载我们所需要的信息。这样的教学方法，照顾了全班同学，使每一个人观看演示之后，都有一定的收获，达到预期效果。
2.实行个别指导
在实施全班教学过程中，绝大部分学生听懂了的，但有极个别学生听不懂或是不太懂。在上机实习过程中，对这些学生实行个别指导。例如：在讲程序设计的输入输出语句时，有个别学生，对输入输出语句的格式、功能理解不透，更不能使用。这时，在学生所在计算机前，给学生讲解，举一些实例演示给学生看，然后让该生自己操作一遍。这样能使学生很快地掌握，而且对学习更有兴趣。
3.采用个别学习的教学方法
这是在教师的指导下，学生个人单独学习的教学活动。这与前面任务驱动式教学方法相似，先由教师提出任务与目标，然后学生独立进行学习。例如：在学习INTERNET网的搜索功能时，教师不讲，先让学生看几分钟书，然后提出任务：打开搜狐网，搜索一个有关WORD文档编辑的课件或教案，下载后用WORD软件打开阅读。任务布置以后，学生开始着手做，每个人非常认真，且在规定时间内，基本上完成了任务。然后教师再花几分钟总结，所有学生就基本上掌握了此节内容了。但采用这种教学方法，并不等于放任自流，需要教师进行监督。
4.开展小组活动
在课堂教学活动中，有时需要采用小组活动的形式。把学生分成一些固定的小组，通过小组内的分工合作与小组内的竞争，促进学生掌握知识与提高集体活动的能力和学习的自主性。例如：在讲程序循环设计过程中，把新课内容讲完之后，要求学生通过编程实现“求一个随机给出的10到100以内的加、减、乘、除、乘方”的程序，由键盘输入答案，如正确，则输出“RIGHT！”，否则，输出“WRONG！”。
我把全班学生分成5组，每个组分别完成加、减、乘、除、乘方的程序。当任务布置完后，各小组分别进行分析，有的写算法，有的写程序，有的录入程序，让计算机调试，最后，再让这5个组进行相互讨论和相互交流。通过这种教学方法，学生个个都很积极，而且每个人都能掌握住该知识点的用法和功能，同时也促进了学生的团结、合作与分工的学习作风，增强了他们学习上的竞争意识。
三、从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面，通过问题解决教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
四、关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展
教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导。
总之；教师应引导学生将应用需求与发展变化相联结，主动适应信息技术的发展。
一、营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件，给学生营造学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书馆、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的营造；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
其次，要营造好学生课堂学习的小环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思考、大胆想象、勇于创新。
二、合理选用新的教学方法
1.实行全班教学
每一个班，均是由来自不同地方、不同学校的学生组成。他们中的计算机水平差异很大，有的学生对计算机了解得较多，操作也很熟悉；有的学生不爱好计算机，了解很少，甚至不了解；有的学生对计算机有一定的了解，但对计算机的真正功能、了解甚少，操作不熟悉。针对这些学生，我们首先应采用全班教学的组织方式进行教学。例如，在讲利用INTERNET网进行信息搜索这一节内容时，首先，我们打开教学软件，对全班进行广播教学，给学生介绍著名的搜索网站，同时用某一搜索网站，给学生演示如何在网上搜索和下载我们所需要的信息。这样的教学方法，照顾了全班同学，使每一个人观看演示之后，都有一定的收获，达到预期效果。
2.实行个别指导
在实施全班教学过程中，绝大部分学生听懂了的，但有极个别学生听不懂或是不太懂。在上机实习过程中，对这些学生实行个别指导。例如：在讲程序设计的输入输出语句时，有个别学生，对输入输出语句的格式、功能理解不透，更不能使用。这时，在学生所在计算机前，给学生讲解，举一些实例演示给学生看，然后让该生自己操作一遍。这样能使学生很快地掌握，而且对学习更有兴趣。
3.采用个别学习的教学方法
这是在教师的指导下，学生个人单独学习的教学活动。这与前面任务驱动式教学方法相似，先由教师提出任务与目标，然后学生独立进行学习。例如：在学习INTERNET网的搜索功能时，教师不讲，先让学生看几分钟书，然后提出任务：打开搜狐网，搜索一个有关WORD文档编辑的课件或教案，下载后用WORD软件打开阅读。任务布置以后，学生开始着手做，每个人非常认真，且在规定时间内，基本上完成了任务。然后教师再花几分钟总结，所有学生就基本上掌握了此节内容了。但采用这种教学方法，并不等于放任自流，需要教师进行监督。
4.开展小组活动
在课堂教学活动中，有时需要采用小组活动的形式。把学生分成一些固定的小组，通过小组内的分工合作与小组内的竞争，促进学生掌握知识与提高集体活动的能力和学习的自主性。例如：在讲程序循环设计过程中，把新课内容讲完之后，要求学生通过编程实现“求一个随机给出的10到100以内的加、减、乘、除、乘方”的程序，由键盘输入答案，如正确，则输出“RIGHT！”，否则，输出“WRONG！”。
我把全班学生分成5组，每个组分别完成加、减、乘、除、乘方的程序。当任务布置完后，各小组分别进行分析，有的写算法，有的写程序，有的录入程序，让计算机调试，最后，再让这5个组进行相互讨论和相互交流。通过这种教学方法，学生个个都很积极，而且每个人都能掌握住该知识点的用法和功能，同时也促进了学生的团结、合作与分工的学习作风，增强了他们学习上的竞争意识。
三、从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。一方面，通过问题解决教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；要合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
四、关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展
教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导。
总之；教师应引导学生将应用需求与发展变化相联结，主动适应信息技术的发展。