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我们在教学中常有这样的体会：精心准备了一节课，教学目标设置明确、重难点突出，课已经备得很完美，但实际的效果却差强人意，在教学中反复强调的内容，学生常常在课后作业和考试中仍然出现错误，因此不少老师都抱怨说:“我都已讲了多少次，又讲得那么的清楚居然还是不明白，这样的学生实在太笨了!”我们总是以为只要自己“讲”清楚了，学生就会“听”明白，自然就能根据掌握的相关知识去解决问题。其实问题远没有那么简单。我们强调最多的还是“讲”和“听”两个字，那么在教师的“精心安排”、“悉心引导”下，学生好似完成了新知识的学习，但这不都是教师自己的“想当然”的情况吗？我们老师是否想过在你滔滔不绝“讲”的时候，学生真的主动参与到学习中去了吗？
那么如何才能让学生乐于学习、主动参与学习呢？教育心理学认为设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
那么在教学中如何引发学生的认知冲突呢？我在实践中做了一些尝试，下面我以鲁教版八年级化学第三单元第一节《物质在水中溶解》第一课时为例做一些简单的介绍。
一、在新旧知识的连接之时设置认知冲突
学习这节课之前，学生早在小学四年级就已经接触过溶解，在生活中这种现象也经常接触。我在这节课中开始时用了学生经常喜欢喝的雪碧、可乐作为导入，我说：“同学们平常都喜欢喝雪碧、可乐这些饮料，你们知道它们中有许多有害物质吗？（展示饮料的配料成分，突出有害成分）长期喝这些饮料对身体造成危害。可是我们为什么看不到这些成分呢?”我话音刚落，学生就大声回答：“溶解了。”我紧接着追问：“你们知道这些物质是怎么溶解的？为什么就不见了呢？”学生面面相觑，我鼓励他们可以试着说一下，其中一男生犹豫着站起来说：“溶解了，所以看不到怎么溶解了。”以此引发了学生在新旧知识之间的认知冲突，学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，激发了学生迫切解决这个问题的欲望，主动参与到这节课要学习的内容中来。
二、引发学生间的矛盾，诱发认知冲突
认识溶解过程的实验，我没直接用书上“活动天地”的内容——往一定量的水中一点一点加食盐的实验，而是把后面有关浊液的泥土和水、植物油和水，第二个“活动天地”中的植物油和汽油的实验放到这里，又加入了书上没有的蔗糖和水、碘和酒精，把六个实验整合到一起让学生做。提出实验观察目标：“观察实验现象，把他们认为现象相似的归为一类。”实验后学生的回答大致出现这样几种情况，1.通过物质是否溶解把食盐和水，蔗糖和水、碘和酒精、植物油和汽油归为一类，泥土和水、植物油和水因为未溶归为一类。2.把食盐和水、蔗糖和水因为无色单独归为一类，碘和酒精、植物油和汽油因为有颜色单独归为一类。3.还有把泥土和水与植物油和水分开分别单独归为一类，因为虽然都是未溶，但一个静置后沉下去了，一个浮上去了。回答后，针对他们不同的答案，我问：“到底哪个答案正确呢?”在多个答案面前，学生都认为自己的答案是正确的，这时学生的意见出现了分歧，课堂上出现了争论的声音，在矛盾中就诱发他们认知冲突。学生是争强好胜的，在强烈的愿望下必定会对下面的内容非常关心。因此不同学生对同一事件、同一问题有不同的认识，观点不一致可很容易引发学生的认知冲突，再在教师的引导下，解决认知冲突，从而使学生认知结构得以发展，并提高教学效果。
三、用知识类比挑起认知冲突
在学到溶液中溶质、溶剂的判断时，最简单的做法就是告诉学生如何判断，再利用习题去鞏固。而我没有这样简单地处理。我想到学生根据已有的经验，一般知道固体和液体形成溶液时，应该是固体溶于了液体。因此我让学生自己先去判断前面他们实验中得到的四份溶液中的溶质、溶剂，分别是：食盐和水的溶液、蔗糖和水的溶液、碘和酒精的溶液、植物油和汽油的溶液。学生根据已有的经验很顺利判断出前三个，当根据知识的类比来判断植物油和汽油的溶液时，两者都是液体，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，学生急于想知道这可怎么办？好像已无路可走了，此时向学生揭示新知识点，效果肯定会事半功倍。
四、利用猜想激发认知冲突
物质溶解时溶液温度的变化这一问题，我先让学生根据自己的经验猜想物质溶解时溶液的温度是否变化。根据我们在实际生活中接触到的大部分物质溶于水时的温度状况，很多学生猜想物质溶解时溶液的温度是不变的；也有极少数的学生在家里帮家长做过一些家务活，接触到厨房中的纯碱溶于水时手指会感到一些热，因此这些学生猜想有的物质溶于水时可能温度会不变，有的物质溶于水时可能温度会升高。几乎没有学生猜想有的物质溶于水温度会降低。新知与猜想形成认知冲突，这时鼓励他们用实验来验证自己的猜想，学生早已跃跃欲试，怎能不积极主动参与到下面的实验中去呢？继而也会对物质溶于水时温度变化的原因产生浓厚的兴趣。
总之，很多教学中的情境，只要认真对待都可以诱发学生的认知冲突。运用认知冲突，不仅可以提高学生学习兴趣，激发他们求知的欲望，还可以通过这种方式让学生经历知识的生成过程，真正自己理解掌握知识，而非接受知识。
那么如何才能让学生乐于学习、主动参与学习呢？教育心理学认为设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维活动的重要原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
那么在教学中如何引发学生的认知冲突呢？我在实践中做了一些尝试，下面我以鲁教版八年级化学第三单元第一节《物质在水中溶解》第一课时为例做一些简单的介绍。
一、在新旧知识的连接之时设置认知冲突
学习这节课之前，学生早在小学四年级就已经接触过溶解，在生活中这种现象也经常接触。我在这节课中开始时用了学生经常喜欢喝的雪碧、可乐作为导入，我说：“同学们平常都喜欢喝雪碧、可乐这些饮料，你们知道它们中有许多有害物质吗？（展示饮料的配料成分，突出有害成分）长期喝这些饮料对身体造成危害。可是我们为什么看不到这些成分呢?”我话音刚落，学生就大声回答：“溶解了。”我紧接着追问：“你们知道这些物质是怎么溶解的？为什么就不见了呢？”学生面面相觑，我鼓励他们可以试着说一下，其中一男生犹豫着站起来说：“溶解了，所以看不到怎么溶解了。”以此引发了学生在新旧知识之间的认知冲突，学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上，激发了学生迫切解决这个问题的欲望，主动参与到这节课要学习的内容中来。
二、引发学生间的矛盾，诱发认知冲突
认识溶解过程的实验，我没直接用书上“活动天地”的内容——往一定量的水中一点一点加食盐的实验，而是把后面有关浊液的泥土和水、植物油和水，第二个“活动天地”中的植物油和汽油的实验放到这里，又加入了书上没有的蔗糖和水、碘和酒精，把六个实验整合到一起让学生做。提出实验观察目标：“观察实验现象，把他们认为现象相似的归为一类。”实验后学生的回答大致出现这样几种情况，1.通过物质是否溶解把食盐和水，蔗糖和水、碘和酒精、植物油和汽油归为一类，泥土和水、植物油和水因为未溶归为一类。2.把食盐和水、蔗糖和水因为无色单独归为一类，碘和酒精、植物油和汽油因为有颜色单独归为一类。3.还有把泥土和水与植物油和水分开分别单独归为一类，因为虽然都是未溶，但一个静置后沉下去了，一个浮上去了。回答后，针对他们不同的答案，我问：“到底哪个答案正确呢?”在多个答案面前，学生都认为自己的答案是正确的，这时学生的意见出现了分歧，课堂上出现了争论的声音，在矛盾中就诱发他们认知冲突。学生是争强好胜的，在强烈的愿望下必定会对下面的内容非常关心。因此不同学生对同一事件、同一问题有不同的认识，观点不一致可很容易引发学生的认知冲突，再在教师的引导下，解决认知冲突，从而使学生认知结构得以发展，并提高教学效果。
三、用知识类比挑起认知冲突
在学到溶液中溶质、溶剂的判断时，最简单的做法就是告诉学生如何判断，再利用习题去鞏固。而我没有这样简单地处理。我想到学生根据已有的经验，一般知道固体和液体形成溶液时，应该是固体溶于了液体。因此我让学生自己先去判断前面他们实验中得到的四份溶液中的溶质、溶剂，分别是：食盐和水的溶液、蔗糖和水的溶液、碘和酒精的溶液、植物油和汽油的溶液。学生根据已有的经验很顺利判断出前三个，当根据知识的类比来判断植物油和汽油的溶液时，两者都是液体，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，学生急于想知道这可怎么办？好像已无路可走了，此时向学生揭示新知识点，效果肯定会事半功倍。
四、利用猜想激发认知冲突
物质溶解时溶液温度的变化这一问题，我先让学生根据自己的经验猜想物质溶解时溶液的温度是否变化。根据我们在实际生活中接触到的大部分物质溶于水时的温度状况，很多学生猜想物质溶解时溶液的温度是不变的；也有极少数的学生在家里帮家长做过一些家务活，接触到厨房中的纯碱溶于水时手指会感到一些热，因此这些学生猜想有的物质溶于水时可能温度会不变，有的物质溶于水时可能温度会升高。几乎没有学生猜想有的物质溶于水温度会降低。新知与猜想形成认知冲突，这时鼓励他们用实验来验证自己的猜想，学生早已跃跃欲试，怎能不积极主动参与到下面的实验中去呢？继而也会对物质溶于水时温度变化的原因产生浓厚的兴趣。
总之，很多教学中的情境，只要认真对待都可以诱发学生的认知冲突。运用认知冲突，不仅可以提高学生学习兴趣，激发他们求知的欲望，还可以通过这种方式让学生经历知识的生成过程，真正自己理解掌握知识，而非接受知识。