论文部分内容阅读
摘要：区域活动已经成为当前幼儿教育改革的一种重要活动形式，其最显著的特点就在于幼儿的自主性得到充分体现。文章以大班主题活动“‘棋’乐无穷”为例，阐述了如何设置活动区域，促进幼儿按照自己的意愿和能力开展个性化的自主学习，从而达到情智的和谐发展。
关键词：主题背景;区域活动;主题活动;设置策略
随着课程游戏化的不断推进，越来越多的教师把关注的目光投向幼儿多元化、个性化的发展，主题背景下的区域活动也就孕育而生。它是教师从幼儿兴趣、发展水平出发，有目的地创设活动环境、投放活动材料，满足幼儿发展的不同需要，深受幼儿的喜爱。笔者尝试将主题活动内容和区域活动整合起来， 即形成主题背景下的区域活动，以期促进幼儿情智的和谐发展。笔者初步确定以“棋趣、棋理、棋品”为核心，通过主题背景下的区域活动，促进幼儿整体、全面的发展。
1 设置合适的区域活动空间
多种区域的设置，能为幼儿提供更多的学习机会，促进幼儿多方面能力的发展，但是在以往的活动中，部分区域几乎无人问津，幼儿不感兴趣。因此， 在此次活动主题方案确定后，笔者和幼儿一起讨论， 引导他们共同参与区域的设置、空间的规划。
班级活动室虽然面积大，但是因为幼儿比较多， 所以活动空间显得有些拥挤。考虑到这一情况，开展区域活动时，笔者将地面、橱柜、走廊、墙面等都进问题也是生活中毛毛虫的各种动态，经过讨论，幼儿在谈话中解决了“身体的动态、身体的裸露”等难题。在活动中，教师的“教”与幼儿的“学”自然结合，幼儿通过尝试解决了难点，使难题不再是难题， 为幼儿体验成功奠定了基础。
2 在生活中获得学习的乐趣
教师一般都是以一个简单鼓励的方式作为评价， 这样教师并没有真正成为活动的支持者、引导者、合作者。因此，每个个体的不同表达都能被看到，这样的平台为幼儿的创造性表达提供了一个巨大的空间， 每名幼儿都是创作这幅作品的主角，他们一起创作， 相互欣赏、相互交流，一起体验自由表达与合作的乐趣。欣赏与评价环节是幼儿最开心的环节，在作品评价环节中，教师提供充分的时间让幼儿对自己、对同伴的画进行描述，让幼儿说一说：这是一条什么样的毛毛虫。于是，一句句富有想象力和创造性的语言应运而生。
陶行知的生活教育思想具有其科学可取之处，但是不能忽视学校教育的作用。在幼儿教育中，生活教育论对改变以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育的弊端，教育与社会生活、幼儿生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养幼儿热爱生活和参加社会实践的能力，因此生活是一个很好的教材。
3 创设与主题活动相关的情境
主题情境区域的创设，不但能够体现主题的进展、推动主题的发展，而且还能够激发幼儿的活动兴趣，促进个性化学习能力的发展。在此次活动中，笔者和幼儿一起收集了各种各样的棋，以及中国著名棋手的图片和资料，布置棋类展示区和主题墙，将地面、墙面布置成各种不同的格子棋盘，让幼儿置身于棋类文化的氛围之中。
4 提供适宜的区域活动材料
4.1 开展多种形式的活动
在区域活动中，一个目标可以与多种材料相对应，通过多种材料的共同作用来实现，一种材料也可以为达成多项目标服务。因此，笔者将幼儿发展目标和材料的教育功能对应起来。在表演区，引导幼儿运用棋盘中的格子元素、棋子等设计服装，并将骰子进行创新， 在 6 个不同的面上贴上表演的歌曲、故事等，“观众”通过转动骰子來点播;在美工区，提供各种棋子，引导幼儿利用棋子设计造型、装饰画面;在益智区，引导幼儿将收集起来的棋子进行分类，布置棋类展示区，和好朋友一起下棋;在运动区，幼儿通过掷骰子来前进，在抛一抛、跳一跳、下一下、做一做、玩一玩等多种区域活动中，幼儿大胆探索、努力创造，体验着成功的快乐，不断提升自己的认知能力和思维能力，丰富自己的情感，形成自己的经验。
4.2 满足不同幼儿的需要
每名幼儿的认知水平、学习经验和能力都不相同， 区域活动的最大特点就是能为不同能力、水平、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境。
例如，在美工区设计棋盘时，材料的投放多种多样，蜡笔、水彩笔、铅笔、空白纸、简易棋盘等，能力强的幼儿可以选择水彩笔作画，能力弱的幼儿可以选择铅笔作画，出错后可以修改;能力强的幼儿可以选择白纸进行设计，能力弱的幼儿可以在已有的简易棋盘上进行设计添加，让幼儿根据自己的能力进行选择，这样既满足了他们的活动需要，又使每名幼儿的能力在原有基础上都得到了提升。在数学区，“棋盘占位大挑战”中，能力强的幼儿可以直接挑战三颗星， 棋子多一些，棋位方向复杂些，能力一般的幼儿可以挑战两颗星，能力弱的幼儿可以先挑战一颗星，等成功了再循序渐进地挑战两颗星、三颗星。
5 根据主题调整区域活动的设置
布鲁纳曾经说过，教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习的，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。在区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，就无法激发幼儿的兴趣，也无法让幼儿获得多方面能力的提升和各种经验的积累。因此，主题背景下的区域活动，要随着主题的推进和发展不断调整和变化。例如，幼儿和家长共同制作各种各样的棋，在区域活动时幼儿先是共同欣赏、相互分享。随着主题活动的推进，我们走进了自制棋，利用这些棋盘引导幼儿了解棋的共性，让幼儿和同伴一起下自制棋，鼓励幼儿在原有棋的基础上进行再创造，使幼儿下棋的经验越来越丰富。
参考文献：
[1] 李建君.区角儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2005.
[2] 何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[3] 肖起清.陶行知教育思想的现实思考[J].玉林师范学院学报，2001（04）.
（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区第二幼儿园）
关键词：主题背景;区域活动;主题活动;设置策略
随着课程游戏化的不断推进，越来越多的教师把关注的目光投向幼儿多元化、个性化的发展，主题背景下的区域活动也就孕育而生。它是教师从幼儿兴趣、发展水平出发，有目的地创设活动环境、投放活动材料，满足幼儿发展的不同需要，深受幼儿的喜爱。笔者尝试将主题活动内容和区域活动整合起来， 即形成主题背景下的区域活动，以期促进幼儿情智的和谐发展。笔者初步确定以“棋趣、棋理、棋品”为核心，通过主题背景下的区域活动，促进幼儿整体、全面的发展。
1 设置合适的区域活动空间
多种区域的设置，能为幼儿提供更多的学习机会，促进幼儿多方面能力的发展，但是在以往的活动中，部分区域几乎无人问津，幼儿不感兴趣。因此， 在此次活动主题方案确定后，笔者和幼儿一起讨论， 引导他们共同参与区域的设置、空间的规划。
班级活动室虽然面积大，但是因为幼儿比较多， 所以活动空间显得有些拥挤。考虑到这一情况，开展区域活动时，笔者将地面、橱柜、走廊、墙面等都进问题也是生活中毛毛虫的各种动态，经过讨论，幼儿在谈话中解决了“身体的动态、身体的裸露”等难题。在活动中，教师的“教”与幼儿的“学”自然结合，幼儿通过尝试解决了难点，使难题不再是难题， 为幼儿体验成功奠定了基础。
2 在生活中获得学习的乐趣
教师一般都是以一个简单鼓励的方式作为评价， 这样教师并没有真正成为活动的支持者、引导者、合作者。因此，每个个体的不同表达都能被看到，这样的平台为幼儿的创造性表达提供了一个巨大的空间， 每名幼儿都是创作这幅作品的主角，他们一起创作， 相互欣赏、相互交流，一起体验自由表达与合作的乐趣。欣赏与评价环节是幼儿最开心的环节，在作品评价环节中，教师提供充分的时间让幼儿对自己、对同伴的画进行描述，让幼儿说一说：这是一条什么样的毛毛虫。于是，一句句富有想象力和创造性的语言应运而生。
陶行知的生活教育思想具有其科学可取之处，但是不能忽视学校教育的作用。在幼儿教育中，生活教育论对改变以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育的弊端，教育与社会生活、幼儿生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养幼儿热爱生活和参加社会实践的能力，因此生活是一个很好的教材。
3 创设与主题活动相关的情境
主题情境区域的创设，不但能够体现主题的进展、推动主题的发展，而且还能够激发幼儿的活动兴趣，促进个性化学习能力的发展。在此次活动中，笔者和幼儿一起收集了各种各样的棋，以及中国著名棋手的图片和资料，布置棋类展示区和主题墙，将地面、墙面布置成各种不同的格子棋盘，让幼儿置身于棋类文化的氛围之中。
4 提供适宜的区域活动材料
4.1 开展多种形式的活动
在区域活动中，一个目标可以与多种材料相对应，通过多种材料的共同作用来实现，一种材料也可以为达成多项目标服务。因此，笔者将幼儿发展目标和材料的教育功能对应起来。在表演区，引导幼儿运用棋盘中的格子元素、棋子等设计服装，并将骰子进行创新， 在 6 个不同的面上贴上表演的歌曲、故事等，“观众”通过转动骰子來点播;在美工区，提供各种棋子，引导幼儿利用棋子设计造型、装饰画面;在益智区，引导幼儿将收集起来的棋子进行分类，布置棋类展示区，和好朋友一起下棋;在运动区，幼儿通过掷骰子来前进，在抛一抛、跳一跳、下一下、做一做、玩一玩等多种区域活动中，幼儿大胆探索、努力创造，体验着成功的快乐，不断提升自己的认知能力和思维能力，丰富自己的情感，形成自己的经验。
4.2 满足不同幼儿的需要
每名幼儿的认知水平、学习经验和能力都不相同， 区域活动的最大特点就是能为不同能力、水平、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境。
例如，在美工区设计棋盘时，材料的投放多种多样，蜡笔、水彩笔、铅笔、空白纸、简易棋盘等，能力强的幼儿可以选择水彩笔作画，能力弱的幼儿可以选择铅笔作画，出错后可以修改;能力强的幼儿可以选择白纸进行设计，能力弱的幼儿可以在已有的简易棋盘上进行设计添加，让幼儿根据自己的能力进行选择，这样既满足了他们的活动需要，又使每名幼儿的能力在原有基础上都得到了提升。在数学区，“棋盘占位大挑战”中，能力强的幼儿可以直接挑战三颗星， 棋子多一些，棋位方向复杂些，能力一般的幼儿可以挑战两颗星，能力弱的幼儿可以先挑战一颗星，等成功了再循序渐进地挑战两颗星、三颗星。
5 根据主题调整区域活动的设置
布鲁纳曾经说过，教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习的，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。在区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，就无法激发幼儿的兴趣，也无法让幼儿获得多方面能力的提升和各种经验的积累。因此，主题背景下的区域活动，要随着主题的推进和发展不断调整和变化。例如，幼儿和家长共同制作各种各样的棋，在区域活动时幼儿先是共同欣赏、相互分享。随着主题活动的推进，我们走进了自制棋，利用这些棋盘引导幼儿了解棋的共性，让幼儿和同伴一起下自制棋，鼓励幼儿在原有棋的基础上进行再创造，使幼儿下棋的经验越来越丰富。
参考文献：
[1] 李建君.区角儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2005.
[2] 何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[3] 肖起清.陶行知教育思想的现实思考[J].玉林师范学院学报，2001（04）.
（作者单位：内蒙古乌海市海勃湾区第二幼儿园）