“理答”即教师对学生的回答进行应对，以引起学生进一步的思考。下面，我就结合自己的课例谈谈如何做到有效理答。
　　一、点拨启迪，有效理答
　　如果说好的问题可以点燃学生创造思维的火花，能将教学活动推向高潮，那教师的引导点拨必然起着推波助澜的作用；若说问题的答案就像隐藏在曲折迂回的暗巷中的一件宝物，那么老师的点拨引导就是每个错综复杂的交叉路口的标识。所以，在课堂教学中，教师必须通过理答多方引导，在学生跃跃欲试或愤悱之时，助其一臂之力才好！
　　《鸟的天堂》的结尾 “昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”课上，突然有一生提出：“作者怎么说‘我的眼睛’骗了‘我’呢？”对此，我肯定他：他敢于质疑，很棒！大家再读全文，找出“两次经过‘鸟的天堂’，看到的景象有何不同”。通过读书，学生明白了：第一次作者只注意到枝繁叶茂的大榕树；第二次才发现群鸟嬉戏的景象。师：看来，两次看到的景象完全不同呢，为什么会完全不同呢？生：时间不同，看到的景象自然就完全不同。不过，两次观察才使作者真正认识到真正的“鸟的天堂“。作者这样说，是为了突出课题！
　　虽然新课程强调学生的主体地位，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，反而对教师提出了更高的要求。其一，老师设计的课堂提问应具有思考性。其二，课堂教学是一个动态的、复杂的过程。面对纷至沓来的生成，教师应进行筛选点化，披沙见金，及时引导，有效理答，既要帮助学生理解课文内容，又要肯定学生思维的成果，这样才能提高学生主动学习的积极性。
　　二、抛砖引玉，深化理答
　　教学《威尼斯的小艇》第二自然段的比喻句。课上，我让学生自主发现这句话表达上的特点。孩子们一看，就知道是比喻。于是我追问：这些比喻好在哪儿呢？生：好在他们都写出了小艇的不同特点。师：嗯！所言极是！如果你再读读这些比喻句，你就会有更多的发现哦。经过我这么一点拨，学生马上发现，三个比喻句所使用的比喻词是不一样的。教学中，教师提出一个问题，若学生对该问题的理解停留于表面，教师就要善于通过理答抛砖引玉，把学生的思维引向深处。
　　三、激励赞赏，评价理答
　　在一些语文课上，教师对为学生朗读的理答语言大体就这么几种：“很好！”，“你真棒！”“读得真有感情！”久而久之，孩子就麻木了。独立意识尚未形成的小学生总是很重视教师的评价，因此，教师要想方设法给孩子最有针对性的评价，给他们指出前进的方向。而好的课堂教学总是有一种魔力，它能牢牢地抓住学生的注意力，让学生主动地投入学习活动，而形成这种魔力的一个重要原因就是老师精彩的评价理答。
　　教学《自己的花是让别人看的》，我让每人读一段话，此后，我一一给予了个性化的评价。学生1的声音有特色，我评价：声音浑厚，这是你声音的特色，中央电视台的后备力量有了；学生2没有自信，声音有些颤抖，我评价：我就在你的身边，帮你静心定气，看准了，一个字都不能漏；学生3读得很流利，我评价：你对这哥廷根街道的场景情有独钟，才会读得那么流利。学生4很紧张，我评价：我知道，你有些紧张，没关系，深呼吸，我们再来一次……
　　任何人的内心都需要来自别人的肯定和鼓励，鼓励性的理答，散发着一种鼓舞人心的力量，它触动着学生的心灵之弦，会在学生的心中掀起阵阵涟漪。
　　理答是课堂教学中细微的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现功夫，有效的理答是对学生个性的关注，更是人文的体现。小学语文课堂需要教师增加学识积淀、认真倾听，审慎提问，有效理答，这样，一定会创造出思维碰撞、精彩纷呈的课堂！
　　（本文为福州市教育科学“十二五”规划2014年度课题《小学语文阅读教学理答的有效性的研究》结题论文，立项编号FZ2014GH042）