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【摘 要】语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时，脑海里立即会出现丰富多彩的形象，从而理解体会作者的思想感情。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术辅助教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。充分运用信息技术手段上出具有语文味的语文课，给学生创设了愉悦有趣的情境，求得最佳“学”的效果，实现了教学最优化，从而提高了语文的教学质量。
【关键词】信息技术 语文教学 作文教学 乐学
在小学语文教学中恰当而巧妙地运用电教媒体，可以丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，极大地满足学生的视、听需求，增强学生的学习兴趣，激发学生求知欲，使课堂教学更生动活泼，有利于提高语文教学的实效性，起到锦上添花、画龙点睛的作用。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时，脑海里立即会出现丰富多彩的形象，从而理解体会作者的思想感情。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件若事！怎么才能使学生愉快地学？我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。
二、运用信息技术，活跃课堂气氛
刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞紧情发。”清代学者王国维的《人间词话》中说：“境非独谓景物也，喜怒衰乐，亦人心中之一境界。”情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法——它是语文“乐学”教学的基本方法之一。
运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”；能将声音、色彩、形态、动作等融为一体，化静为动，化远为近，有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣，增添画面的可塑性和美感，诱发学生探求知识的强烈愿望，营造轻松活跃的课堂气氛，以达到情境教学的最佳境界。
三、运用信息技术，启发想象能力
想象是一种创造性思维的研究方法，想象又是一切创造的源泉。古往今来多少成功的发明都离不开最初的想象，爱因斯坦曾经说过：“想象远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界是的一切……严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
可是，一节课只读一首诗是不够的，要一篇带多篇，增加学生的古诗积累，由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。多媒体教室网络具备储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，我向学生推荐通过网络检索和加工信息，搜集文人墨客赞美、吟诵春天和描写红杏的诗句，极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好和热情，实现了迁移训练，找到了课内外结合延伸的拓展点，使课内外相互引发，相得益彰，优化了课堂教学，使语文课充满活力。
四、运用信息技术，提高教学效果
在教学中，经常会遇到许多用语言很难解释的现象，而它往往又是教学中的重、难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助信息技术能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者對理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，突破教学重、难点，提高教学效果，激活学习的内因。
五、巧用信息技术，让习作教学插上翅膀
新课程标准指出，作文要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。
都说语文的外延是生活，我在指导学生写文章时，发现由于学生对生活的体验不够，尽管我讲得口干舌燥，学生却无从下笔，有的拿起笔来半天开不了头，有的一写作文就东拼西凑，空话连篇，没有真情实感，干瘪无味，而利用现代信息技术教育手段或丰富多彩的网络资源，有效地缓解了这一矛盾。课前我根据作文体裁、内容、技巧的需要，按照学生习作的心理特点，下载相关资料，收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，通过课件形式展现出来，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，使“巧妇”“有米之炊”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础，让学生快速进入写作角色。学生在电教室里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣盎然，动笔写时就会觉得思路开阔，想象能力和创造性思维能力也隨之提高，写起作文来也就有“下笔如有神”的感觉，增强作文学习的效果。作文课由“要我写”变成了“我要写”，为作文教学插上了起飞的翅膀。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术辅助教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。充分运用信息技术手段上出具有语文味的语文课，给学生创设了愉悦有趣的情境，求得最佳“学”的效果，实现了教学最优化，从而提高了语文的教学质量。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用，与传统的教学手段有机结合，拓展语文教学的新天地，使学生“乐学”。
【关键词】信息技术 语文教学 作文教学 乐学
在小学语文教学中恰当而巧妙地运用电教媒体，可以丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，可以打破时间、空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，极大地满足学生的视、听需求，增强学生的学习兴趣，激发学生求知欲，使课堂教学更生动活泼，有利于提高语文教学的实效性，起到锦上添花、画龙点睛的作用。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
语言是一种人们交流思想的工具。有着丰富生活阅历的人们浏览这些符号时，脑海里立即会出现丰富多彩的形象，从而理解体会作者的思想感情。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件若事！怎么才能使学生愉快地学？我尝试用现代化的电教手段让抽象的语言文字活起来，让课堂变成有形有声、有滋有味的乐事。
二、运用信息技术，活跃课堂气氛
刘勰在《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞紧情发。”清代学者王国维的《人间词话》中说：“境非独谓景物也，喜怒衰乐，亦人心中之一境界。”情境教学是指依据教学内容和小学生的心理发展特征，创设教学需要的特定情境，有效、全面地完成语文教学任务的教学方法——它是语文“乐学”教学的基本方法之一。
运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静，抽象与具体之间实现转换，而且能突破时空限制，有利于实现其它教学媒体难以实现的“形真”；能将声音、色彩、形态、动作等融为一体，化静为动，化远为近，有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣，增添画面的可塑性和美感，诱发学生探求知识的强烈愿望，营造轻松活跃的课堂气氛，以达到情境教学的最佳境界。
三、运用信息技术，启发想象能力
想象是一种创造性思维的研究方法，想象又是一切创造的源泉。古往今来多少成功的发明都离不开最初的想象，爱因斯坦曾经说过：“想象远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界是的一切……严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
可是，一节课只读一首诗是不够的，要一篇带多篇，增加学生的古诗积累，由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。多媒体教室网络具备储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，我向学生推荐通过网络检索和加工信息，搜集文人墨客赞美、吟诵春天和描写红杏的诗句，极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好和热情，实现了迁移训练，找到了课内外结合延伸的拓展点，使课内外相互引发，相得益彰，优化了课堂教学，使语文课充满活力。
四、运用信息技术，提高教学效果
在教学中，经常会遇到许多用语言很难解释的现象，而它往往又是教学中的重、难点。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助信息技术能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者對理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，突破教学重、难点，提高教学效果，激活学习的内因。
五、巧用信息技术，让习作教学插上翅膀
新课程标准指出，作文要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。
都说语文的外延是生活，我在指导学生写文章时，发现由于学生对生活的体验不够，尽管我讲得口干舌燥，学生却无从下笔，有的拿起笔来半天开不了头，有的一写作文就东拼西凑，空话连篇，没有真情实感，干瘪无味，而利用现代信息技术教育手段或丰富多彩的网络资源，有效地缓解了这一矛盾。课前我根据作文体裁、内容、技巧的需要，按照学生习作的心理特点，下载相关资料，收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，通过课件形式展现出来，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，使“巧妇”“有米之炊”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础，让学生快速进入写作角色。学生在电教室里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣盎然，动笔写时就会觉得思路开阔，想象能力和创造性思维能力也隨之提高，写起作文来也就有“下笔如有神”的感觉，增强作文学习的效果。作文课由“要我写”变成了“我要写”，为作文教学插上了起飞的翅膀。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术辅助教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。充分运用信息技术手段上出具有语文味的语文课，给学生创设了愉悦有趣的情境，求得最佳“学”的效果，实现了教学最优化，从而提高了语文的教学质量。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用，与传统的教学手段有机结合，拓展语文教学的新天地，使学生“乐学”。