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摘 要：新课程标准对物理教学提出了新的目标与要求。具体到课堂，必须重新建构新的教学方式。针对如何在利用物理教学培养学生的创造性、合作性与自主性，本文以高中《物理》教材为例，将“引导—探究式”等三种行之有效的教学方式引入物理课堂，以资共享。
关键词：新课程标准；物理教学；目标与要求；创造性；合作性与自主性
新课程以为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是以人的发展为本的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。
经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的45分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与实践我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下三点粗浅看法：
一、构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习的创造性
《普通高中物理课程标准》中指出，新的课程改革的目标是：高中物理课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动。它的一般活动程序为“引导—探索—整理—验证”。高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教学。引导—探究式教学方法是实施创新教学的一种行之有效的手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和可持续发展能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。
二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性
新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。而转变学生的学习方式的新理念，取决于教师“以人为本”的教学理念和教学过程中的开放度。“开放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。
开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。“学生是学习的主体，学生学”。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。
开放式教学要更大程度地拓展了学生学习的时空，加强了学生的参与性，这种参与不但在课内也要延伸到课外。让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时也培养了学生的社会责任感。
三、构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。网络环境的优势是陪养能够学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。通过动画模拟，学生能真正体会到一种不同的速率下的视觉印象，并能根据自己的认识水平选择相关内容学习、探索，真正认识和理解电子运动的特点及描述的方法。
将网络与课堂教学的有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握经过由好奇→不满足→求知欲更强烈→物质本质的探究的和谐过程，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。如在《平抛物体的运动》一节的教学中，平抛的规律是教学的难点。为此，我利用了flash课件，几何画板模拟平抛过程，列表分析平抛运动过程中速度、位移的变化情况，并同步求出对应的函数关系。这样，复杂的过程简单化、形象化了，课堂气氛也生动起来，学生对知识的掌握也变得敏捷而深刻。
在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求。笔者认为“引导—探究式”、“开放式”及网络环境下的“自主式”等教学方式其目的都是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！
参考文献：
[1]《普通高中物理课程标准》.2010.
[2]《基础教育课程改革纲要》.2009.
关键词：新课程标准；物理教学；目标与要求；创造性；合作性与自主性
新课程以为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观是以人的发展为本的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。
经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的45分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？通过学习与实践我领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下三点粗浅看法：
一、构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习的创造性
《普通高中物理课程标准》中指出，新的课程改革的目标是：高中物理课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。
引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动。它的一般活动程序为“引导—探索—整理—验证”。高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教学。引导—探究式教学方法是实施创新教学的一种行之有效的手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和可持续发展能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。
二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性
新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。而转变学生的学习方式的新理念，取决于教师“以人为本”的教学理念和教学过程中的开放度。“开放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。
开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。“学生是学习的主体，学生学”。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。
开放式教学要更大程度地拓展了学生学习的时空，加强了学生的参与性，这种参与不但在课内也要延伸到课外。让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时也培养了学生的社会责任感。
三、构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。网络环境的优势是陪养能够学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。通过动画模拟，学生能真正体会到一种不同的速率下的视觉印象，并能根据自己的认识水平选择相关内容学习、探索，真正认识和理解电子运动的特点及描述的方法。
将网络与课堂教学的有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握经过由好奇→不满足→求知欲更强烈→物质本质的探究的和谐过程，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。如在《平抛物体的运动》一节的教学中，平抛的规律是教学的难点。为此，我利用了flash课件，几何画板模拟平抛过程，列表分析平抛运动过程中速度、位移的变化情况，并同步求出对应的函数关系。这样，复杂的过程简单化、形象化了，课堂气氛也生动起来，学生对知识的掌握也变得敏捷而深刻。
在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求。笔者认为“引导—探究式”、“开放式”及网络环境下的“自主式”等教学方式其目的都是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！
参考文献：
[1]《普通高中物理课程标准》.2010.
[2]《基础教育课程改革纲要》.2009.