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【摘要】新课改的英语课堂教学中提倡小组合作学习的方式,小组合作学习引导学生与同学合作,学生与老师合作,营造师生共同学习和研究问题的学习氛围。面向全体学生,把主动权交给学生,让他们去自编自演,为学生提供相互交流,共同切磋的机会。为此,我在近几年的教学实践中进行“合作学习”英语课堂教学模式的探究。
【关键词】英语教学 新课改 小组合作 提高效率
新课改的英语课堂教学中提倡小组合作学习的方式,小组合作学习引导学生与同学合作,学生与老师合作,营造师生共同学习和研究问题的学习氛围。面向全体学生,把主动权交给学生,让他们去自编自演,为学生提供相互交流,共同切磋的机会。为此,我在近几年的教学实践中进行“合作学习”英语课堂教学模式的探究。
一 教师要根据学生的实际情况合理分配学习小组
合作学习以学习小组为基本组织形式,以小组成员合作活动为主体,以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以有多种,但无论怎样划分都要把握一个原则,即有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作、相互支持、共同合作,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。通常的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等,采用“组间同质,组内异质”的划分方式,将A等,C等各一人,B等二人安排在一起,组成四人学习小组,四人分前后两排。这样分组有利于小组成员之间相互帮助,共同提高,有利于小组之间的相互竞争,每个小组取一个成员认可的组名,每个成员也为自己取一个英文名字,小组成员在组内分工协作,各承担一个角色(主持人,记录员、报告员、检查员),组内成员定期交换角色。
二 合作学习的几种方式:
根据每堂课不同的教学目标和内容,在课堂教学中一般采用下列合作学习形式:
1、复述——陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人的观点,每个学生在发言前,需先变化语言表达方式,复述前者的表述,然后完成相关的表格。
2、小组讨论式
各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论,每个组员自由发表意见,经记录员记录整理后,由报告员向全班汇报,组内其它成员可以补充,其它小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法,互相争论,以激发学生深入思考问题。如新教材Unit 6 Good manners (Reading)设计以下问题让各小组讨论: (1)Does the passage introduce table manners at a Chinese or Western dinner party? (2)What do you think about the table manners at a Western dinner party ? (3)What table manners can you guess the text tells about ? (4)How does the text develop ,in the order of content or in the order of time ? 其中后两个问题可以作为文章的导读,先通过猜测,增加内容的悬念和学生的兴趣,再要求他们通过略读,理顺主题、结构,并记录要点,以备小组讨论。讨论后,并汇报讨论结果。
3、角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过情景创设,自编对话,进行角色扮演。如新教材Unit 6 Good manners (speaking )“致歉与应答”进行课文对话。 1)师生对话: ① T : Oh ,I’m sorry . I didn’t see you just now . S1 : That’s all right . ② T :I apologize for not handing in the homework on time . S2 : It’s OK this time , but remember to hand it in on time next time . ③ T : Forgive me . I didn’t mean to hurt you by saying so . S3 : Oh , well , that’s life . 2)学生对话,全班可分为四组,采用连锁反应形式,第一位学生与第二位学生对话,第二位与第三位对话,最后一位与第一位对话,组与组之间开展比赛。比赛的要求:(1)连续的四名学生不能重复,使用同一种表达形式,否则重说。(2)真实设计情景,正确使用语言,否则重来。(3)在对话时要注意自己的站姿、表情、举手、投足等肢体语言,做到彬彬有礼,落落大方。(4)在最短的时间内完成全组活动。然后可利用post-reading中第1—3题练习,训练学生快速查读的能力。本篇课文生词多,句子长,在语言上有一定难度,在精读时,鼓励学生提出问题,参考注释,自主合作,提高解决问题的能力。
4、概念图表式
小组通过填图表的形式,对所学材料进行复习、归纳,以帮助记忆。如新教材Unit 5 The Silver Screen (Reading ) 时,教师要求各小组以事件发展的顺序为线索,用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理,以加深对文章的理解和记忆。然后再组织学生讨论以下问题: ① What was Spielberg’s dream ? ② What have you learnt from reading about Spielberg ?
5、读写一体化
各小组先进行集体阅读,在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上,经过讨论和酝酿,对原文进行再创作。比如,对原文进行缩写、改写、和扩写等,然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流,相互纠正错误或老师抽样评价。这是一种集体阅读、写作、改错为一体的合作学习形式,有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。如Unit 2 English around the world本单元的写作练习是在阅读的基础上进行的,教师可以在指导阅读的过程中分析范文的框架结构,经过讨论,写出主题句;列出理由要点,并组合成句;举例说明。与同桌交流作文,学生各自朗读自己的材料,推荐一名学生在班上交流,各组代表交流自己的材料,师生共同评价,最后自己修改短文。 三 合作学习结果的评价 合作学习结束后,教师要对学生学习成果进行测验和评价,并给予及时反馈总结。对小组合作学习的结果,采取个人评价和团体奖励相结合,且以团体成绩作为主要的评价依据,鼓励组与组之间展开竞争。形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,小组成员“荣辱与共,同舟共济”。培养学生的团队精神,鼓励小组成员不仅个人努力上进,而且乐于帮助他人,相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。对小组合作学习的结果(如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答等)小组成员都得同样的分数;对全班学生学习的结果进行统一检测时;对平均成绩较高的小组和个人成绩好的学生进行鼓励;并把每一次小组合作学习的成绩拿入期末的成绩评定中去。
四、模式评价:
合作学习现在已成为当代主流教学理论与策略之一,它正在深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”。具体的讲,合作学习教学模式具有以下优点:
1、由于合作学习强调课堂教学过程中的师生互动、生生互动,体现了现代教育理念的多边互动的“互动观”。
2、在小组合作学习活动中,成员之间互相交流,彼此讨论,共同提高。既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能,而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
3、在合作学习中教师与学生之间成了“指导—参与”的关系,教师也是合作者,是学习的伙伴。教师是“导演”,学生是“演员”。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,以及民主、和谐、平等的师生关系。
4、合作学习的评价以团体成绩作为主要的评价依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。在小组内部形成了“荣辱与共,同舟共济”的互助互学的学习情境。这样的评价机制体现了新课程体系促进学生发展的评价功能。
五、应注意的问题:
1、在小组合作学习中,教师要引导学生主动参与教学活动,关注与学生交流互动,注重学生之间相互启发相互帮助。
2、在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。合作过程中,教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,提供及时有效的指导和帮助。
3、在合作学习中,教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题,并鼓励学生多提问题。
4、要把握好小组学习的度。小组合作学习应用在重点、难点上,用在培养学生创新精神和动手能力上,合作学习在数量上不应过多,时间不宜过长。
参考文献
[1]郭砚冰:“英语课堂合作学习的实施与评价”,《中小学外语教学》2002年第9期
[2]郑玉琼:“论自主学习及其能力的培养”,《中小学外语教学》2002年第7期
【关键词】英语教学 新课改 小组合作 提高效率
新课改的英语课堂教学中提倡小组合作学习的方式,小组合作学习引导学生与同学合作,学生与老师合作,营造师生共同学习和研究问题的学习氛围。面向全体学生,把主动权交给学生,让他们去自编自演,为学生提供相互交流,共同切磋的机会。为此,我在近几年的教学实践中进行“合作学习”英语课堂教学模式的探究。
一 教师要根据学生的实际情况合理分配学习小组
合作学习以学习小组为基本组织形式,以小组成员合作活动为主体,以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以有多种,但无论怎样划分都要把握一个原则,即有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作、相互支持、共同合作,以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。通常的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等,采用“组间同质,组内异质”的划分方式,将A等,C等各一人,B等二人安排在一起,组成四人学习小组,四人分前后两排。这样分组有利于小组成员之间相互帮助,共同提高,有利于小组之间的相互竞争,每个小组取一个成员认可的组名,每个成员也为自己取一个英文名字,小组成员在组内分工协作,各承担一个角色(主持人,记录员、报告员、检查员),组内成员定期交换角色。
二 合作学习的几种方式:
根据每堂课不同的教学目标和内容,在课堂教学中一般采用下列合作学习形式:
1、复述——陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人的观点,每个学生在发言前,需先变化语言表达方式,复述前者的表述,然后完成相关的表格。
2、小组讨论式
各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论,每个组员自由发表意见,经记录员记录整理后,由报告员向全班汇报,组内其它成员可以补充,其它小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法,互相争论,以激发学生深入思考问题。如新教材Unit 6 Good manners (Reading)设计以下问题让各小组讨论: (1)Does the passage introduce table manners at a Chinese or Western dinner party? (2)What do you think about the table manners at a Western dinner party ? (3)What table manners can you guess the text tells about ? (4)How does the text develop ,in the order of content or in the order of time ? 其中后两个问题可以作为文章的导读,先通过猜测,增加内容的悬念和学生的兴趣,再要求他们通过略读,理顺主题、结构,并记录要点,以备小组讨论。讨论后,并汇报讨论结果。
3、角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题发挥想象,通过情景创设,自编对话,进行角色扮演。如新教材Unit 6 Good manners (speaking )“致歉与应答”进行课文对话。 1)师生对话: ① T : Oh ,I’m sorry . I didn’t see you just now . S1 : That’s all right . ② T :I apologize for not handing in the homework on time . S2 : It’s OK this time , but remember to hand it in on time next time . ③ T : Forgive me . I didn’t mean to hurt you by saying so . S3 : Oh , well , that’s life . 2)学生对话,全班可分为四组,采用连锁反应形式,第一位学生与第二位学生对话,第二位与第三位对话,最后一位与第一位对话,组与组之间开展比赛。比赛的要求:(1)连续的四名学生不能重复,使用同一种表达形式,否则重说。(2)真实设计情景,正确使用语言,否则重来。(3)在对话时要注意自己的站姿、表情、举手、投足等肢体语言,做到彬彬有礼,落落大方。(4)在最短的时间内完成全组活动。然后可利用post-reading中第1—3题练习,训练学生快速查读的能力。本篇课文生词多,句子长,在语言上有一定难度,在精读时,鼓励学生提出问题,参考注释,自主合作,提高解决问题的能力。
4、概念图表式
小组通过填图表的形式,对所学材料进行复习、归纳,以帮助记忆。如新教材Unit 5 The Silver Screen (Reading ) 时,教师要求各小组以事件发展的顺序为线索,用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理,以加深对文章的理解和记忆。然后再组织学生讨论以下问题: ① What was Spielberg’s dream ? ② What have you learnt from reading about Spielberg ?
5、读写一体化
各小组先进行集体阅读,在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上,经过讨论和酝酿,对原文进行再创作。比如,对原文进行缩写、改写、和扩写等,然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流,相互纠正错误或老师抽样评价。这是一种集体阅读、写作、改错为一体的合作学习形式,有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。如Unit 2 English around the world本单元的写作练习是在阅读的基础上进行的,教师可以在指导阅读的过程中分析范文的框架结构,经过讨论,写出主题句;列出理由要点,并组合成句;举例说明。与同桌交流作文,学生各自朗读自己的材料,推荐一名学生在班上交流,各组代表交流自己的材料,师生共同评价,最后自己修改短文。 三 合作学习结果的评价 合作学习结束后,教师要对学生学习成果进行测验和评价,并给予及时反馈总结。对小组合作学习的结果,采取个人评价和团体奖励相结合,且以团体成绩作为主要的评价依据,鼓励组与组之间展开竞争。形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,小组成员“荣辱与共,同舟共济”。培养学生的团队精神,鼓励小组成员不仅个人努力上进,而且乐于帮助他人,相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。对小组合作学习的结果(如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答等)小组成员都得同样的分数;对全班学生学习的结果进行统一检测时;对平均成绩较高的小组和个人成绩好的学生进行鼓励;并把每一次小组合作学习的成绩拿入期末的成绩评定中去。
四、模式评价:
合作学习现在已成为当代主流教学理论与策略之一,它正在深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”。具体的讲,合作学习教学模式具有以下优点:
1、由于合作学习强调课堂教学过程中的师生互动、生生互动,体现了现代教育理念的多边互动的“互动观”。
2、在小组合作学习活动中,成员之间互相交流,彼此讨论,共同提高。既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能,而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
3、在合作学习中教师与学生之间成了“指导—参与”的关系,教师也是合作者,是学习的伙伴。教师是“导演”,学生是“演员”。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,以及民主、和谐、平等的师生关系。
4、合作学习的评价以团体成绩作为主要的评价依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。在小组内部形成了“荣辱与共,同舟共济”的互助互学的学习情境。这样的评价机制体现了新课程体系促进学生发展的评价功能。
五、应注意的问题:
1、在小组合作学习中,教师要引导学生主动参与教学活动,关注与学生交流互动,注重学生之间相互启发相互帮助。
2、在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。合作过程中,教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,提供及时有效的指导和帮助。
3、在合作学习中,教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题,并鼓励学生多提问题。
4、要把握好小组学习的度。小组合作学习应用在重点、难点上,用在培养学生创新精神和动手能力上,合作学习在数量上不应过多,时间不宜过长。
参考文献
[1]郭砚冰:“英语课堂合作学习的实施与评价”,《中小学外语教学》2002年第9期
[2]郑玉琼:“论自主学习及其能力的培养”,《中小学外语教学》2002年第7期