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物理思想的形成是一个从个体思想到共同体思想深化的过程，它对于个体学习具有重要的指导意义。高中物理教学实践只有坚持物理思想为导向，才能引领学生借助物理思想不断向物理课程的更深处推进，掌握物理学习的一般方法，并形成具有个性化特色的物理思想，实现物理思想与自我的有机融合。
一、物理思想基本内涵与价值
物理思想是物理学家群体物理实践的思想结晶，在长期的物理实践中形成了以下基本的思想：对称思想。这一思想是指图形或者物体符合相应的变换条件，它们的相同部分呈现出有规律、重复性的现象;守恒思想，它是指物体的知觉特征发生变化，但它的量保持恒定不变，体现出事物最本质的属性;可逆思想;它指物质经历一个过程从一种状态达到另一种状态，假设存在另一种过程，物质能够实现原系统和环境的全复原，这一过程我们称之为可逆过程，是一种具有开拓性的物理思想;假说思想，它以观察和实验为基础，以物理事实与原理为依据，调动思维对未知领域的现象进行假定性阐释。此外，还包括比较、转化、相干、量子化、相对性等思想。
坚持物理思想为导向，将有助于启迪学生物理学习思维，学生在前人物理学习成果帮助下，获得物理学习的借鉴，并提升物理思维的高度;此外，它将促进学生物理自主建构能力发展，“物理思想将引领学生从表象层面获得的感性认识上升到理性认识，透视物理本质，从而使学生具备自主建构的能力。”[1]
二、以物理思想为导向的教学实践
物理思想具有丰富性，在物理教学中如何坚持物理思想为导向，需要我们根据物理教学实践灵活选择，从而使物理思想更好地指导物理教学实践。本文以“自由落体运动”为例，简要阐述以物理思想为导向的教学实践。
1、运用物理思想，化抽象为具体
物理作为一门探索物质本质与客观规律的学科，具有很强的抽象性，这就加大了教师教学与学生学习的难度。传统教学模式下，灌输式教学方法难以收到预期的效果，如果我们能够巧妙地利用物理思想，例如借助转换思想，就能够引导学生将一个问题转换为另一个问题，发挥学生形象思维优势，化抽象为具体，并从形象上升到抽象[3]。
自由落体运动概念的引入，如果我们直接引入这一概念，学生对自由落体运动的理解必然是肤浅的，不能形成深刻的理解。我们可以借助生活中的现象进行巧妙的转换，让抽象的概念渗透在具体的现象中。
自由落体运动教学时，我们可以先引导学生从研究挂在细线下静止不动的小球入手，剖析悬挂的小球受到哪些力的作用，再假设把细线剪断小球在落下的过程中受到哪些力的作用，运动方向如何。在教学过程中，有机地结合演示实验，引导学生进行细致的观察，从而引出自由落体运动的概念。
物理思想的运用，有效地将抽象的概念转化为直观的现象，并与学生已知的物理知识有机结合起来，降低学生学习难度，也强化学生对物理思想的感性认识，促进学生物理思想的形成。
2、运用物理思想，化单一为群集
物理学科以客观物质为研究对象，客观物质是多种多样的，具有丰富性。不仅如此，客观物质之间不是孤立的，而是存在千丝万缕的关系。这就决定了物理学科各个知识点之间关联性。传统教学模式下，教师教学视野狭隘，往往围绕教材知识点展开教学，缺乏比较思想。我们可以运用物理思想，化单一化教学思想为群集，在比较中引领学生透过表象，深刻地把握事物本质[4]。
在研究自由落体物质下落速度快慢这方面教学内容时，为了强化学生对这一物理现象的认识，我们可以运用比较物理思想，让学生透过比较获得鲜明的认识：
实验一：演示空气状态下铁球和羽毛落体运动。选择质量不同的铁球与羽毛各一个，将两者从同样的高度落下，观察两者落下的现象，写出你的发现。
实验二：牛顿管实验。自主开展实验，将上面实验中的羽毛和铁球分别在空气较稀少、极稀少的空间自由下落，观察实验现象，写出你的发现。
本环节教学设计，先借助实验一造成学生认识上的错觉，再借助实验一、实验二的比较，让学生的思维形成困惑，遭遇挫折，从而使学生在丰富的群集中渐入物理本质，发现多样化表象背后潜藏的本质，提升学生物理思维高度。
3、运用物理思想，化未知为已知
“物理科学的发展是从已知不断向未知世界发展的过程，未知世界的探索往往建立在既有的知识基础上。”[2]这就需要我们在物理教学中合理地运用物理思想，借助已知的知识进行假想，从而化未知为已知。需要注意的是假想不是乱想、胡想，而是建立在物理事實与物理原理基础上，否则物理思想的运用就难以得到预期的效果。
研究自由落体物质下落速度快慢在实验之前，我们可以引导学生对实验结果进行假想，学生往往提出两种假想结果：重的物体下落快、重的物体不一定下落快。带着假想，让学生观察实验，并自主开展实验验证假想，在假想的基础上，再引导学生开展辩论。
学生根据实验现象，并调动知识积累与储备开展辩论活动，从而在辩论活动中促进学生调动重力知识、空气阻力知识等，对未知的知识进行探索，从而对未知世界获得新的认识。在这一学习过程中，物理思想帮助学生建构起未知世界与已知世界的桥梁，不仅降低了教学难度，也促进学生物理思想的形成与发展。
4、运用物理思想，化复杂为简单
客观世界是一个有机的整体，这个整体又是由各个相对独立又关系密切的部分组成。这就需要我们运用物理思想，化复杂为简单，将物理知识、性质、原理过程呈现出来，从而强化学生物理学习体验，使学生在简单化过程中逐步走进物理世界，并把握事物的本质，降低教与学的难度。
牛顿管实验，我们在设计时可以运用物理控制变量思想，设计阶梯式实验，将复杂的现象简单化。为了帮助学生从匀变速直线运动规律推导出自由落体运动规律，实验分为四个子实验：分别在空气、空气较浓、空气稀薄、真空四种状态下引导学生展开实验，通过四个实验引导学生进行细致的观察，并记录下实验结果，让学生通过一个个简单的实验亲历自由落体运动规律建构过程。
这样的设计，由于化繁为简，引领学生一步步亲历规律形成的过程，学生获得的知识将更加深刻，建构的过程又很好地促进学生自主建构能力发展与物理思想形成。
5、融合物理思想，化僵化为灵活
物理思想的内涵是丰富的，在物理教学实践中，不少教师能够尝试运用物理思想，并建立起约定俗成的范式，将物理思想隔离开来。这种教学现象导致了物理思想运用的僵化，缺乏灵活性。物理教师在运用物理思想时，要进一步拓展教学理念，从经验主义思想中转变出来，确立融合思想，在教学实践中基于物理思想之间的密切关系，巧妙地将多种物理思想融合起来，做到因知识点、因地、因人制宜，灵活地运用物理思想。
自由落体运动教学，综合运用了转化思想、比较思想、假想思想、控制变量思想等， 较好地达成物理教学目标，并促进学生物理思想发展。
总之，高中物理教学中，教师要深入研究教材，根据学情特点与物理教学内容，坚持物理思想导向[5]，让物理教学形象起来，联系起来，熟悉起来，简单起来，灵活起来，奠定学生物理思维之基。
一、物理思想基本内涵与价值
物理思想是物理学家群体物理实践的思想结晶，在长期的物理实践中形成了以下基本的思想：对称思想。这一思想是指图形或者物体符合相应的变换条件，它们的相同部分呈现出有规律、重复性的现象;守恒思想，它是指物体的知觉特征发生变化，但它的量保持恒定不变，体现出事物最本质的属性;可逆思想;它指物质经历一个过程从一种状态达到另一种状态，假设存在另一种过程，物质能够实现原系统和环境的全复原，这一过程我们称之为可逆过程，是一种具有开拓性的物理思想;假说思想，它以观察和实验为基础，以物理事实与原理为依据，调动思维对未知领域的现象进行假定性阐释。此外，还包括比较、转化、相干、量子化、相对性等思想。
坚持物理思想为导向，将有助于启迪学生物理学习思维，学生在前人物理学习成果帮助下，获得物理学习的借鉴，并提升物理思维的高度;此外，它将促进学生物理自主建构能力发展，“物理思想将引领学生从表象层面获得的感性认识上升到理性认识，透视物理本质，从而使学生具备自主建构的能力。”[1]
二、以物理思想为导向的教学实践
物理思想具有丰富性，在物理教学中如何坚持物理思想为导向，需要我们根据物理教学实践灵活选择，从而使物理思想更好地指导物理教学实践。本文以“自由落体运动”为例，简要阐述以物理思想为导向的教学实践。
1、运用物理思想，化抽象为具体
物理作为一门探索物质本质与客观规律的学科，具有很强的抽象性，这就加大了教师教学与学生学习的难度。传统教学模式下，灌输式教学方法难以收到预期的效果，如果我们能够巧妙地利用物理思想，例如借助转换思想，就能够引导学生将一个问题转换为另一个问题，发挥学生形象思维优势，化抽象为具体，并从形象上升到抽象[3]。
自由落体运动概念的引入，如果我们直接引入这一概念，学生对自由落体运动的理解必然是肤浅的，不能形成深刻的理解。我们可以借助生活中的现象进行巧妙的转换，让抽象的概念渗透在具体的现象中。
自由落体运动教学时，我们可以先引导学生从研究挂在细线下静止不动的小球入手，剖析悬挂的小球受到哪些力的作用，再假设把细线剪断小球在落下的过程中受到哪些力的作用，运动方向如何。在教学过程中，有机地结合演示实验，引导学生进行细致的观察，从而引出自由落体运动的概念。
物理思想的运用，有效地将抽象的概念转化为直观的现象，并与学生已知的物理知识有机结合起来，降低学生学习难度，也强化学生对物理思想的感性认识，促进学生物理思想的形成。
2、运用物理思想，化单一为群集
物理学科以客观物质为研究对象，客观物质是多种多样的，具有丰富性。不仅如此，客观物质之间不是孤立的，而是存在千丝万缕的关系。这就决定了物理学科各个知识点之间关联性。传统教学模式下，教师教学视野狭隘，往往围绕教材知识点展开教学，缺乏比较思想。我们可以运用物理思想，化单一化教学思想为群集，在比较中引领学生透过表象，深刻地把握事物本质[4]。
在研究自由落体物质下落速度快慢这方面教学内容时，为了强化学生对这一物理现象的认识，我们可以运用比较物理思想，让学生透过比较获得鲜明的认识：
实验一：演示空气状态下铁球和羽毛落体运动。选择质量不同的铁球与羽毛各一个，将两者从同样的高度落下，观察两者落下的现象，写出你的发现。
实验二：牛顿管实验。自主开展实验，将上面实验中的羽毛和铁球分别在空气较稀少、极稀少的空间自由下落，观察实验现象，写出你的发现。
本环节教学设计，先借助实验一造成学生认识上的错觉，再借助实验一、实验二的比较，让学生的思维形成困惑，遭遇挫折，从而使学生在丰富的群集中渐入物理本质，发现多样化表象背后潜藏的本质，提升学生物理思维高度。
3、运用物理思想，化未知为已知
“物理科学的发展是从已知不断向未知世界发展的过程，未知世界的探索往往建立在既有的知识基础上。”[2]这就需要我们在物理教学中合理地运用物理思想，借助已知的知识进行假想，从而化未知为已知。需要注意的是假想不是乱想、胡想，而是建立在物理事實与物理原理基础上，否则物理思想的运用就难以得到预期的效果。
研究自由落体物质下落速度快慢在实验之前，我们可以引导学生对实验结果进行假想，学生往往提出两种假想结果：重的物体下落快、重的物体不一定下落快。带着假想，让学生观察实验，并自主开展实验验证假想，在假想的基础上，再引导学生开展辩论。
学生根据实验现象，并调动知识积累与储备开展辩论活动，从而在辩论活动中促进学生调动重力知识、空气阻力知识等，对未知的知识进行探索，从而对未知世界获得新的认识。在这一学习过程中，物理思想帮助学生建构起未知世界与已知世界的桥梁，不仅降低了教学难度，也促进学生物理思想的形成与发展。
4、运用物理思想，化复杂为简单
客观世界是一个有机的整体，这个整体又是由各个相对独立又关系密切的部分组成。这就需要我们运用物理思想，化复杂为简单，将物理知识、性质、原理过程呈现出来，从而强化学生物理学习体验，使学生在简单化过程中逐步走进物理世界，并把握事物的本质，降低教与学的难度。
牛顿管实验，我们在设计时可以运用物理控制变量思想，设计阶梯式实验，将复杂的现象简单化。为了帮助学生从匀变速直线运动规律推导出自由落体运动规律，实验分为四个子实验：分别在空气、空气较浓、空气稀薄、真空四种状态下引导学生展开实验，通过四个实验引导学生进行细致的观察，并记录下实验结果，让学生通过一个个简单的实验亲历自由落体运动规律建构过程。
这样的设计，由于化繁为简，引领学生一步步亲历规律形成的过程，学生获得的知识将更加深刻，建构的过程又很好地促进学生自主建构能力发展与物理思想形成。
5、融合物理思想，化僵化为灵活
物理思想的内涵是丰富的，在物理教学实践中，不少教师能够尝试运用物理思想，并建立起约定俗成的范式，将物理思想隔离开来。这种教学现象导致了物理思想运用的僵化，缺乏灵活性。物理教师在运用物理思想时，要进一步拓展教学理念，从经验主义思想中转变出来，确立融合思想，在教学实践中基于物理思想之间的密切关系，巧妙地将多种物理思想融合起来，做到因知识点、因地、因人制宜，灵活地运用物理思想。
自由落体运动教学，综合运用了转化思想、比较思想、假想思想、控制变量思想等， 较好地达成物理教学目标，并促进学生物理思想发展。
总之，高中物理教学中，教师要深入研究教材，根据学情特点与物理教学内容，坚持物理思想导向[5]，让物理教学形象起来，联系起来，熟悉起来，简单起来，灵活起来，奠定学生物理思维之基。