在新课程改革过程中，笔者不断摸索教学方法，改进教学设计，为了提高课堂教学的有效性做了很多尝试，在尝试的同时不断地思考：如何在课堂上充分发挥学生的主体性，把数学课堂变成学生的主体活动，变成学生探求世界的通道等问题。伴随思考和尝试，课程改革迈出坚实的脚步，在校领导的鼓励与支持下不断开拓创新，积极进取，更好地开展新课程改革。
　　
　　1、改变教学思维、教学模式，注重培养学生探
　　索、交流、讨论的学习方式
　　
　　要想轻松驾驭课堂，就要增强学生兴趣。笔者认真钻研课程标准，把握好教学的方向、教学的尺度。第一节课，笔者以生动录音播放引言内容，引起学生注意，又从演示我国及世界的著名建筑的影碟入手，让学生从现实中理解数学、捕捉数学模型，并谈谈对所看到的事物有何感受、有何启发，使学生真正体会数学与生活的密切联系，从而激发学生的兴趣和求知欲，为以后的学习打下良好的基础。一节课的成功与否，引课是很关键的，笔者利用书中的有趣的插图和带有引导性和点拨性的语言，这些都有助于引起学生注意和兴趣，再加上精心设置的有启发性的问题，以便创设情境，使学生很快、很自然地进入所要探究的问题情境中。设计好每个问题放手的时间，不给结论而是引导学生去讨论、去合作、去交流，充分发挥他们的潜能，提高他们的思维能力，鼓励他们从不同的角度去探求。课上笔者多使用做一做、想一想、议一议、试一试、看谁思维快、看谁算得准等富有挑战性的语言调动学生，燃起他们求知的欲望。
　　针对课改精神，教学面向全体学生，教学中还要有针对性，要让差生学会，还得让尖子生吃饱，所以每节课都给中上的学生点稍微拔高题。不管怎样改，学生应具备的能力不可少，比如学生的运算能力、分析问题能力是至关重要的。为了使算得快、算得准，尽可能做到当堂小测试，这样得到的信息是直接而准确的。为了调动他们的积极性，设置评价机制，满分者可获小红花，小组第一者可得小红旗，使每名学生都能为自己争荣誉，为小组争光。为了更好地调控课堂和班级，成立兴趣小组，将班级分成4大组，每组设品学兼优的小组长，他们能帮助教师解决很多问题。比如可收集学生提出的问题，也可避免课上学生做的题，教师批改不到的问题：个别问题小组便可解，解决不了的，再由学生共同探讨；学生可充分表达自己的见解，课上留给学生充分的思考空间，拓展他们的思维和合作交流，真正实现朋友式的教学。
　　
　　2、掌握知识要点和题型
　　
　　现代教学论认为，数学教学是数学活动的教学，在这个活动中，使学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思维品质。新课程改革更加强调师生双边活动，关注学生的主体参与和师生的互动。让学生置身于适当的学习活动中，从自己的经验和已有的知识基础出发，在教师指导、引导下，用数学的思想和方法去发现和猜测数学概念、结论，从而使学生认识数学，了解数学的价值，掌握数学知识。师生共同发展是数学教学的又一本质特征，是课程标准对数学教学本质认识的提升，是对教学相长的发展。
　　数学教学具有高度抽象的特点，造成数学的难懂、难教、难学。在教学过程中，要把教材中的重点知识讲够，难点知识讲透。每一个知识点渗透的题型讲到位，每一个基本题型的几种基本解法要讲到点。让学生每学完一个新的知识，大脑里留下一个最实质性的记忆：这个知识点原来有这几个题型，这个题型就是这几种常见解法。数学知识的学习结果，就是要学会解题、学会思想、学会做人。教师每讲授完一节一章，要问学生掌握了多少，学会了多少；知识体系、知识结构明白了多少：知识要点和题型牢牢地掌握没有。既然数学学习是一种探究过程，是一种活动，那就要落实活动的主题、活动的情景、活动的过程，更重要的是检查活动的效果。这样学生在数学学习中才得以进步、提高和发展。
　　
　　3、坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变
　　
　　先进的教育理念要通过先进的教育方式体现出来，同时，教育理念转变本身也要在教育方式转变中进行。这次课程改革不仅要转变教师的教育教学理念，还要引导教师改变习以为常的教学方式、教学行为。教学方式、教学行为的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，进而促进学生素质的全面提升，这是课改的核心目的。数学教学应由过去的“以学科为本”转变到“以学生发展为本”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新课程标准之下，数学课堂教学应教会学生如何学习、如何思考、如何发现。教师利用教学资源创设以学生思维活动为中心，让学生真正“活”起来的教学情境，通过师生之间、学生之间的互动，让学生经历数学知识形成过程，为学生创造自立探究与交流合作的机会。