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摘 要：义务教育和高中阶段的教育由于升学压力给予的压迫感，教学内容和教学目标经常会围绕考试内容进行编制，这样就导致学生学到的数学知识有限。大学阶段由于课程的开放性，学生可以在教学大纲的范围内，比较自主的选择学习内容，还可以根据自己的兴趣选修一些数学课程，来获得更多数学文化方面的知识，更加深入的拓展自己在数学领域内的深度和广度。根据大学生数学学习的现状，如何优化和提高大学数学教学质量成为大学数学老师关注的重点问题。基于此，本文从各种教学模式讨论，提出了优化大学数学教学质量的教学方法，以其可以为大学的数学教学提供借鉴意见。
关键词：大学数学教学；优化策略；教学质量
一、引言
大学教学作为高等教育，需要学生更加深入地去展开学习。大学数学教学的开放性环境可以促使学校展开创新型教学方法，以生本教育为主的教学模式更多地得到了运用和发展，范例教学方法以及双向互动模式教学方法也成为大学数学教学课堂中的重要教学模式。
灌输式的方式无法满足大学生的个性化发展需求，所以，在大学数学的教学过程中，讲师更应该注重当代大学生的个性化和现代化发展。
二、以学生为本的教育模式
以学生为本的生本教育是一种科学发展观中延伸出的新型教学模式。该方法改变了传统的教师主导的师生关系，学生自主学习成为课堂教学的主要内容。教师由主导权的掌握者，变成了辅导者和课堂秩序的维护着，教师将课堂的主权交给了课堂的真正主任人，即课堂上的学生。
大学教授可以通过创设情境问题实现大学数学课堂上的学生本位教育。可以把具体的生活、工作、学习等场景加入大学数学课堂教学当中，让生活情景成为课堂教学的一部分。情景模拟教学模式可以有效地激发起大学生的情感共鸣。
例如在进行概率论与数理统计教学过程中，教师可以为学生创建一个具体的情景，通过合理利用集合中和元素给出学生一个具体的样本空间和样本点，然后用数学中的变量给出随机变量的概念，从而将事件设定为一个随机变量的取值范围，然后利用函数表达随机变量的具体分布，整体的描述随机变量对应概率，从而获取任意区间内随机变量概率值。
学生为本的教学模式还可以通过学生的讲课来实现。大学教师可以将课堂教学的教授权暂时交给学生。让大学生通过备课，讲课，课后反思的一系列教学过程，得到启发。学生通过自己备课自己讲课，会比单纯的听课更有兴趣，在讲课的过程中，用的心思也会更多，学到的知识也会更多。
以小组探究的方式展开大学数学课堂教学也能够突出学生在课堂教学中的主体地位。学生通过小组讨论，小组合作成为大学数学课堂上最大的发言者，大学生通过跟同学的互动，跟教师的交流，能够更好地促进学生的个性化发展，及时地解决问题的同时，焕发大学生的学习激情。
三、范例教学模式在大学数学教学中的运用
大学教师在讲解相关的数学理论知识时，可以通过列举一些相关的典型的实例来展开数学教学。通过这种开放式的举例子的教学模式，可以有效激發大学生的创造力，让他们将生活实际与数学知识相联系。
首先，教师可以通过列举具体的个案，让学生根据课堂教授的相关内容进行研究。通过剖析个体案例，让学生更深入化地理解知识。其次，教师可以让学生延伸举出与此相似的其它例子，通过对比和类比，让学生通过分析这些特点相似的案例发现这类事物的特征。最后，大学数学教师应该指导学生总结出这类事物的本质规律，推理和总结出整体规律，然后在结论的基础上进行验证和反证明。大学数学知识包含着更加高等的学科研究，涉及的内容包含着极限、立体几何、微积分等等内容，需要学生具备较高水平的逻辑思维能力。
教师可以先给学生讲解一个例题，让学生在例题的基础上举一反三。根据相关内容之间的内在规律，探索例题和其他知识之间的相似之处和不同之处。通过对比性示范教学去发展学生的逻辑思维。
在学习《线性代数》时，已知线性方程组：
并说明理由。教师可以通过讲解简单的经典例题，教授学生学习抽象线性方程组求解的方法。
四、课堂组成的多方活动的教学模式着大学数学教学中的实践
首先，是教师和学生之间的双向互动模式。教师和学生作为教学过程的主体，应该在互相交流沟通的互动中，共同达成学习共识，完成教学任务。大学的授课时间相当于学生上大学之前的学习时间，较为自由。大学教师应该在大学教学课堂上和学生进行交流，不应该单纯的只是教师讲，也不应该单纯的只是学生说。而应该就具体的数学问题有问有答，老师和学生之间展开讨论和交流，通过课堂上的交流互动激发大学生学习数学的积极性，形成和谐民主的师生友好关系。
而且由于教师的课程较少，很多教师在授课之后就会离开教室，离开学校。老师和学生之间就无法完成上学之前，教学过程之后的交流和沟通，教师和学生之间也缺少互动，交流的行为。由于教师和学生之间沟通交流的缺失导致和学生之间的关系也比较疏远，很难形成密切的互动。学生在课后遇到问题时，也很难找到教师。所以，教师除了在课堂之上和学生进行多样化的互动之外，也应该在课外抽出一定的时间和学生进行交流，解决学生在课外遇到的问题。
五、结束语
综上所述，即是本人就大学数学创新教学方法做出的相关研究。广大教师应该根据学生的身心发展规律和个性化特征不断地摸索适合自己所教大学生的教学方法，不断地完善自身的教学模式。让学生和教师应该共同努力，提高大学数学的教学质量。
参考文献
[1]李玻，蒋艳.案例教学法在大学数学课程教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（19）：166-167.
[2]石莹.运用慕课提高大学数学教学质量效益研究[J].教育教学论坛，2016（43）：158-159.
关键词：大学数学教学；优化策略；教学质量
一、引言
大学教学作为高等教育，需要学生更加深入地去展开学习。大学数学教学的开放性环境可以促使学校展开创新型教学方法，以生本教育为主的教学模式更多地得到了运用和发展，范例教学方法以及双向互动模式教学方法也成为大学数学教学课堂中的重要教学模式。
灌输式的方式无法满足大学生的个性化发展需求，所以，在大学数学的教学过程中，讲师更应该注重当代大学生的个性化和现代化发展。
二、以学生为本的教育模式
以学生为本的生本教育是一种科学发展观中延伸出的新型教学模式。该方法改变了传统的教师主导的师生关系，学生自主学习成为课堂教学的主要内容。教师由主导权的掌握者，变成了辅导者和课堂秩序的维护着，教师将课堂的主权交给了课堂的真正主任人，即课堂上的学生。
大学教授可以通过创设情境问题实现大学数学课堂上的学生本位教育。可以把具体的生活、工作、学习等场景加入大学数学课堂教学当中，让生活情景成为课堂教学的一部分。情景模拟教学模式可以有效地激发起大学生的情感共鸣。
例如在进行概率论与数理统计教学过程中，教师可以为学生创建一个具体的情景，通过合理利用集合中和元素给出学生一个具体的样本空间和样本点，然后用数学中的变量给出随机变量的概念，从而将事件设定为一个随机变量的取值范围，然后利用函数表达随机变量的具体分布，整体的描述随机变量对应概率，从而获取任意区间内随机变量概率值。
学生为本的教学模式还可以通过学生的讲课来实现。大学教师可以将课堂教学的教授权暂时交给学生。让大学生通过备课，讲课，课后反思的一系列教学过程，得到启发。学生通过自己备课自己讲课，会比单纯的听课更有兴趣，在讲课的过程中，用的心思也会更多，学到的知识也会更多。
以小组探究的方式展开大学数学课堂教学也能够突出学生在课堂教学中的主体地位。学生通过小组讨论，小组合作成为大学数学课堂上最大的发言者，大学生通过跟同学的互动，跟教师的交流，能够更好地促进学生的个性化发展，及时地解决问题的同时，焕发大学生的学习激情。
三、范例教学模式在大学数学教学中的运用
大学教师在讲解相关的数学理论知识时，可以通过列举一些相关的典型的实例来展开数学教学。通过这种开放式的举例子的教学模式，可以有效激發大学生的创造力，让他们将生活实际与数学知识相联系。
首先，教师可以通过列举具体的个案，让学生根据课堂教授的相关内容进行研究。通过剖析个体案例，让学生更深入化地理解知识。其次，教师可以让学生延伸举出与此相似的其它例子，通过对比和类比，让学生通过分析这些特点相似的案例发现这类事物的特征。最后，大学数学教师应该指导学生总结出这类事物的本质规律，推理和总结出整体规律，然后在结论的基础上进行验证和反证明。大学数学知识包含着更加高等的学科研究，涉及的内容包含着极限、立体几何、微积分等等内容，需要学生具备较高水平的逻辑思维能力。
教师可以先给学生讲解一个例题，让学生在例题的基础上举一反三。根据相关内容之间的内在规律，探索例题和其他知识之间的相似之处和不同之处。通过对比性示范教学去发展学生的逻辑思维。
在学习《线性代数》时，已知线性方程组：
并说明理由。教师可以通过讲解简单的经典例题，教授学生学习抽象线性方程组求解的方法。
四、课堂组成的多方活动的教学模式着大学数学教学中的实践
首先，是教师和学生之间的双向互动模式。教师和学生作为教学过程的主体，应该在互相交流沟通的互动中，共同达成学习共识，完成教学任务。大学的授课时间相当于学生上大学之前的学习时间，较为自由。大学教师应该在大学教学课堂上和学生进行交流，不应该单纯的只是教师讲，也不应该单纯的只是学生说。而应该就具体的数学问题有问有答，老师和学生之间展开讨论和交流，通过课堂上的交流互动激发大学生学习数学的积极性，形成和谐民主的师生友好关系。
而且由于教师的课程较少，很多教师在授课之后就会离开教室，离开学校。老师和学生之间就无法完成上学之前，教学过程之后的交流和沟通，教师和学生之间也缺少互动，交流的行为。由于教师和学生之间沟通交流的缺失导致和学生之间的关系也比较疏远，很难形成密切的互动。学生在课后遇到问题时，也很难找到教师。所以，教师除了在课堂之上和学生进行多样化的互动之外，也应该在课外抽出一定的时间和学生进行交流，解决学生在课外遇到的问题。
五、结束语
综上所述，即是本人就大学数学创新教学方法做出的相关研究。广大教师应该根据学生的身心发展规律和个性化特征不断地摸索适合自己所教大学生的教学方法，不断地完善自身的教学模式。让学生和教师应该共同努力，提高大学数学的教学质量。
参考文献
[1]李玻，蒋艳.案例教学法在大学数学课程教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（19）：166-167.
[2]石莹.运用慕课提高大学数学教学质量效益研究[J].教育教学论坛，2016（43）：158-159.