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课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。因此，探讨和分析课堂教学的有效性，深刻理解其内涵与实质，对课堂有效性教学具有很重要的意义。
一、教学的有效性
对课堂教学的有效性，不同的人有不同的看法。但其共同点都是：
1. 有效果
是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考查的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
2. 有效率
由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中实际就是教学效果产出的教学投入。
3. 有效益
教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
二、有效的课堂教学
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动，引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。有效教学必备条件是能引起学生的学习意向，有效讲解，呈现教学内容，采用学生易于接受的方式，学生主动参与学习活动，教学环境宽松、和谐、规范。
三、提高课堂教学有效性的主要策略
1. 教师的备课有效化
有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。
备课的目标要注重实效。新课程有新课标，教师备课的真正目标就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
备课的形式要符合实际。新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，实验课应着重花工夫做好实验的物质准备、分组安排等。这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上，有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
备课的评价要促进发展。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握以下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。
2. 教师的教学行为整合化
教学方法：“设疑”与“质疑”的整合。“质疑”是学生的反思性活动，反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。“设疑”是教师在教学中对学生所设置的疑难或障碍。为实现两者的整合，教师首先要巧妙设置问题。其次，教师要精心营建问题情境。问题情境可设计成显性的，也可设计成隐性的。教师和学生在设疑、质疑的相互依托与影响中形成团队学习的精神，能起到教学相长的作用。
思维方式：“收敛”与“发散”的整合。收敛性思维与发散性思维方式各具优缺点，因而教学活动应依据学生的心理发展特点、知识基础、生活经验等各方面条件，针对不同的问题训练学生的思维能力。实施新课程后，教师较多地强调训练学生的发散性思维，转变了以往教学对学生的约束。如果教师仅仅强调发散性思维的训练，就会使学生形成一种新的思维定式，导致学生忽视教学内容难易、忽视节约学习时间等新的弊端，出现即使能够利用较简单的程序和方法去解决问题时也会选择较复杂的学习活动的情况。
价值标准：“教育权”与“受教育权”的整合。新课改的意义在于实现以学生为本的，将学生视为人的教学目标。在此前提下，教师所拥有的教育权并不是其个人的私有权利，而是为保证学生的受教育权服务的。
3. 教师的评价激励化
评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当地表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候会因关系不大而使表扬变得无足轻重。可以说，不同的学生，其内在动机系统存在着个别差异，因此对不同的学生要采用不同的激励方式。
4. 课堂掌握的三度化
在课堂教学中，教师对教学速度、教学密度、教学难度的调控，直接影响到教学效率的高低。其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质量的教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指教授者和学习者在教学时感到的表达、理解、运用等方面的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。
总之，课堂教学是千变万化的，我们只有不断探索、不断分析、不断尝试、不断创新，才能实现课堂教学的有效性。
（通渭县第二中学）
一、教学的有效性
对课堂教学的有效性，不同的人有不同的看法。但其共同点都是：
1. 有效果
是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考查的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
2. 有效率
由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中实际就是教学效果产出的教学投入。
3. 有效益
教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
二、有效的课堂教学
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动，引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。有效教学必备条件是能引起学生的学习意向，有效讲解，呈现教学内容，采用学生易于接受的方式，学生主动参与学习活动，教学环境宽松、和谐、规范。
三、提高课堂教学有效性的主要策略
1. 教师的备课有效化
有效教学理论作为新课改的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。
备课的目标要注重实效。新课程有新课标，教师备课的真正目标就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
备课的形式要符合实际。新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容、教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，实验课应着重花工夫做好实验的物质准备、分组安排等。这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上，有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
备课的评价要促进发展。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握以下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。
2. 教师的教学行为整合化
教学方法：“设疑”与“质疑”的整合。“质疑”是学生的反思性活动，反映的是学生对疑难问题的关注程度和兴趣集中程度。“设疑”是教师在教学中对学生所设置的疑难或障碍。为实现两者的整合，教师首先要巧妙设置问题。其次，教师要精心营建问题情境。问题情境可设计成显性的，也可设计成隐性的。教师和学生在设疑、质疑的相互依托与影响中形成团队学习的精神，能起到教学相长的作用。
思维方式：“收敛”与“发散”的整合。收敛性思维与发散性思维方式各具优缺点，因而教学活动应依据学生的心理发展特点、知识基础、生活经验等各方面条件，针对不同的问题训练学生的思维能力。实施新课程后，教师较多地强调训练学生的发散性思维，转变了以往教学对学生的约束。如果教师仅仅强调发散性思维的训练，就会使学生形成一种新的思维定式，导致学生忽视教学内容难易、忽视节约学习时间等新的弊端，出现即使能够利用较简单的程序和方法去解决问题时也会选择较复杂的学习活动的情况。
价值标准：“教育权”与“受教育权”的整合。新课改的意义在于实现以学生为本的，将学生视为人的教学目标。在此前提下，教师所拥有的教育权并不是其个人的私有权利，而是为保证学生的受教育权服务的。
3. 教师的评价激励化
评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当地表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候会因关系不大而使表扬变得无足轻重。可以说，不同的学生，其内在动机系统存在着个别差异，因此对不同的学生要采用不同的激励方式。
4. 课堂掌握的三度化
在课堂教学中，教师对教学速度、教学密度、教学难度的调控，直接影响到教学效率的高低。其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质量的教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指教授者和学习者在教学时感到的表达、理解、运用等方面的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。
总之，课堂教学是千变万化的，我们只有不断探索、不断分析、不断尝试、不断创新，才能实现课堂教学的有效性。
（通渭县第二中学）