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【摘 要】 “开放式”课堂教学模式，努力“以学生为主体”，强调单元整体教学，注重课内外结合，实现大语文教学，因而在听说读写训练中，能充分调动学生的主动性，提高课堂教学效率，开拓学生的知识面，从而教给学生学习方法，发展学生的思维，培养学生的语文能力。
【关键词】 开放式课堂 初中语文 教学策略
美国心理学家斯奇卡列说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。新课程理念下的课堂教学不是教案演绎的舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为开放式课堂动态生成的过程。开放式课堂教学具有动态性，目的是为学生构建开放的学习环境，可以让初中语文的高效课堂焕发生命。通过多年的语文教学实践，我认为构建开放的初中语文教学模式是提高学生语文综合素质的一条有效途径。我从以下几个方面进行了尝试：
一、注重课堂研讨
研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据单元教学目标及各篇课文的特点、学生的实际设计好研讨提纲。提纲的设计一方面要从单元整体着手，既要突出单元内容的“共性”，又要考虑各篇课文的“个性”，还要注意所设计的问题的激励性、深刻性和含疑量的适度性，使学生见到提纲积极思考后，达到自我解决的目的。设计一份好的提纲必须要创设一种“愤”“悱”的情境，为此，提纲设计要能激发学生学习的积极性——既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。
二、开放课堂展示模式
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生课堂展示是高效课堂的重要内容。展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示。如教《曹刿论战》第二课时，笔者就进行总结：课文用对比的手法，以鲁庄公之愚昧昏庸，反衬出曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没想到，一个学生突然冒了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能取得长勺之战的胜利。”笔者趁机引导：现在我们对鲁庄公有了两种截然不同的评价，你认为哪一种比较有道理，请结合课文、结合历史和社会知识来说明理由。学生纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出一条一条的鲁庄公并非昏庸的理由。生1：鲁庄公好学善问，一问就能问到妙处。作为一国之君，能如此不耻下问，实在是今天一些领导同志的榜样。生2：鲁庄公礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其教导，用其计谋，细问缘由，这实在是历代君王少有的行为。生3：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能脱颖而出。这样一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，让几十个人成为积极的思索者，让思维在问题的天空进行一次自由自在的飞翔。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。
三、强化合作学习
合作学习是小组为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用；其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流；最后，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。
四、开放教学环境
开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。在课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。
五、利用电脑网络
利用电脑信息量大、传输快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流、学生习作的相互评阅和批改。
总之，新理念下开放性语文教学研究中的问题是前进中的问题，本也无可厚非，但新理念下的语文教学需要热忱和激情，但也需要冷静与思考。积极不是过头，冷静并非冷漠，热情不是喧嚣！面对开放性语文教学研究中的不安和躁动，我们更应该不时地告诫和提醒自己：我们的步子要迈得稳些，再稳些！
【关键词】 开放式课堂 初中语文 教学策略
美国心理学家斯奇卡列说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。新课程理念下的课堂教学不是教案演绎的舞台，而是根据学生变化的学习需要，成为开放式课堂动态生成的过程。开放式课堂教学具有动态性，目的是为学生构建开放的学习环境，可以让初中语文的高效课堂焕发生命。通过多年的语文教学实践，我认为构建开放的初中语文教学模式是提高学生语文综合素质的一条有效途径。我从以下几个方面进行了尝试：
一、注重课堂研讨
研讨是本模式的一个重要环节。研讨前教师一定要根据单元教学目标及各篇课文的特点、学生的实际设计好研讨提纲。提纲的设计一方面要从单元整体着手，既要突出单元内容的“共性”，又要考虑各篇课文的“个性”，还要注意所设计的问题的激励性、深刻性和含疑量的适度性，使学生见到提纲积极思考后，达到自我解决的目的。设计一份好的提纲必须要创设一种“愤”“悱”的情境，为此，提纲设计要能激发学生学习的积极性——既要避免无疑而问，又要避免难度过大，使学生无从下手，打击学生的积极性。研讨时要注意创设一种能够平等地、热烈地、严肃认真地互相合作，交流思想，探求真理的、和谐的、活跃的气氛。即充分发挥学生的主体作用，发扬教学民主，对学生的看法，哪怕是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度思考，以免打击学生的积极性。讨论中要注意师生关系是民主平等的关系，要以理服人，不要以力服人。在研讨中还要鼓励学生提出讨论中遇到的疑难问题，质疑问难，培养学生勤思考，深钻研的好习惯。
二、开放课堂展示模式
苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生课堂展示是高效课堂的重要内容。展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示。如教《曹刿论战》第二课时，笔者就进行总结：课文用对比的手法，以鲁庄公之愚昧昏庸，反衬出曹刿政治上的远见卓识和军事上卓越的指挥才能。没想到，一个学生突然冒了出来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能取得长勺之战的胜利。”笔者趁机引导：现在我们对鲁庄公有了两种截然不同的评价，你认为哪一种比较有道理，请结合课文、结合历史和社会知识来说明理由。学生纷纷重新审视课文，并以课本的语句为本，结合一些课外的知识，得出一条一条的鲁庄公并非昏庸的理由。生1：鲁庄公好学善问，一问就能问到妙处。作为一国之君，能如此不耻下问，实在是今天一些领导同志的榜样。生2：鲁庄公礼贤下士，与曹刿同坐一车，听其教导，用其计谋，细问缘由，这实在是历代君王少有的行为。生3：正因为鲁庄公慧眼识英雄，曹刿才能脱颖而出。这样一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，让几十个人成为积极的思索者，让思维在问题的天空进行一次自由自在的飞翔。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。
三、强化合作学习
合作学习是小组为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用；其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流；最后，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法等等。
四、开放教学环境
开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。在课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。
五、利用电脑网络
利用电脑信息量大、传输快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。利用网络交互的特点，引导学生开展网上的合作与交流、学生习作的相互评阅和批改。
总之，新理念下开放性语文教学研究中的问题是前进中的问题，本也无可厚非，但新理念下的语文教学需要热忱和激情，但也需要冷静与思考。积极不是过头，冷静并非冷漠，热情不是喧嚣！面对开放性语文教学研究中的不安和躁动，我们更应该不时地告诫和提醒自己：我们的步子要迈得稳些，再稳些！