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【摘 要】新课程的实施带来了课堂教学的变革。但在具体的语文课堂教学实践中，有时往往顾此失彼，具体表现为：让学生学习喜欢的段落就是学生自主学习的表现；要采用先进教学手段，激发学生的情感，就会影响扎实进行语文基本功的教学；语文教学中的研究性学习就是查资料；新课程理念下的语文教学不能对文章进行分析、引导；教师授课就是教师的“独角戏”。
【关键词】新课程；语文课；不当教学行为
新课程的实施带来了课堂教学的变革，传统的过于注重知识传授的观念正在被打破，人们更强调在教学中使学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习，形成正确的价值观。但在具体的语文课堂教学实践中，有时往往顾此失彼，具体表现为几种不当教学行为。
1、让学生学习喜欢的段落就是学生自主学习的表现。
固然，學生在学习文章时，会对某些段落产生特别的喜爱，或产生独特的情感，甚至有一些个性化的理解，确实能体现学生理解文章的独特感受。但在具体的教学中，过分地甚至公式化地使用却恰恰使它走向了反面。如一教师在教学《黄山奇松》时，问学生，你最喜欢哪一棵松？一个学生说：“三棵松我都很喜欢。”教师似乎不满意：“那你最喜欢哪一棵呢？”学生憋了一阵，无奈地说：“我最喜欢迎客松。”教师才满意地表扬一番。可见，这位老师的教学，恰恰不是尊重了学生的学习，一定程度上说是压抑了学生的个性。对三棵松的喜爱，是学生内在情感的自然流露，因为黄山的三棵奇松各有特色，都是令人赞不绝口的，都是令人喜爱的。而老师在教学中偏偏要把学生的思维拉向自己的需要。这种做法，看似尊重学生的情感，实则是划好了框子，与新课程的理念是不符的。
2、要采用先进教学手段，激发学生的情感，就会影响扎实进行语文基本功的教学。
在课堂教学中，老师们都非常重视多媒体课件的使用，重视学生情感的激发，创设了许多令人心动的情境。学生全身心地投入到教师为他们精心设置的情境之中，效果是明显的。但是，很多老师往往只重视了课堂情景的设置，却忽略了语文基本功即字词语句段篇的训练，在强调语文人文性的时候，忘记了语文的工具性。一次，在《庐山的云雾》一课的教学中，教师采用了录音、录像等手段展现了庐山云雾非常美丽的声音和画面，但对文中的“千姿百态”、“瞬息万变”以及“腾云驾雾”、“一泻千里”、“流连忘返”等等一些词语却未能作精心的训练。一堂课下来，学生在观看美丽的录像时十分的投入，而在阅读文中的语言文字时又变得寡然无味，让人不得不怀疑这是不是在上语文课。
因此，在课堂教学中，学生情感态度价值观的培养应该在语文教学的过程中得到落实，应该融合在一起，而不是把它作为单列的一个训练项目。
3、语文教学中的研究性学习就是查资料。
为改变课程实施过于强调接受学习的状况，新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。这为改变学生的学习方式指明了方向。科技的发展，特别是互联网进入家庭，为学生的学习打开了广阔的空间。学生联系课堂学习，上网查查资料，无疑是有很多好处的。但是，查资料也不是万能的法宝。查什么，怎么查，也是一个非常值得研究的问题。我们在课堂上看到的情况往往是，学生拿着打印的材料，罗列了一大堆东西，有的照本宣科、长篇大论，有的似懂非懂、结结巴巴，也有的地北天南、离题万里。总之，经过学生自己的思考、钻研后交流材料的并不是很多。这样的查资料的方法，学生是否真的有所收获，是否真的获得了分析和解决问题的能力，令人怀疑。而且，有的教师几乎每一篇课文的教学都让学生查资料，加重了学生的负担，使部分学生兴趣全无，更是得不到应有的效果。
换一个角度说，语文知识的拓展不单是查资料这一种途径。语文课程标准对课程资源是这样描述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”另外，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”由此可以看出，学生学习语文的途径是非常广泛的，利用网络查资料只是其中的一种。而且，如何适当科学地运用网络资源，以促进学生的课外学习，也是一个有待深入研究的问题。
4、新课程理念下的语文教学不能对文章进行分析、引导。
由于对传统语文教学包办过多、分析过细的批判，老师们在课堂上对课文的分析唯恐避之不及，包括一些文章的精髓部分，也只能任由学生去瞎子摸象，东揣西摩，不得要领，教师却不肯及时地引导、点拨。有的课上，学生猜了半天，老师的意图还没有猜透，老师愣是等着学生的“答案”，显示的是教师在课堂上的无为和无奈。一位教师上完《小镇的早晨》后，有人问这篇文章的结构如此美丽，为什么不引导学生理解时，这位老师觉得，学生没有一个人提出文章结构的问题，我讲出来，是不是算是“告诉”学生了。如此来理解学生的主动学习，实际上与新课程的要求背道而驰了。
5、教师授课就是教师的“独角戏”
在课堂教学中，教师几乎完全按照既定课堂教学表演的脚本——教学设计——依次展开活动，所谓活动，也主要是陈述、告知与宣讲。其关注重心在于教学能否按照计划严格执行下去，顺利完成教学任务，基本无视学生的学习表现。因此，当学生在不同教学环节出现了明显的知识、理解性偏差时，教师基本没有注意到，更不用说及时有效的反馈、引导和纠正了。
相关研究显示，教师常规性言语过多，大约占了课堂教学时间的三分之二到四分之三。上述案例中语文老师的课堂讲授时间则要高于80%。尽管课堂讲授活动所占时间并不能一概而论，有些课的确需要较多时间讲授，但这一比例仍然有些失常。在语文教师80%多的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少。学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
由以上可以看出，在新课程的实施中，新的理念在深人人心，但是，如果没有对新理念内涵的真正意义上的把握，真正理解语文学科的教学所承担的任务，真正地着眼于学生学习方式的转变，而是只注意到一些表面的内容，追求一些表面的形式，得到的结果有时会与我们的出发点相反。一方面高举着新课程的旗号，另一方面变相地干着体现传统教学弊端的事，应该说，这是每一个人都不希望出现的。
【关键词】新课程；语文课；不当教学行为
新课程的实施带来了课堂教学的变革，传统的过于注重知识传授的观念正在被打破，人们更强调在教学中使学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习，形成正确的价值观。但在具体的语文课堂教学实践中，有时往往顾此失彼，具体表现为几种不当教学行为。
1、让学生学习喜欢的段落就是学生自主学习的表现。
固然，學生在学习文章时，会对某些段落产生特别的喜爱，或产生独特的情感，甚至有一些个性化的理解，确实能体现学生理解文章的独特感受。但在具体的教学中，过分地甚至公式化地使用却恰恰使它走向了反面。如一教师在教学《黄山奇松》时，问学生，你最喜欢哪一棵松？一个学生说：“三棵松我都很喜欢。”教师似乎不满意：“那你最喜欢哪一棵呢？”学生憋了一阵，无奈地说：“我最喜欢迎客松。”教师才满意地表扬一番。可见，这位老师的教学，恰恰不是尊重了学生的学习，一定程度上说是压抑了学生的个性。对三棵松的喜爱，是学生内在情感的自然流露，因为黄山的三棵奇松各有特色，都是令人赞不绝口的，都是令人喜爱的。而老师在教学中偏偏要把学生的思维拉向自己的需要。这种做法，看似尊重学生的情感，实则是划好了框子，与新课程的理念是不符的。
2、要采用先进教学手段，激发学生的情感，就会影响扎实进行语文基本功的教学。
在课堂教学中，老师们都非常重视多媒体课件的使用，重视学生情感的激发，创设了许多令人心动的情境。学生全身心地投入到教师为他们精心设置的情境之中，效果是明显的。但是，很多老师往往只重视了课堂情景的设置，却忽略了语文基本功即字词语句段篇的训练，在强调语文人文性的时候，忘记了语文的工具性。一次，在《庐山的云雾》一课的教学中，教师采用了录音、录像等手段展现了庐山云雾非常美丽的声音和画面，但对文中的“千姿百态”、“瞬息万变”以及“腾云驾雾”、“一泻千里”、“流连忘返”等等一些词语却未能作精心的训练。一堂课下来，学生在观看美丽的录像时十分的投入，而在阅读文中的语言文字时又变得寡然无味，让人不得不怀疑这是不是在上语文课。
因此，在课堂教学中，学生情感态度价值观的培养应该在语文教学的过程中得到落实，应该融合在一起，而不是把它作为单列的一个训练项目。
3、语文教学中的研究性学习就是查资料。
为改变课程实施过于强调接受学习的状况，新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。这为改变学生的学习方式指明了方向。科技的发展，特别是互联网进入家庭，为学生的学习打开了广阔的空间。学生联系课堂学习，上网查查资料，无疑是有很多好处的。但是，查资料也不是万能的法宝。查什么，怎么查，也是一个非常值得研究的问题。我们在课堂上看到的情况往往是，学生拿着打印的材料，罗列了一大堆东西，有的照本宣科、长篇大论，有的似懂非懂、结结巴巴，也有的地北天南、离题万里。总之，经过学生自己的思考、钻研后交流材料的并不是很多。这样的查资料的方法，学生是否真的有所收获，是否真的获得了分析和解决问题的能力，令人怀疑。而且，有的教师几乎每一篇课文的教学都让学生查资料，加重了学生的负担，使部分学生兴趣全无，更是得不到应有的效果。
换一个角度说，语文知识的拓展不单是查资料这一种途径。语文课程标准对课程资源是这样描述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”另外，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”由此可以看出，学生学习语文的途径是非常广泛的，利用网络查资料只是其中的一种。而且，如何适当科学地运用网络资源，以促进学生的课外学习，也是一个有待深入研究的问题。
4、新课程理念下的语文教学不能对文章进行分析、引导。
由于对传统语文教学包办过多、分析过细的批判，老师们在课堂上对课文的分析唯恐避之不及，包括一些文章的精髓部分，也只能任由学生去瞎子摸象，东揣西摩，不得要领，教师却不肯及时地引导、点拨。有的课上，学生猜了半天，老师的意图还没有猜透，老师愣是等着学生的“答案”，显示的是教师在课堂上的无为和无奈。一位教师上完《小镇的早晨》后，有人问这篇文章的结构如此美丽，为什么不引导学生理解时，这位老师觉得，学生没有一个人提出文章结构的问题，我讲出来，是不是算是“告诉”学生了。如此来理解学生的主动学习，实际上与新课程的要求背道而驰了。
5、教师授课就是教师的“独角戏”
在课堂教学中，教师几乎完全按照既定课堂教学表演的脚本——教学设计——依次展开活动，所谓活动，也主要是陈述、告知与宣讲。其关注重心在于教学能否按照计划严格执行下去，顺利完成教学任务，基本无视学生的学习表现。因此，当学生在不同教学环节出现了明显的知识、理解性偏差时，教师基本没有注意到，更不用说及时有效的反馈、引导和纠正了。
相关研究显示，教师常规性言语过多，大约占了课堂教学时间的三分之二到四分之三。上述案例中语文老师的课堂讲授时间则要高于80%。尽管课堂讲授活动所占时间并不能一概而论，有些课的确需要较多时间讲授，但这一比例仍然有些失常。在语文教师80%多的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少。学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
由以上可以看出，在新课程的实施中，新的理念在深人人心，但是，如果没有对新理念内涵的真正意义上的把握，真正理解语文学科的教学所承担的任务，真正地着眼于学生学习方式的转变，而是只注意到一些表面的内容，追求一些表面的形式，得到的结果有时会与我们的出发点相反。一方面高举着新课程的旗号，另一方面变相地干着体现传统教学弊端的事，应该说，这是每一个人都不希望出现的。