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摘要：随着素质教育的全面实施，加之学校建设水平不断提升，定向运动在学校校园中的应用开展有了良好可行性条件，是阳光体育、健康体育教学理念和教学模式应用的主要内容，对促进小学体育教学质量不断提升具有深刻影响。目前很多地区小学体育教学过程尚未有效引入定向运动，无法借助这一运动的体育教学优势，优化教学过程，丰富教学内容，改变传统单一教学模式。由此可见，推进小学体育课定向运动的引入十分必要。
关键词：定向运动;小学体育;引入
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学体育教师将定向运动与引入到课堂教学中，有助于加强对学生身体素质、心理素质的锻炼，提升学生在体育运动过程独立探究、思考分析、解决问题能力，有助于学生形成适应环境、适应社会的核心素养，在培养学生身心健康素质方面起着积极作用，与新课程标准要求相符，是贯彻落实健康第一科学体育教学理念的有效途径。鉴于此，本文对小学体育课定向运动的引入策略进行了初步探析，旨在通过定向运动教学法实施提升小学体育教学水平。
一、组织校园寻宝，定向运动游戏化
小学体育教师把握小学生喜欢游戏的天性特点，树立起课程游戏化教学理念，为了增强定向运动在小学体育课堂的应用效果，实现定向运动的游戏化，组织能够吸引学生积极参与的校园寻宝实践活动。教师运用校园寻宝对学生的强大吸引力，激发学生参与定向运动的主动性、积极性，促使学生在定向运动中发现体育运动或者身体素质方面问题，独立分析这些问题，掌握体育运动技巧，总结体育锻炼经验，进而将体育知识的学习以及体育技能锻炼融入趣味十足的定向运动中，达到寓教于乐、事半功倍的体育教学效果。例如，小学体育教师让学生根据不同类型球的特点，自行使用纸板、胶带等工具制作小篮球、足球、乒乓球、小橄榄球、小羽毛球等宝物，按照一定顺序将宝物编号提供给教师，教师根据校园地形制作定向图标，在相应的宝物放置点隐藏放置各个宝物，把学生科学划分成寻宝小组，发给每个小组一份简易定向图，让各小组使用指北针和定向图进行寻宝活动，比比哪个小组可以最快找到最多宝物，学生对制作宝物、寻找宝物的定向运动游戏十分感兴趣，整个参与过程气氛非常活跃，效率你追我赶提高。有的小组成员发现了定向运动中分工合作的好处，进而掌握了合作运动的科学方法，提升了团结意识与协作能力，制定了科学可行的寻宝方案。也有的小组在紧张刺激的小组竞争中，强化了竞争精神，树立起体育运动的竞争意识，加深了对体育精神的深刻感悟，强身健体的同时促进了学生体育知识、体育能力、体育精神的提升。
二、精选合作教学方法
当前可选择的合作教学方法较多，其中以新兴体育项目居多，这一类内容更能够激活小学生的参与积极性和活动乐趣，在体验中感受体育课堂的核心价值与功能。以拓展训练和定向运动为例，尝试将这两种新兴体育项目融入到小学体育的教学实践中，为合作教学的展开奠定基础。以小学体育教学中拓展训练项目为例，作为合作教学的主要方法之一，其自身的新颖性激活了学生的参与积极性，学习体验明显增强。拓展训练项目的可拓展性较强，项目多元，适合小学生实践的项目较多。在学校的场地环境中，尝试开展“神笔马良”的拓展活动。即准备好巨型毛笔、水写布、绳子等相关器材设施，将绳子的一端拴在毛笔上，另一端由学生握住，五人一個小组，控制巨型毛笔在水写布上写出文字。整个过程中都是由学生自主操作、自主实践、自主完成，学生的参与度良好，学习体验得到强化。当然除了“神笔马良”之外，“无敌风火轮”、“信任背摔”等等都可以在学校展开，学生通过团队协作的模式来完成拓展训练，获得良好的学习体验，从而达到自我提升的目标。除了在学校空间之外，还可以充分利用校外的拓展训练实训基地，以资源的支持带来更多新颖的内容，让训练空间得到激活，学生的成长得到强有力的支持。
三、持图跑点奖励，增强体育运动自信
小学体育教师要把握学生想要获取奖励的心理需求，制定持图跑点奖励，让学生能够在完成持图跑点盖章任务后，及时得到教师的语言激励以及相应小奖品，唤起学生体育运动自信心，给学生定向运动活动参与过程提供获取成就感、满足感、成功喜悦感的机会，有效保持学生的参与热情，避免学生在持图跑点中途耗尽耐心和热情，令持图跑点活动效果大打折扣。例如，体育教师根据小学生喜欢卡通图案兴趣爱好，为学生持图跑点运动提供了各式各样卡通图案章，学生可以依据喜好选择卡通图案章进行持图跑点运动，每到达一个点标处后便可以盖上印章，找到这一点标出放置的下一段持图跑点卡通图章，并获取达本点的卡通贴纸奖励，激发学生向着下一个点标处前进，学生为了获取更多盖章、小奖品，细致分析点标线路，思考最快的达到方法，身体力行锻炼手脑并用、手脚并用的感官协同运动能力，结合教师对学生的服务和赞扬增强学生自信心。
四、借助定向运动，养成良好体育习惯
传统教学模式下经常有些小学生偷懒、投机取巧、逃避体育训练的行为，加大了课堂教学管理难度，影响了体育教学意义发展，教师借助定向运动，可以创新培育学生良好体育习惯的途径。例如，在上文案例含有奖励和盖查的持图跑点活动中，为了不落下每一点标的奖励，也为了自己盖章数与其他同学点标盖章数持平，学生自主加强了对自控能力和自我管理能力，消除了消极心理，避免了发生偷懒、懈怠的不良体育运动行为，潜移默化促进了健康、阳光、良好体育习惯的养成。
结论
实践表明，定向运动在小学体育课程教学中既具有可行性，同时也具有广泛且深入的应用价值。新时期的小学体育教师要顺应新课改发展趋势，加大对定向运动的引入研究和实践探索，积累定向运动开展经验，总结小学体育课的定向运动引入策略，不断提升定向运动在小学体育课的优势作用，为学生的终身体育能力以及素质全面发展打下坚实基础。
参考文献
[1]陈鹏，田艳.趣味教育在小学体育教学中的运用研究[J].当代家庭教育，2020（33）：134-135.
[2]吕丽红.定向运动在小学长跑教学中的应用[J].体育视野，2020（04）：79-80.
[3]陆军.小学体育课中开展定向运动教学的价值[J].华夏教师，2019（36）：50.
关键词：定向运动;小学体育;引入
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学体育教师将定向运动与引入到课堂教学中，有助于加强对学生身体素质、心理素质的锻炼，提升学生在体育运动过程独立探究、思考分析、解决问题能力，有助于学生形成适应环境、适应社会的核心素养，在培养学生身心健康素质方面起着积极作用，与新课程标准要求相符，是贯彻落实健康第一科学体育教学理念的有效途径。鉴于此，本文对小学体育课定向运动的引入策略进行了初步探析，旨在通过定向运动教学法实施提升小学体育教学水平。
一、组织校园寻宝，定向运动游戏化
小学体育教师把握小学生喜欢游戏的天性特点，树立起课程游戏化教学理念，为了增强定向运动在小学体育课堂的应用效果，实现定向运动的游戏化，组织能够吸引学生积极参与的校园寻宝实践活动。教师运用校园寻宝对学生的强大吸引力，激发学生参与定向运动的主动性、积极性，促使学生在定向运动中发现体育运动或者身体素质方面问题，独立分析这些问题，掌握体育运动技巧，总结体育锻炼经验，进而将体育知识的学习以及体育技能锻炼融入趣味十足的定向运动中，达到寓教于乐、事半功倍的体育教学效果。例如，小学体育教师让学生根据不同类型球的特点，自行使用纸板、胶带等工具制作小篮球、足球、乒乓球、小橄榄球、小羽毛球等宝物，按照一定顺序将宝物编号提供给教师，教师根据校园地形制作定向图标，在相应的宝物放置点隐藏放置各个宝物，把学生科学划分成寻宝小组，发给每个小组一份简易定向图，让各小组使用指北针和定向图进行寻宝活动，比比哪个小组可以最快找到最多宝物，学生对制作宝物、寻找宝物的定向运动游戏十分感兴趣，整个参与过程气氛非常活跃，效率你追我赶提高。有的小组成员发现了定向运动中分工合作的好处，进而掌握了合作运动的科学方法，提升了团结意识与协作能力，制定了科学可行的寻宝方案。也有的小组在紧张刺激的小组竞争中，强化了竞争精神，树立起体育运动的竞争意识，加深了对体育精神的深刻感悟，强身健体的同时促进了学生体育知识、体育能力、体育精神的提升。
二、精选合作教学方法
当前可选择的合作教学方法较多，其中以新兴体育项目居多，这一类内容更能够激活小学生的参与积极性和活动乐趣，在体验中感受体育课堂的核心价值与功能。以拓展训练和定向运动为例，尝试将这两种新兴体育项目融入到小学体育的教学实践中，为合作教学的展开奠定基础。以小学体育教学中拓展训练项目为例，作为合作教学的主要方法之一，其自身的新颖性激活了学生的参与积极性，学习体验明显增强。拓展训练项目的可拓展性较强，项目多元，适合小学生实践的项目较多。在学校的场地环境中，尝试开展“神笔马良”的拓展活动。即准备好巨型毛笔、水写布、绳子等相关器材设施，将绳子的一端拴在毛笔上，另一端由学生握住，五人一個小组，控制巨型毛笔在水写布上写出文字。整个过程中都是由学生自主操作、自主实践、自主完成，学生的参与度良好，学习体验得到强化。当然除了“神笔马良”之外，“无敌风火轮”、“信任背摔”等等都可以在学校展开，学生通过团队协作的模式来完成拓展训练，获得良好的学习体验，从而达到自我提升的目标。除了在学校空间之外，还可以充分利用校外的拓展训练实训基地，以资源的支持带来更多新颖的内容，让训练空间得到激活，学生的成长得到强有力的支持。
三、持图跑点奖励，增强体育运动自信
小学体育教师要把握学生想要获取奖励的心理需求，制定持图跑点奖励，让学生能够在完成持图跑点盖章任务后，及时得到教师的语言激励以及相应小奖品，唤起学生体育运动自信心，给学生定向运动活动参与过程提供获取成就感、满足感、成功喜悦感的机会，有效保持学生的参与热情，避免学生在持图跑点中途耗尽耐心和热情，令持图跑点活动效果大打折扣。例如，体育教师根据小学生喜欢卡通图案兴趣爱好，为学生持图跑点运动提供了各式各样卡通图案章，学生可以依据喜好选择卡通图案章进行持图跑点运动，每到达一个点标处后便可以盖上印章，找到这一点标出放置的下一段持图跑点卡通图章，并获取达本点的卡通贴纸奖励，激发学生向着下一个点标处前进，学生为了获取更多盖章、小奖品，细致分析点标线路，思考最快的达到方法，身体力行锻炼手脑并用、手脚并用的感官协同运动能力，结合教师对学生的服务和赞扬增强学生自信心。
四、借助定向运动，养成良好体育习惯
传统教学模式下经常有些小学生偷懒、投机取巧、逃避体育训练的行为，加大了课堂教学管理难度，影响了体育教学意义发展，教师借助定向运动，可以创新培育学生良好体育习惯的途径。例如，在上文案例含有奖励和盖查的持图跑点活动中，为了不落下每一点标的奖励，也为了自己盖章数与其他同学点标盖章数持平，学生自主加强了对自控能力和自我管理能力，消除了消极心理，避免了发生偷懒、懈怠的不良体育运动行为，潜移默化促进了健康、阳光、良好体育习惯的养成。
结论
实践表明，定向运动在小学体育课程教学中既具有可行性，同时也具有广泛且深入的应用价值。新时期的小学体育教师要顺应新课改发展趋势，加大对定向运动的引入研究和实践探索，积累定向运动开展经验，总结小学体育课的定向运动引入策略，不断提升定向运动在小学体育课的优势作用，为学生的终身体育能力以及素质全面发展打下坚实基础。
参考文献
[1]陈鹏，田艳.趣味教育在小学体育教学中的运用研究[J].当代家庭教育，2020（33）：134-135.
[2]吕丽红.定向运动在小学长跑教学中的应用[J].体育视野，2020（04）：79-80.
[3]陆军.小学体育课中开展定向运动教学的价值[J].华夏教师，2019（36）：50.