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摘 要：本文通过对我县部分农村初级中学化学教师进行实验教学的情况调查，反映出实验条件差，教师实验新课程理念认识不足，探究、创新实验能力欠缺；实验教学评价考核制度不健全，教学资源不足等问题，并对存在的问题进行因果分析。
关键词：化学实验；实验教学；因果分析
随着新课程在我县的深入推进，如何改革和有效实施化学实验教学已成为广大化学教育工作者共同关注的重要课题。化学课始终把坚持发展学生对科学的探索兴趣，让学生亲经历科学探究的过程，培养学生的创造性思维能力、科学探究能力、科学精神和实事求是的科学态度，作为初中化学教学的首要任务。而实验教学正是实现这种任务的有效途径之一。因此，在初中化学实验教学中要注重学生的实验知识、实验操作、实验能力和实验态度的培养。近几年来，由于国家加大对农村中小学实验室建设的投入，我县农村初中也都通过了“普实”和“两基”验收，在实验室建设上已经有很大的改观。许多农村初中的化学实验仪器和配备已经达到一类或二类的配备，但是由于各方面的原因，农村初中化学课程中的实验教学仍然存在一些问题，本人在充分调研的基础上，深入分析得出了我县农村初中化学实验教学现状及其产生的原因，并提出相应的对策。
1.农村初中化学实验调查结果
本人利用近一年的时间，采用走访调查和问卷调查的方式，进行调研，我县农村初中化学实验教学的现状如下：
1.1化学实验室及实验仪器配量、使用情况
所调查学校每年投入的经费很少或几乎没有投入，在校班级5-10个；每班级人数50-80人，实验室使用的面积为1-2个教室（60-120m2），实验准备室1间（30-60 m2），化学实验员人数0-2个（很多乡村学校没有专职的实验员），实验教学仪器仪90%以上是上级部门购置的，自制教学仪器较少，有些学校没有自制教学仪器，教学中开设的演示实验较多，学生必做实验很少，探究实验数几乎为零，每个实验小组人数2-6个人。
1.2化学教师对实验教学认识
（1）总体情况：大多数教师对学校实验条件不太满意，近三分之一的教师认为对实施新课程标准的要求相差较远，近一半的教师认为现行化学实验教学对学生探究、创新能力的提高不大，但在现有条件下，教师通过努力基本完成实验教学任务。
（2）教学理念：从教学理念上教师已经充分认识到好的实验课是让学生充分参与，自主探究提高学生的情感态度、价值观，同时充分发挥学生的主体作用。近三分之二的教师对实验课的总体认识到可以提高学生的综合素质；但还有27%的教师认为实验课只是提高学生的操作和观察能力，少数教师认为实验课只是知识传授，这些教师还需要加强理念培训。
（3）教学设计：在教学设计上近64%的教师认为新课程与课改前比较设计难度增大了许多；有近80%的教师在教学设计和实验中考虑了学生的差异性。
（4）课堂教学：有70%的教师在课堂上能和学生共同做演示实验，98%的教师能教学学生分组实验。但演示实验数量不足，分组实验还有近一半教师没有按照《课标》要求完成，还有14.1%的教师不做演示实验，甚至个别教师从不做实验。
（5）教学评价：63%教师对实验教学的评价注重操作过程，说明大部分教师还是注重过程中与方法教学目标，有78.6%的家长支持学生做实验；可是中考试题对学生的评价有63.7%的教师认为还是处在应试教育阶段，有些教师认为，他们不做实验同，只讲中考范围实验，也能考出好成绩，所以有16.5%的教师只讲不做。
（6）教学困难：实验教学的主要困难是仪器、药品的短缺及实验室不足，同时缺少专业引领。
（7）教学仿真：有20.2%的教师在实验教学中用教学仿真软件播放实验，让学生观看来代替动手实验。
1.3化学教师对学生参与实验活动认识
（1）大多数教师认为学生参与实验活动的积极性较高，少数教师认为实验课只能给课堂带来混乱和无法管理，因此干脆不安排学生实验。
（2）学生对实验活动方式的认识：大多数学生对化学实验比较感兴趣；近一半的学生喜欢自主、探究的实验方式，近60%的学生喜欢合作、互助的实验方式，近一半的学生喜欢实践活动的实验方式和游戏的实验方式，只有近20%的学生喜欢讲授的实验方式。
（3）教师对实验教学效果的认识：49.3%的教师认为学生解决问题的能力增强了；19.2%的教师认为学生的学习方法有改进；16.3%的教师认为学生学习态度有改进；9.7%的教师认为学生更喜欢学习化学了。
2.农村初中化学教学中存的问题之原因分析
2.1实验设备、器材、实验师资存在的问题
大部分农村初中“普实”验收和“两基”验收，在实验室建设上已经有很大的改观。许多农村初中的化学实验仪器和配备已经达标。但还是存在以下几方面的问题。
（1）配备的化学仪器与教材不配套。实验仪器只是数量上增多，质量不够过关；有些仪器与教材上实验不匹配。
（2）实验器材质量差，不适用。如电解水器使用效果差，从而使学生产生排斥实验的情绪，教师也产生反感心理。
（3）农村初中的化学实验教师年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主，工作精力不足，专职人员少，兼职人员多，接受新生事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，实验员大多都是其他学科教师兼、离实验室工作人员的要求相距太远，这样一支队伍，维持日常教学已经够费劲了。化学教师要全面实行实验准备、实验教学及实验后仪器的整理、清洗就恐怕是勉为其难了，怎能把实验工作开展好呢？实验员的职责就是拿拿药匙，开开门，照着课本像“抓药”一样，准备仪器和药品，没有创新，再就是上级检查造造材料，部分实验都得任课教师亲自准备。
（4）演示实验做得较多，学生实验做的少，大量实验只讲不做。 2.2化学教师存在的问题
（1）农村化学教师工作负担重，没有更多的时间准备化学实验，再加上应试教学理念根深蒂固，忽视实验教学的研究和探讨。很多化学教师不善于引导学生做实验，而是直接让学生阅读教材，按照教材的实验步骤完成实验，学生虽然动手做了实验，但是各种能力并没有提高。
（2）认为实验是浪费时间，影响教学进度，而考试时再集中突击实验，这样也能够让学生考个好分数，在教师心中，做实验与不做实验效果是一样的，甚至平时不做实验，到了考试来个突击结果会更好。
（3）实验效果不好，不如不做。有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学，于是教师干脆不做了，例如：电解水实验，需要的实验时间长，收集的气体量少，检验时现象不明显，得不出我们需要的实验结论，因此，很多教师就用讲解实验来代替做实验。
（4）有些实验准备需要的时间长，不愿意多用时间去准备。
（5）“为了保护器材”，有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器，从而也就只对着教材讲解实验，负责任的教师也挺多做个演示实验，让学生听听实验，看看实验。
2.3教学考核评价制度存在的问题
（1）现行的化学教学考核制度中，对实验考核，只是停留在书面考核上，而没有真正的操作考核人，这样使得我们的化学实验教学就变成了纸上谈兵，教师就会将做实验变成讲实验，实验探究变成黑板实验探究。
（2）长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生证实现象和结论，而不注重过程，这与现行的《课标》背道而驰，不能有效培养学生的动手操作、分析、归纳能力。
（3）没有教师实验教学考核的有关政策和激励制度，教师实验教学成果没有得到肯定，长此以往，教师对实验教学没有动力和信心，实验教学也就仅仅为考试服务，推动了应有的目的。
纵观以上所述，要改变农村初中化学实验教学任重道远，需要各方面的共同努力。本人认为只要我们广大化学教育工作者改变陈旧观念，上级教育部门改变教育评价制度，我们农村初中化学实验教学就大有作为。
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收稿日期：2013-08-04
关键词：化学实验；实验教学；因果分析
随着新课程在我县的深入推进，如何改革和有效实施化学实验教学已成为广大化学教育工作者共同关注的重要课题。化学课始终把坚持发展学生对科学的探索兴趣，让学生亲经历科学探究的过程，培养学生的创造性思维能力、科学探究能力、科学精神和实事求是的科学态度，作为初中化学教学的首要任务。而实验教学正是实现这种任务的有效途径之一。因此，在初中化学实验教学中要注重学生的实验知识、实验操作、实验能力和实验态度的培养。近几年来，由于国家加大对农村中小学实验室建设的投入，我县农村初中也都通过了“普实”和“两基”验收，在实验室建设上已经有很大的改观。许多农村初中的化学实验仪器和配备已经达到一类或二类的配备，但是由于各方面的原因，农村初中化学课程中的实验教学仍然存在一些问题，本人在充分调研的基础上，深入分析得出了我县农村初中化学实验教学现状及其产生的原因，并提出相应的对策。
1.农村初中化学实验调查结果
本人利用近一年的时间，采用走访调查和问卷调查的方式，进行调研，我县农村初中化学实验教学的现状如下：
1.1化学实验室及实验仪器配量、使用情况
所调查学校每年投入的经费很少或几乎没有投入，在校班级5-10个；每班级人数50-80人，实验室使用的面积为1-2个教室（60-120m2），实验准备室1间（30-60 m2），化学实验员人数0-2个（很多乡村学校没有专职的实验员），实验教学仪器仪90%以上是上级部门购置的，自制教学仪器较少，有些学校没有自制教学仪器，教学中开设的演示实验较多，学生必做实验很少，探究实验数几乎为零，每个实验小组人数2-6个人。
1.2化学教师对实验教学认识
（1）总体情况：大多数教师对学校实验条件不太满意，近三分之一的教师认为对实施新课程标准的要求相差较远，近一半的教师认为现行化学实验教学对学生探究、创新能力的提高不大，但在现有条件下，教师通过努力基本完成实验教学任务。
（2）教学理念：从教学理念上教师已经充分认识到好的实验课是让学生充分参与，自主探究提高学生的情感态度、价值观，同时充分发挥学生的主体作用。近三分之二的教师对实验课的总体认识到可以提高学生的综合素质；但还有27%的教师认为实验课只是提高学生的操作和观察能力，少数教师认为实验课只是知识传授，这些教师还需要加强理念培训。
（3）教学设计：在教学设计上近64%的教师认为新课程与课改前比较设计难度增大了许多；有近80%的教师在教学设计和实验中考虑了学生的差异性。
（4）课堂教学：有70%的教师在课堂上能和学生共同做演示实验，98%的教师能教学学生分组实验。但演示实验数量不足，分组实验还有近一半教师没有按照《课标》要求完成，还有14.1%的教师不做演示实验，甚至个别教师从不做实验。
（5）教学评价：63%教师对实验教学的评价注重操作过程，说明大部分教师还是注重过程中与方法教学目标，有78.6%的家长支持学生做实验；可是中考试题对学生的评价有63.7%的教师认为还是处在应试教育阶段，有些教师认为，他们不做实验同，只讲中考范围实验，也能考出好成绩，所以有16.5%的教师只讲不做。
（6）教学困难：实验教学的主要困难是仪器、药品的短缺及实验室不足，同时缺少专业引领。
（7）教学仿真：有20.2%的教师在实验教学中用教学仿真软件播放实验，让学生观看来代替动手实验。
1.3化学教师对学生参与实验活动认识
（1）大多数教师认为学生参与实验活动的积极性较高，少数教师认为实验课只能给课堂带来混乱和无法管理，因此干脆不安排学生实验。
（2）学生对实验活动方式的认识：大多数学生对化学实验比较感兴趣；近一半的学生喜欢自主、探究的实验方式，近60%的学生喜欢合作、互助的实验方式，近一半的学生喜欢实践活动的实验方式和游戏的实验方式，只有近20%的学生喜欢讲授的实验方式。
（3）教师对实验教学效果的认识：49.3%的教师认为学生解决问题的能力增强了；19.2%的教师认为学生的学习方法有改进；16.3%的教师认为学生学习态度有改进；9.7%的教师认为学生更喜欢学习化学了。
2.农村初中化学教学中存的问题之原因分析
2.1实验设备、器材、实验师资存在的问题
大部分农村初中“普实”验收和“两基”验收，在实验室建设上已经有很大的改观。许多农村初中的化学实验仪器和配备已经达标。但还是存在以下几方面的问题。
（1）配备的化学仪器与教材不配套。实验仪器只是数量上增多，质量不够过关；有些仪器与教材上实验不匹配。
（2）实验器材质量差，不适用。如电解水器使用效果差，从而使学生产生排斥实验的情绪，教师也产生反感心理。
（3）农村初中的化学实验教师年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主，工作精力不足，专职人员少，兼职人员多，接受新生事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，实验员大多都是其他学科教师兼、离实验室工作人员的要求相距太远，这样一支队伍，维持日常教学已经够费劲了。化学教师要全面实行实验准备、实验教学及实验后仪器的整理、清洗就恐怕是勉为其难了，怎能把实验工作开展好呢？实验员的职责就是拿拿药匙，开开门，照着课本像“抓药”一样，准备仪器和药品，没有创新，再就是上级检查造造材料，部分实验都得任课教师亲自准备。
（4）演示实验做得较多，学生实验做的少，大量实验只讲不做。 2.2化学教师存在的问题
（1）农村化学教师工作负担重，没有更多的时间准备化学实验，再加上应试教学理念根深蒂固，忽视实验教学的研究和探讨。很多化学教师不善于引导学生做实验，而是直接让学生阅读教材，按照教材的实验步骤完成实验，学生虽然动手做了实验，但是各种能力并没有提高。
（2）认为实验是浪费时间，影响教学进度，而考试时再集中突击实验，这样也能够让学生考个好分数，在教师心中，做实验与不做实验效果是一样的，甚至平时不做实验，到了考试来个突击结果会更好。
（3）实验效果不好，不如不做。有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学，于是教师干脆不做了，例如：电解水实验，需要的实验时间长，收集的气体量少，检验时现象不明显，得不出我们需要的实验结论，因此，很多教师就用讲解实验来代替做实验。
（4）有些实验准备需要的时间长，不愿意多用时间去准备。
（5）“为了保护器材”，有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器，从而也就只对着教材讲解实验，负责任的教师也挺多做个演示实验，让学生听听实验，看看实验。
2.3教学考核评价制度存在的问题
（1）现行的化学教学考核制度中，对实验考核，只是停留在书面考核上，而没有真正的操作考核人，这样使得我们的化学实验教学就变成了纸上谈兵，教师就会将做实验变成讲实验，实验探究变成黑板实验探究。
（2）长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生证实现象和结论，而不注重过程，这与现行的《课标》背道而驰，不能有效培养学生的动手操作、分析、归纳能力。
（3）没有教师实验教学考核的有关政策和激励制度，教师实验教学成果没有得到肯定，长此以往，教师对实验教学没有动力和信心，实验教学也就仅仅为考试服务，推动了应有的目的。
纵观以上所述，要改变农村初中化学实验教学任重道远，需要各方面的共同努力。本人认为只要我们广大化学教育工作者改变陈旧观念，上级教育部门改变教育评价制度，我们农村初中化学实验教学就大有作为。
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收稿日期：2013-08-04