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众所周之，音乐是一门听觉艺术。既然是听觉艺术，它就离不开“听”这一重要环节。音乐课程标准也特别强调音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。在音乐课堂上如何正确引导学生通过听，使其准确唱呢？下面共同来欣赏《摇篮曲》这堂课的几个教学片段。
【片段一】听——感悟歌曲的风格特点
师：首先听老师把这首《摇篮曲》给同学们唱一遍，唱后我要请同学来说说这首《摇篮曲》的力度是怎样的？
（师随琴演唱全曲，唱后）师：谁来说说？
生1：它的力度很弱。
师：你们同意吗？
生：同意。
（师以课件的形式出示：力度——弱）
师：《摇篮曲》的力度我们从听的过程中感受它是很弱的，那么它的速度又是怎样的呢？下面就请同学们再次完整地欣赏一遍这首《摇篮曲》。
（弹奏后）师：谁来说说它的速度是像火车一样飞快的，还是很缓慢的？
生1：很慢的。
生2：缓慢的。
师：刚才两位同学都说速度是缓慢的，你们有不同意见吗？
生：没有。
师：刚才我们在听的过程中，感受到《摇篮曲》的力度是弱的，速度是很慢的。那为什么不可以用很快的速度和很强的力度来演唱《摇篮曲》呢？
生：因为《摇篮曲》是妈妈哄宝宝睡觉时唱的歌曲，如果太强太快就达不到哄宝宝睡的效果，所以应该慢而弱。
师：因此我们在演唱这首《摇篮曲》的时候，就要注意速度不能……（师故意拖音）
生：太快。
师：力度不能……
生：太强。
【赏析】一般的教师在讲到《摇篮曲》的风格特点时，会直接把它的弱而慢的风格特点，通过生硬的语言描述给学生，这种教学方式是把音乐课当成了语文课，从而造成学生在课堂上能对答如流，课后却忘得一点不留现象。以上片段教学中，老师充分地抓住了音乐学科的特点，让学生通过不同形式的一遍又一遍的听，“听老师把这首歌曲唱一遍，感受《摇篮曲》的力度——弱；再让学生听钢琴弹奏，感受歌曲的速度——慢”，让学生在听的过程中，逐渐感受到了《摇篮曲》的慢而弱的风格特点，为学生在后面把握歌曲的演唱风格打下了一个良好的基础。音乐对于人的影响一定要通过音响的刺激加以实现。如果没有获得对音响真切的直观感受，仅仅凭借语言或其他来传达乐曲的风格特点一定是简单肤浅的。
【片段二】听——认识歌曲的结构特点
师：同学们，我们通过完整的听，了解到了《摇篮曲》的风格特点。接下来我们还是听，听什么呢？请看黑板。（师在黑板上书写乐曲的第一小节：）听老师把黑板上这句给同学们弹一遍。
（弹完后，生随琴把旋律试唱若干遍，直到学生熟练为止。）
师：现在请同学把书合上，（师拿出竖笛）下面老师就用手中的这支竖笛为同学们吹奏这首《摇篮曲》，同学们想听吗？
生：想。
师：在听老师吹奏的时候，同学们要边听边记，记什么呢？就记黑板上我们刚唱的“”这一旋律在全曲共出现过多少次？
（吹后）师：谁来说说它在全曲共出现过多少次？
生1：3次。
生2：3次。
【赏析】在教歌环节中，通常教师首先想到的就是直接教学生唱，而忽略了如何引导学生去听。以上教学片段，教师一开始并没有直接去教学生一句一句怎么唱，而是先在黑板上板书了《摇篮曲》的主要旋律“3 5 ”之后，让学生听歌曲的主要旋律“”。再听教师用竖笛吹奏一遍。那么老师为什么会选择这一句让学生听，而且还是在不看谱子的前提下呢？这是老师对教学内容充分理解和挖掘的结果。我们知道舒伯特的这首《摇篮曲》，共四个乐句，其中第二、第四乐句是第一乐句的变化重复，而完全重复的部分就是“”这一旋律，也就是说这一小节旋律在八小节歌曲中出现3次，其举足轻重的分量显而易见。教师的这一做法实质上是抓住主要旋律，先听后唱，由点到面，使学生在聆听与歌唱的过程中不但能感知旋律流淌的韵味，还能认知歌曲的结构特征，同时还能轻松地记住旋律（重复的主要功能之一便是强化记忆），可谓一箭三雕。
【片段三】听——突破演唱歌曲的难点
师：老师发现刚才你们唱的《摇篮曲》中有两处与老师唱的不同。第一处是“摇篮摇你”这一句。你们唱的是~~，仔细听老师是怎样演唱这一句的~~。现在请谁来说说你们唱的这一句跟老师唱的这句有区别吗？
生：有。
师：谁来说说哪里有区别？
生：老师在唱“摇篮”的“摇”字时比我们唱的音要长些。
（师把这句弹奏一遍，随后让学生跟老师的手势演唱若干遍。）
（师在黑板上书写附点节奏。）
师：刚才我们唱的“摇篮”两个字就是这个附点节奏。这个附点节奏的特点是前长……
生：后短。
（生随琴演唱若干遍。）
师：第一处错误我们已经纠正了，第二处是哪里呢？
生：“快快安睡”这一句没有把节奏唱准。
（师出示课件。）
师：刚才我们很多同学没把 两个音唱好，听老师唱一遍。（唱后）老师在唱 这两个音时是怎样的？
生：很快。
师：对，这两个音唱得很短，一闪而过。现在请同学们随琴唱一唱。
【赏析】有部分教师在发现学生歌曲演唱中的错误时，要么视而不见，不予理睬，要不就是分析得特“专业”，像是给大学音乐系学生讲课一样。以上片段，教师在发现学生演唱出错时，不是马上教唱曲谱，而是老师先对比演唱（先唱不带附点的音符，后唱有附点的音符）。通过听辨对比的方法，让学生听后寻找出了它们的不同，从而帮助学生有效地掌握附点四分音符的演唱，突破了演唱中遇到的难点。（作者单位：江西省南昌市青云谱实验学校）
□责任编辑 孙恭伟
E—mail:sungongw@126.com
【片段一】听——感悟歌曲的风格特点
师：首先听老师把这首《摇篮曲》给同学们唱一遍，唱后我要请同学来说说这首《摇篮曲》的力度是怎样的？
（师随琴演唱全曲，唱后）师：谁来说说？
生1：它的力度很弱。
师：你们同意吗？
生：同意。
（师以课件的形式出示：力度——弱）
师：《摇篮曲》的力度我们从听的过程中感受它是很弱的，那么它的速度又是怎样的呢？下面就请同学们再次完整地欣赏一遍这首《摇篮曲》。
（弹奏后）师：谁来说说它的速度是像火车一样飞快的，还是很缓慢的？
生1：很慢的。
生2：缓慢的。
师：刚才两位同学都说速度是缓慢的，你们有不同意见吗？
生：没有。
师：刚才我们在听的过程中，感受到《摇篮曲》的力度是弱的，速度是很慢的。那为什么不可以用很快的速度和很强的力度来演唱《摇篮曲》呢？
生：因为《摇篮曲》是妈妈哄宝宝睡觉时唱的歌曲，如果太强太快就达不到哄宝宝睡的效果，所以应该慢而弱。
师：因此我们在演唱这首《摇篮曲》的时候，就要注意速度不能……（师故意拖音）
生：太快。
师：力度不能……
生：太强。
【赏析】一般的教师在讲到《摇篮曲》的风格特点时，会直接把它的弱而慢的风格特点，通过生硬的语言描述给学生，这种教学方式是把音乐课当成了语文课，从而造成学生在课堂上能对答如流，课后却忘得一点不留现象。以上片段教学中，老师充分地抓住了音乐学科的特点，让学生通过不同形式的一遍又一遍的听，“听老师把这首歌曲唱一遍，感受《摇篮曲》的力度——弱；再让学生听钢琴弹奏，感受歌曲的速度——慢”，让学生在听的过程中，逐渐感受到了《摇篮曲》的慢而弱的风格特点，为学生在后面把握歌曲的演唱风格打下了一个良好的基础。音乐对于人的影响一定要通过音响的刺激加以实现。如果没有获得对音响真切的直观感受，仅仅凭借语言或其他来传达乐曲的风格特点一定是简单肤浅的。
【片段二】听——认识歌曲的结构特点
师：同学们，我们通过完整的听，了解到了《摇篮曲》的风格特点。接下来我们还是听，听什么呢？请看黑板。（师在黑板上书写乐曲的第一小节：）听老师把黑板上这句给同学们弹一遍。
（弹完后，生随琴把旋律试唱若干遍，直到学生熟练为止。）
师：现在请同学把书合上，（师拿出竖笛）下面老师就用手中的这支竖笛为同学们吹奏这首《摇篮曲》，同学们想听吗？
生：想。
师：在听老师吹奏的时候，同学们要边听边记，记什么呢？就记黑板上我们刚唱的“”这一旋律在全曲共出现过多少次？
（吹后）师：谁来说说它在全曲共出现过多少次？
生1：3次。
生2：3次。
【赏析】在教歌环节中，通常教师首先想到的就是直接教学生唱，而忽略了如何引导学生去听。以上教学片段，教师一开始并没有直接去教学生一句一句怎么唱，而是先在黑板上板书了《摇篮曲》的主要旋律“3 5 ”之后，让学生听歌曲的主要旋律“”。再听教师用竖笛吹奏一遍。那么老师为什么会选择这一句让学生听，而且还是在不看谱子的前提下呢？这是老师对教学内容充分理解和挖掘的结果。我们知道舒伯特的这首《摇篮曲》，共四个乐句，其中第二、第四乐句是第一乐句的变化重复，而完全重复的部分就是“”这一旋律，也就是说这一小节旋律在八小节歌曲中出现3次，其举足轻重的分量显而易见。教师的这一做法实质上是抓住主要旋律，先听后唱，由点到面，使学生在聆听与歌唱的过程中不但能感知旋律流淌的韵味，还能认知歌曲的结构特征，同时还能轻松地记住旋律（重复的主要功能之一便是强化记忆），可谓一箭三雕。
【片段三】听——突破演唱歌曲的难点
师：老师发现刚才你们唱的《摇篮曲》中有两处与老师唱的不同。第一处是“摇篮摇你”这一句。你们唱的是~~，仔细听老师是怎样演唱这一句的~~。现在请谁来说说你们唱的这一句跟老师唱的这句有区别吗？
生：有。
师：谁来说说哪里有区别？
生：老师在唱“摇篮”的“摇”字时比我们唱的音要长些。
（师把这句弹奏一遍，随后让学生跟老师的手势演唱若干遍。）
（师在黑板上书写附点节奏。）
师：刚才我们唱的“摇篮”两个字就是这个附点节奏。这个附点节奏的特点是前长……
生：后短。
（生随琴演唱若干遍。）
师：第一处错误我们已经纠正了，第二处是哪里呢？
生：“快快安睡”这一句没有把节奏唱准。
（师出示课件。）
师：刚才我们很多同学没把 两个音唱好，听老师唱一遍。（唱后）老师在唱 这两个音时是怎样的？
生：很快。
师：对，这两个音唱得很短，一闪而过。现在请同学们随琴唱一唱。
【赏析】有部分教师在发现学生歌曲演唱中的错误时，要么视而不见，不予理睬，要不就是分析得特“专业”，像是给大学音乐系学生讲课一样。以上片段，教师在发现学生演唱出错时，不是马上教唱曲谱，而是老师先对比演唱（先唱不带附点的音符，后唱有附点的音符）。通过听辨对比的方法，让学生听后寻找出了它们的不同，从而帮助学生有效地掌握附点四分音符的演唱，突破了演唱中遇到的难点。（作者单位：江西省南昌市青云谱实验学校）
□责任编辑 孙恭伟
E—mail:sungongw@126.com