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摘要:从高职教育“双证”推行的必要性、商务英语人才培养目标、教学模式等方面对高职教育的商务英语专业“双证”人才培养模式进行探讨。
关键词:高等职业院校;商务英语专业;双证;培养模式
中图分类号:G64
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)03-0225-01
所谓“双证”就是指学历证书和职业资格证书。前者反映毕业者的专业素质,后者证明他们的职业技能,这是高职教育与其它层次和类型教育的显著区别。“双证”培养模式就是通过对学生在校期间的培养,使之具备扎实专业理论知识和较强的实际操作技能,在毕业时既取得学历证书(毕业证书)又取得相应专业要求的国家职业资格证书。这一培养模式已经得到了各高职高专院校的认可,并且在不同程度地进行了探索实践,取得了一定的经验。本文从“双证”推行的必要性、商务英语人才培养目标、教学模式等方面对高职教育中商务英语专业“双证”人才培养模式进行探讨。
1 “双证”推行的必要性
1.1 人才市场的需要
随着我国社会主义市场经济的发展,社会人才市场对从业人员素质和能力的要求越来越高。用人单位考虑到用人成本问题,不愿再多花时间、金钱、精力去培训他们,特别是对高级应用型人才更讲究“适用”、“效率”和“效益”,因而要求应职人员职业能力强、上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生,在校期间就要完成上岗前的职业训练,具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证”人才培养正是以此为目的而探索的教育模式。
1.2 法律法规的要求
几年来国家在许多法规和政策性文件中提出了实行“双证”制度的要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确“学历证书、培训证书按照国家有关规定。作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业从业的凭证。”2006年教育部在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:“使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作,推行‘双证’制度。强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证’的人数达到80%以上。”以上这些,为实行“双证”制度提供了法律依据和政策保证。
1.3 高职特色人才培养的需要
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分,“实用”、“会用”是高等职业教育教学的特色,高等职业教育的人才主要特点就是应用型人才。“双证”制度就是增强毕业生职业应用能力的最佳方案,既解决了文凭问題,也就是解决了理论知识问题,又解决了职业资格证书的问题,也就是解决实际操作技能的问题。二者达到有机的结合,可增强毕业生的就业竞争力,拓宽他们的就业渠道。
2 准确定位商务英语专业人才培养目标
“双证”制度的推行必然要以了解高职人才培养目标为前提。根据市场调研,高职商务英语专业主要就业单位为中小型涉外企业、外贸公司、海关、服务外包公司等;毕业生所从事的工作岗位为商务翻译、外贸业务员、涉外秘书、报关员、单证员等需要从业者具备英语和商务两方面知识和能力的职位。依据高职教育“以应用为目的,实用为主,够用为度”为方向的原则,我专业以市场为导向,明确了商务英语专业的人才培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具备英语听、说、读、写、译的基本技能,熟练掌握系统的国际贸易知识与进出口业务流程,熟练运用现代办公设备,熟练运用外语独立从事一般的进出口业务以及其他与外贸相关工作的应用复合型英语专业人才。
3 着力打造极具特色的商务英语专业“双证”培养模式
“双证”的实施是商务英语专业“双证”人才培养模式改革的重要举措,我们把“双证”作为教学改革的突破口,将国家职业资格标准融入相关课程教学内容,以技能和岗位能力培养为主线构建实践教学目标体系,并以就业为导向,推行“双证”教学,创新人才培养模式。
3.1 教学计划中明确规定学分制及证书制的培养模式
基于人才培养目标和职业岗位能力要求,高职商务英语专业要大力调整教学内容和课程体系,把职业资格证书或行业技能培训证书课程纳入教学计划中。教学计划中明确规定学分制和证书制的培养模式,按与学分制和证书制双轨并行的原则确定毕业要求。学分制也就是学生毕业应取得相应的学分,允许其提前或推迟毕业,具体按学校有关学分制管理条例执行。证书制也就是必须取得以下证书才具有毕业资格。(1)必备证书:大学英语四级考试合格;普通话二级乙等及以上;计算机基础知识和应用能力等级考试证书(一级)。(2)职业资格证书:学生根据自己的兴趣、意向以及自己对未来就业方向的设计,取得至少一项职业资格证书,比如语言类的BEC、口译、口语、笔译等英语水平考试证书,或者是外贸类的国家职业资格证书如报关、报检、单证、外销、货代、物流、电子商务以及导游等。
3.2 切实抓好实践教学,拓宽“双证”渠道
“双证”的教学模式要求把学生校内学习与实际工作密切结合,课堂教学与校内校外实习实训密切结合。因此,可以以下三方面拓宽“双证”渠道。
(1)课堂实践。以听、说、读、写、译为训练目标的外语课,实质上是实践课。教学应该“精讲多练”,教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。商务英语专业课程可以根据教学内容和能力目标进行改造,课程的实例、实训和主要的课堂活动要尽可能取材于职业岗位活动。课堂教学还应该延伸到课堂之外,要求学生利用图书馆、互联网等收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示、案例分析、中英文翻译训练等。
(2)校内实践。利用学校社团组织外语学习小组。开展多种形式的外语课外活动,把外语教学与技能比赛相结合,教学为技能比赛做准备,技能比赛又促进教学,突出技能培养。外语演讲比赛、外语作文比赛、项目策划、现场模拟翻译等都是很好的活动。
(3)校外实践。“双证”的教学模式的贯彻离不开企业与社会各界的参与和支持,尽管目前国内缺乏配套的法规来保证职业教育得到企业的大力支持,但可以采取灵活的方式。可以分期分批安排学生利用周末、寒假、暑假到企业实习,合作的企业越多越好。在第四、五两个学期可以分别安排一个月的实习时间;在第六学期安排顶岗实习。以岗位能力为主线,要求学生完成毕业设计(毕业论文)与技能的考核,达到“双证”融通的教学效果。
3.3 打造一支“双师型”教师队伍
保证“双证”制度的顺利实施,拥有一支高素质、高水平、高技能的教师队伍是学校的重要资源,更是保证“双证”制度顺利实施的关键。高职院校商务英语专业的教师大部分毕业于语言教育专业,具有中、高级职业技能证书的很少,这就需要加强“双师型”教师队伍建设。要将专业教师定期到企业锻炼形成制度,有计划有目的地安排教师到企业短期实习或顶岗实习。强化教师的职业技能培训,鼓励教师参加各类职业资格证书考试。还可采取“走出去”与“请进来”相结合的措施,通过产学合作,聘请一定数量的来自于企事业单位的有关专家、学者和行业权威、骨干作为兼职教师,这样一方面满足专业教学的需要,另一方面更好地架起学校与社会之间的桥梁,有利于争取行业支持,使专业建设更贴近社会需求。
4 结语
“双证”培养模式虽然已经得到公认,但毕竟还是高等教育改革中的新生事物,必须要加强组织管理才能保证其得以顺利实施。虽然部分资格证书的课程已经纳入了我系教学计划,但是大部分的资格证书的考取仍然是要参加国家组织的统考,所以必须建立由系领导和老师组成的“双证”教育领导小组,具体负责研究、安排、组织、协调、处理实施“双证”培养模式中的各项事宜。我们还要进一步深化改革,在一定时期内及时调整专业方向和教学计划,适应社会的需求,适应学生的需求,增强学生的毕业择业能力和竞争力,以提高毕业生的就业率和就业质量。
参考文献
[1]中国高教学会产学研合作教育分会.高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.[2]鲍洁.对当前高职课程改革的探讨[J].职教论坛,2004,(12):9-12.
[3]吴岩.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M]. 北京:高等教育出版社,2005.
关键词:高等职业院校;商务英语专业;双证;培养模式
中图分类号:G64
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)03-0225-01
所谓“双证”就是指学历证书和职业资格证书。前者反映毕业者的专业素质,后者证明他们的职业技能,这是高职教育与其它层次和类型教育的显著区别。“双证”培养模式就是通过对学生在校期间的培养,使之具备扎实专业理论知识和较强的实际操作技能,在毕业时既取得学历证书(毕业证书)又取得相应专业要求的国家职业资格证书。这一培养模式已经得到了各高职高专院校的认可,并且在不同程度地进行了探索实践,取得了一定的经验。本文从“双证”推行的必要性、商务英语人才培养目标、教学模式等方面对高职教育中商务英语专业“双证”人才培养模式进行探讨。
1 “双证”推行的必要性
1.1 人才市场的需要
随着我国社会主义市场经济的发展,社会人才市场对从业人员素质和能力的要求越来越高。用人单位考虑到用人成本问题,不愿再多花时间、金钱、精力去培训他们,特别是对高级应用型人才更讲究“适用”、“效率”和“效益”,因而要求应职人员职业能力强、上岗快。这就要求高等职业院校的毕业生,在校期间就要完成上岗前的职业训练,具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证”人才培养正是以此为目的而探索的教育模式。
1.2 法律法规的要求
几年来国家在许多法规和政策性文件中提出了实行“双证”制度的要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”并明确“学历证书、培训证书按照国家有关规定。作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业从业的凭证。”2006年教育部在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出:“使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作,推行‘双证’制度。强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证’的人数达到80%以上。”以上这些,为实行“双证”制度提供了法律依据和政策保证。
1.3 高职特色人才培养的需要
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分,“实用”、“会用”是高等职业教育教学的特色,高等职业教育的人才主要特点就是应用型人才。“双证”制度就是增强毕业生职业应用能力的最佳方案,既解决了文凭问題,也就是解决了理论知识问题,又解决了职业资格证书的问题,也就是解决实际操作技能的问题。二者达到有机的结合,可增强毕业生的就业竞争力,拓宽他们的就业渠道。
2 准确定位商务英语专业人才培养目标
“双证”制度的推行必然要以了解高职人才培养目标为前提。根据市场调研,高职商务英语专业主要就业单位为中小型涉外企业、外贸公司、海关、服务外包公司等;毕业生所从事的工作岗位为商务翻译、外贸业务员、涉外秘书、报关员、单证员等需要从业者具备英语和商务两方面知识和能力的职位。依据高职教育“以应用为目的,实用为主,够用为度”为方向的原则,我专业以市场为导向,明确了商务英语专业的人才培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具备英语听、说、读、写、译的基本技能,熟练掌握系统的国际贸易知识与进出口业务流程,熟练运用现代办公设备,熟练运用外语独立从事一般的进出口业务以及其他与外贸相关工作的应用复合型英语专业人才。
3 着力打造极具特色的商务英语专业“双证”培养模式
“双证”的实施是商务英语专业“双证”人才培养模式改革的重要举措,我们把“双证”作为教学改革的突破口,将国家职业资格标准融入相关课程教学内容,以技能和岗位能力培养为主线构建实践教学目标体系,并以就业为导向,推行“双证”教学,创新人才培养模式。
3.1 教学计划中明确规定学分制及证书制的培养模式
基于人才培养目标和职业岗位能力要求,高职商务英语专业要大力调整教学内容和课程体系,把职业资格证书或行业技能培训证书课程纳入教学计划中。教学计划中明确规定学分制和证书制的培养模式,按与学分制和证书制双轨并行的原则确定毕业要求。学分制也就是学生毕业应取得相应的学分,允许其提前或推迟毕业,具体按学校有关学分制管理条例执行。证书制也就是必须取得以下证书才具有毕业资格。(1)必备证书:大学英语四级考试合格;普通话二级乙等及以上;计算机基础知识和应用能力等级考试证书(一级)。(2)职业资格证书:学生根据自己的兴趣、意向以及自己对未来就业方向的设计,取得至少一项职业资格证书,比如语言类的BEC、口译、口语、笔译等英语水平考试证书,或者是外贸类的国家职业资格证书如报关、报检、单证、外销、货代、物流、电子商务以及导游等。
3.2 切实抓好实践教学,拓宽“双证”渠道
“双证”的教学模式要求把学生校内学习与实际工作密切结合,课堂教学与校内校外实习实训密切结合。因此,可以以下三方面拓宽“双证”渠道。
(1)课堂实践。以听、说、读、写、译为训练目标的外语课,实质上是实践课。教学应该“精讲多练”,教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。商务英语专业课程可以根据教学内容和能力目标进行改造,课程的实例、实训和主要的课堂活动要尽可能取材于职业岗位活动。课堂教学还应该延伸到课堂之外,要求学生利用图书馆、互联网等收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示、案例分析、中英文翻译训练等。
(2)校内实践。利用学校社团组织外语学习小组。开展多种形式的外语课外活动,把外语教学与技能比赛相结合,教学为技能比赛做准备,技能比赛又促进教学,突出技能培养。外语演讲比赛、外语作文比赛、项目策划、现场模拟翻译等都是很好的活动。
(3)校外实践。“双证”的教学模式的贯彻离不开企业与社会各界的参与和支持,尽管目前国内缺乏配套的法规来保证职业教育得到企业的大力支持,但可以采取灵活的方式。可以分期分批安排学生利用周末、寒假、暑假到企业实习,合作的企业越多越好。在第四、五两个学期可以分别安排一个月的实习时间;在第六学期安排顶岗实习。以岗位能力为主线,要求学生完成毕业设计(毕业论文)与技能的考核,达到“双证”融通的教学效果。
3.3 打造一支“双师型”教师队伍
保证“双证”制度的顺利实施,拥有一支高素质、高水平、高技能的教师队伍是学校的重要资源,更是保证“双证”制度顺利实施的关键。高职院校商务英语专业的教师大部分毕业于语言教育专业,具有中、高级职业技能证书的很少,这就需要加强“双师型”教师队伍建设。要将专业教师定期到企业锻炼形成制度,有计划有目的地安排教师到企业短期实习或顶岗实习。强化教师的职业技能培训,鼓励教师参加各类职业资格证书考试。还可采取“走出去”与“请进来”相结合的措施,通过产学合作,聘请一定数量的来自于企事业单位的有关专家、学者和行业权威、骨干作为兼职教师,这样一方面满足专业教学的需要,另一方面更好地架起学校与社会之间的桥梁,有利于争取行业支持,使专业建设更贴近社会需求。
4 结语
“双证”培养模式虽然已经得到公认,但毕竟还是高等教育改革中的新生事物,必须要加强组织管理才能保证其得以顺利实施。虽然部分资格证书的课程已经纳入了我系教学计划,但是大部分的资格证书的考取仍然是要参加国家组织的统考,所以必须建立由系领导和老师组成的“双证”教育领导小组,具体负责研究、安排、组织、协调、处理实施“双证”培养模式中的各项事宜。我们还要进一步深化改革,在一定时期内及时调整专业方向和教学计划,适应社会的需求,适应学生的需求,增强学生的毕业择业能力和竞争力,以提高毕业生的就业率和就业质量。
参考文献
[1]中国高教学会产学研合作教育分会.高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004.[2]鲍洁.对当前高职课程改革的探讨[J].职教论坛,2004,(12):9-12.
[3]吴岩.必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M]. 北京:高等教育出版社,2005.