2017年，楂林小学承办了浙江省美术特色课程展示活动，以竹艺为特色的拓展性课程给与会教师和专家留下了深刻的印象。学校为什么会想到开发“竹艺”课程？学校开发拓展性课程要注意些什么？拓展性课程为学校发展带来了哪些契机？
　　首先，是因为义乌市大陈镇楂林小学地处山区，山多，竹多。在靠山吃山的年代，大多村民均以卖毛竹、竹编器具为生，很多家长都是这方面的能工巧匠。其次，是源于对竹子品性所蕴含教育价值的认识。竹子因经年不凋、相依共进、虚心有节、挺拔向上等特点，历来被文人墨客所称颂。竹子的品性所蕴含的教育价值正是提升师生行为品质，引领学校不断发展的重要元素。学校利用这一地域特点，挖掘、整合周边资源，于2015年开设了第一门竹艺课程——竹编，由此踏上了竹文化建设之路。
　　好的课程不是一蹴而就的，“竹艺”课程的开发过程真可谓是一波三折。
　　由于经济的发展，当地的篾匠大多已经改行，或只会手艺不会教课，师资成了问题。最后，学校三顾茅庐才请到了外地的师傅来教学。竹编课中，篾匠师傅教孩子一些简单的竹编技艺。可没过多久，学生兴致索然。究其原因，一是竹编难学，义乌有“三年徒弟五年成师”的俗语，说的就是学做篾匠的不易；二是内容单一，师傅教的编篮子、编簸箕等内容，耗时长且离学生的生活遥远，学生不感兴趣；三是材料准备烦琐，须经过多道工序的加工，耗时又费力，难以满足大面积开展课程的需要。
　　眼看着竹编课程就要夭折，我们心急如焚。课程组经过多次商讨，一致认为，课程开发要外出学习，开阔眼界，拓宽思路；要依靠教师，依靠群众，挖掘家长和社会资源。
　　于是，学校先派课程组教师到东阳的木雕城、竹编村去参观，以开阔眼界，接着通过查找网络课程资源，学习其他“竹文化”特色学校的先进经验，再召开全校性课程分析会，开展一系列头脑风暴。由此，课程组厘清了竹艺课程的目标和意义，深度解读竹资源的课程因子，挖掘出课程资源：笋皮、竹叶可以制作贴画，该课程取材方便，艺术价值高，可以大面积推广；竹笋、竹衣、笋干可以做菜，竹筒饭人人爱吃，“舌尖上的竹笋”课程一定受欢迎；谁说竹编只能编篮子、簸箕，也可以编竹手镯、竹戒指、竹项链、竹发簪等，竹节可以打磨成手环，别致又有趣；用竹片可以做书签、竹蜻蜓，竹筒做灯笼也很好看，把竹子截成小方块，可以做竹“乐高”积木……就这样，课程的思路被打开了，大家一下子兴奋起来，觉得“竹艺”课程的资源太丰富了，真是取之不尽，用之不竭。
　　学校课程开发团队用了近两年的时间，先后开发出了三十多门竹艺课程，并根据课程内容和学生特点进行了归类。
　　在学校课程规划的指导下，教师具体设计子课程实施方案，进行申报，然后由课程管理小组审核通过后，发布课程信息，以供学生自主选择（见表1）。
　　例如，竹编香囊是指在竹环中加入香囊，是当地端午节的挂饰，人见人爱。学校将此开发成一门课程。恰逢中央电视台到义乌拍摄关于端午习俗的节目，节目组导演非常感兴趣：只听说过用布做的香囊，却从没听说用竹编的香囊。就这样竹编香囊通过央视直播走向全国和世界，使学校的竹艺课程一下子声名远扬。
　　为营造浓厚的竹文化氛围，学校继续挖掘竹文化内涵，加大竹文化课程在学科中的渗透，深入开发竹艺课程：通过班队、晨会及活动课程，学习竹“虚心、有节、向上”的品性，对学生进行道德教育；在体育课、运动会中，开发竹竿舞、抖空竹、竹高跷、套竹圈等特色体育活动和运动项目，传承以竹为特色的传统民族体育文化；利用音乐课探究与竹有关的民族乐器，使学生在吹奏竹笛、竹葫芦丝等乐器时，感受民族音乐的魅力；语文课上，组织学生开展有关竹子的诗词、竹子与文人的故事等课程学习；科学课上，指导学生发现竹子的生长秘密，举行竹蜻蜓升空、竹水枪打靶等比赛，将竹文化融入科技探究活动中……
　　除此以外，学校还编写了校本教材《竹趣》、画刊《竹风》、校刊《竹韵》，并通过评价全面推进竹艺课程的深化实施。学校不仅倡导班班有竹艺特色，班班有竹藝特色课程，还要求每年举办一次大型的竹艺作品展，要求每个学生每学期至少能够学会做一样竹艺作品，从中评选出优秀作品和竹艺小能手。
　　“竹艺”课程不仅让学生深受竹文化的熏陶，促进了核心素养发展，也提高了教师开发课程的意识和能力，学校更是获得很好的社会美誉。“寻竹趣·玩竹乐·学竹魂”，竹艺课程为学生、教师、学校的发展开创了一片新天地！
　　（浙江省义乌市大陈镇楂林小学 322011）