在高中语文教学中，根据文本的特色设计有深度的问题是十分重要的。一个优秀的问题必须具有一定的主导性，能够帮助学生把握住文章的重点，同时一个好问题还要具有普遍性，是学生迫切想要了解的内容。对于一个好问题而言，创造性也是必不可少的。
　　一、着眼体式，宏观理解
　　教师要基于文章的体式，从宏观的角度来设计问题，把握住诗歌、散文、小说、戏剧等不同文学体裁的特点来提问。这样做不仅能让学生对不同的文体特色有更为深入的了解，也能让他们体会到文学的博大精深。
　　《致橡树》是诗人舒婷的成名作，是朦胧诗派的代表作之一。朦胧诗除了具有诗歌的共同特点以外，还具有一些独特的特点，那就是意象化、象征化、立体化。在设计教学提问的时候，教师可以抓住朦胧诗的体式特点来提问，这样可以有助于学生更加深入地了解这种诗歌类型。如朦胧诗往往注重诗歌的观念省略和主题暗示，这就使得朦胧诗的主题具有隐约性和多义性，在艺术手法上往往是用较多的象征、暗示、隐喻的手法，在提问的时候也可以将这些内容考虑进去。
　　“在诗歌的第一层中作者运用了哪些意象呢？作者对于传统的爱情观是持怎样的态度的呢？作者使用这些意象的目的是什么？”这几个问题紧扣朦胧诗的体式特点，有助于学生把握住朦胧诗的特点。在分析中他们可以逐渐了解，在这一层中诗人描写了凌霄花、鸟儿、日光等不同的意象，作者运用这些意象否定了一些爱情观。比如凌霄花是攀附的代表，它代表了一类人，这类人为了追求荣华富贵，为了让自己的虚荣心得到满足，往往不顾一切地向上攀爬。在作者看来，这类人所得到的并不是靠自己的努力获得的，是不值得炫耀的。
　　抓住文章的体式提问有助于提出更具有主导性的问题，能从宏观角度促使学生思考，让学生的思考更为全面。
　　二、捕捉错误，引导生成
　　在学习过程中，学生难免会对一些词句的理解产生偏差，错误是在所难免的，如果能够在学生的学习磕绊处加以整理，总结出问题，将有利于课堂生成。这样做不仅能够促使学生正确理解文本，还能激发他们的学习兴趣。
　　在学习《师说》的时候，有学生提出，作者写这篇文章是要给一个叫李蟠的学生看的，这个李蟠“不拘于时”，向作者求学，这表明他其实很好学，并没有作者所说的这些问题，那么作者为什么还要写这样一大段话来告诉他拜师求学的重要性呢？学生之所以会有这样的错误理解，是因为他们对作者创作这篇文章的真正意图和社会现实意义理解不够深刻。
　　对此，教师可以鼓励学生进行讨论，让他们分析作者写这篇文章是不是真的只是写给李蟠看的，除此以外他还写给谁看，作者创作的真正意图是什么。在讨论中学生发现，作者创作这篇文章其实是想要给当时那些不愿意学习的士大夫看的，作者看到了他们身上的毛病，认为如果这种习气不改变的话，后果会很严重。李蟠个人的好学让他愈发对社会上流行的习气感到担忧，因此才会创作这篇文章。不管是在当时还是在现在，社会上都有类似的人存在，这使得《师说》的观点具有一定的普遍性，也使得这篇文章的创作更具价值。
　　对于教师而言，学生的错误是可以利用的宝贵资源。通过这些错误点，教师能知道学生在哪些方面有疏漏，能提出更有針对性的问题。
　　三、留心高潮，大力拓展
　　学生在激烈讨论的时候，往往会处于兴奋的高潮，如果能够抓住这个点来提问的话，将扩展学生的认识，让学生的理解更上一层楼。教师需要时时留心，抓住这些关键的时刻，根据学生激烈讨论的内容提炼出更进一步的问题，鼓励学生深入思考探究。
　　《我心归去》通过将异乡和故乡进行对比展现了作者的思乡之情。在学习这篇课文的时候，教师可以让学生分析作者是如何描写异乡和故乡的，找到有关“我”在法国和家乡生活环境的形容词，并且分析作者最终选择回到故乡的真正原因。学生感受到作者觉得法国冷清、虚空，进而开始惦念故乡的亲人和景物，最后生出了要回归故乡的想法。在这个时候，学生的情绪完全被调动了起来，他们深深沉入到作者所营造的思乡之情中，教学达到了高潮。
　　教师此时就该趁机提出问题，让学生从这篇文章扩展开来，了解故乡之思的文化内涵，产生更加浓厚的爱国之情。如可以让学生诵读艾青的《我爱这土地》，并说说这首诗的情感，让学生体会家国之思的文化内涵。最后学生可以从中总结出故乡是人的生命之根，是精神家园，这样他们对文本的理解就更为深入，上升到了哲学思考的范畴。
　　在面对教学高潮的时候，如果只是弃之不顾，便会浪费了这个让学生获得进步的好机会。反之，若能有效地踩“点”，则能让学生的认识有一个飞跃。
　　在高中语文教学中，教师要注重提问的艺术，单纯通过提问将教学中的知识点传递给学生是不够的，需要有效把握文本的体裁，捕捉学生的理解错误，利用课堂教学高潮来提问。这样的提问才是有效的，才是师生和生生之间高度互动的对话，才能促使学生深度探究文本。
　　作者单位：江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学（225500）