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[摘 要]面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾愈来愈突出。普教战线上的教师一定要顺应这一潮流，对自己扮演的角色进行深层次转换，包括观念系统、能力系统和方法系统的一系列变革，从而以崭新的角色去塑造21世纪中华民族文明新形象的历史使命，深层次地开发中国最丰富地智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权，实现中华民族的伟大复兴。
[关键词]角色转换 创新能力
面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾愈来愈突出。为此，我们必须把培养民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，这是中华民族自立于世界之林的根本保证。那么作为普教战线上的教师一定要顺应这一潮流，对自己扮演的角色进行深层次转换，包括观念系统、能力系统和方法系统的一系列变革，从而以崭新的角色去塑造21世纪中华民族文明新形象的历史使命。
一、观念系统的角色转换
观念系统的角色转换是教师在精神变革中最内在而且具有前提意义的条件。实施这一思想观念的转变必须从以下方面努力：
首先是确立新的目标观念。创新教育是追求发展学生的独特才能、赋予其不重于前人的崭新的人文本质。因此，它要求教师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。作为创造力开发者的教师尤其要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围；要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多项性、批判性以及支撑他的人格独立性，并高悬“优不忧看创新”来作为人人憧憬与追攀的学习境界。
其次要树立新的师生观念，即转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建现代的师生相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等民主合作关系。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大的压抑了学生的创造性思维，堵塞了其回旋喷涌的思辨力。为此教师要务必通过这一转变确立现代的课堂教学合作观念，营造和谐的课堂教学合作氛围，创建良好的课堂教学合作机制，真正使课堂教学中师生之间原有的“权威—服从”关系逐渐演变成“指导—参与”的关系。
再次要树立思维碰撞观念。创造性思维的火花往往产生于思维的碰撞之中，教师要积极地鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述；其中包括虽有成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术的动用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教学做出科学的质疑、批评及至争辩，形成师生双边心智对流、其乐融融，共享教学民主的现代型“师生场”。这里我们尤其要重视富有理性健康人文精神的争辩，对于发展师生合作、促进学生人格和智力发育的重大意义。
二、能力系统的角色转换
这是教师实施创新教育的能力保障。其实质在于突破“教参—教材—学生”这一固定的程序和模式，从发展学生创新思维这一战略高度出发，别具匠心的“肢解”教材、“重组”教学内容，将创新意识和创新能力有机的渗透整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有“纲”，而且要目中有“人”，要把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度的实现教育教学目标的针对性和实效性。
其次是永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们必须彻底改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河：筛滤旧有，活化新知，积淀学养。唯有如此孜孜不倦、求新索异之教师，方能培养出善于终身学习的新一代。至于教育科研能力是更为高级的、根源于教育实践而又有所超和升华的创新能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执着的献身精神融合而成，总体上提升着向“教学匠”角色诀别的新时代教师的品位与境界。
再次是不断创设美的课堂环境的能力。审美意识对人的创新的培育具有拉动作用。科学发展的实践证明，人们对美的感悟和追求往往是形成和发展创造力的动力，直接成为科学创新的重要因素。审美教育发展着人的观察力、思维力和想象力，提高着学生的审美意识，可见把美育到教学中去，是培养全面发展的创造型人才的客观需要。为此，教师要贯彻教学审美化原则，做到语言美、教态美、教法美、板书美等，创造美的课堂教学环境，让学生在优美的环境中学习，并享受美、体验美，使教学真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。
三、方法系统的角色转变
新世纪教师开启教育之深邃奥秘，需要以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利器。传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，但应在新观念下注入新内涵；而优秀的教师作为富有个性特点的活生生的实践者，由于受到自身风格特色、时空条件和生源情况等诸多因素的影响，其教育教学方法必然包含着某些特殊性，且随教育实践的发展而呈现动态化趋势，即不可能也没有必要放之四海而皆准的方法去“框定”教师丰富多彩的教育实践，应在新教育主题的统辖下遵循下述方法论原则。
首先使教会学习的原则。这里包括终生学习和创新性学习两层含义。“一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进。”传统学校教育提供的知识结构是远远不够的，故引导学生“要学”显然比“学好”更重要。只有这样，教师才能促进学生终生主动地、坚韧不拔地追求新知，达到个体生命穿越坎坷岁月、可持续发展地崇高目标。同时，教师还要启发学生掌握自学地金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。
其次是发展个性的原则。教师要有意识地让学生从“上课—复习—作业—预习—再上课”这一机械的运动方式中解放出来，大做“减”字文章，即减其课时、减其作业量，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长去发展。
再次是确立新的评估尺度。尤其是要革新阉割创新思维的考试方法，给学生创设思想自由驰骋的卷面世界。在目前这种通考模式下，多少宝贵的创新思维被无情的朱笔挞伐。因此，我们应采用具有一定程度开放性、弘扬创新智慧地试卷，让自选题、无标准答案题、即兴智能题等都堂而皇之地占有一席之位。
总之，唯有教师角色的全方位转换，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，深层次地开发中国最丰富地智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权，实现中华民族的伟大复兴。
[关键词]角色转换 创新能力
面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾愈来愈突出。为此，我们必须把培养民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，这是中华民族自立于世界之林的根本保证。那么作为普教战线上的教师一定要顺应这一潮流，对自己扮演的角色进行深层次转换，包括观念系统、能力系统和方法系统的一系列变革，从而以崭新的角色去塑造21世纪中华民族文明新形象的历史使命。
一、观念系统的角色转换
观念系统的角色转换是教师在精神变革中最内在而且具有前提意义的条件。实施这一思想观念的转变必须从以下方面努力：
首先是确立新的目标观念。创新教育是追求发展学生的独特才能、赋予其不重于前人的崭新的人文本质。因此，它要求教师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。作为创造力开发者的教师尤其要注意发现学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围；要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多项性、批判性以及支撑他的人格独立性，并高悬“优不忧看创新”来作为人人憧憬与追攀的学习境界。
其次要树立新的师生观念，即转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建现代的师生相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等民主合作关系。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大的压抑了学生的创造性思维，堵塞了其回旋喷涌的思辨力。为此教师要务必通过这一转变确立现代的课堂教学合作观念，营造和谐的课堂教学合作氛围，创建良好的课堂教学合作机制，真正使课堂教学中师生之间原有的“权威—服从”关系逐渐演变成“指导—参与”的关系。
再次要树立思维碰撞观念。创造性思维的火花往往产生于思维的碰撞之中，教师要积极地鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述；其中包括虽有成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术的动用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教学做出科学的质疑、批评及至争辩，形成师生双边心智对流、其乐融融，共享教学民主的现代型“师生场”。这里我们尤其要重视富有理性健康人文精神的争辩，对于发展师生合作、促进学生人格和智力发育的重大意义。
二、能力系统的角色转换
这是教师实施创新教育的能力保障。其实质在于突破“教参—教材—学生”这一固定的程序和模式，从发展学生创新思维这一战略高度出发，别具匠心的“肢解”教材、“重组”教学内容，将创新意识和创新能力有机的渗透整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有“纲”，而且要目中有“人”，要把大纲的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度的实现教育教学目标的针对性和实效性。
其次是永远追求新知识和不懈于教育科研的能力。面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们必须彻底改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河：筛滤旧有，活化新知，积淀学养。唯有如此孜孜不倦、求新索异之教师，方能培养出善于终身学习的新一代。至于教育科研能力是更为高级的、根源于教育实践而又有所超和升华的创新能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方法与执着的献身精神融合而成，总体上提升着向“教学匠”角色诀别的新时代教师的品位与境界。
再次是不断创设美的课堂环境的能力。审美意识对人的创新的培育具有拉动作用。科学发展的实践证明，人们对美的感悟和追求往往是形成和发展创造力的动力，直接成为科学创新的重要因素。审美教育发展着人的观察力、思维力和想象力，提高着学生的审美意识，可见把美育到教学中去，是培养全面发展的创造型人才的客观需要。为此，教师要贯彻教学审美化原则，做到语言美、教态美、教法美、板书美等，创造美的课堂教学环境，让学生在优美的环境中学习，并享受美、体验美，使教学真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。
三、方法系统的角色转变
新世纪教师开启教育之深邃奥秘，需要以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利器。传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，但应在新观念下注入新内涵；而优秀的教师作为富有个性特点的活生生的实践者，由于受到自身风格特色、时空条件和生源情况等诸多因素的影响，其教育教学方法必然包含着某些特殊性，且随教育实践的发展而呈现动态化趋势，即不可能也没有必要放之四海而皆准的方法去“框定”教师丰富多彩的教育实践，应在新教育主题的统辖下遵循下述方法论原则。
首先使教会学习的原则。这里包括终生学习和创新性学习两层含义。“一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进。”传统学校教育提供的知识结构是远远不够的，故引导学生“要学”显然比“学好”更重要。只有这样，教师才能促进学生终生主动地、坚韧不拔地追求新知，达到个体生命穿越坎坷岁月、可持续发展地崇高目标。同时，教师还要启发学生掌握自学地金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。
其次是发展个性的原则。教师要有意识地让学生从“上课—复习—作业—预习—再上课”这一机械的运动方式中解放出来，大做“减”字文章，即减其课时、减其作业量，还其思维和想象的广阔空间，使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长去发展。
再次是确立新的评估尺度。尤其是要革新阉割创新思维的考试方法，给学生创设思想自由驰骋的卷面世界。在目前这种通考模式下，多少宝贵的创新思维被无情的朱笔挞伐。因此，我们应采用具有一定程度开放性、弘扬创新智慧地试卷，让自选题、无标准答案题、即兴智能题等都堂而皇之地占有一席之位。
总之，唯有教师角色的全方位转换，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，深层次地开发中国最丰富地智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权，实现中华民族的伟大复兴。