对于一所普通的县级普通中学，地域偏远，生源少，扩招后学生素质参差不齐课程教学与高考的压力时刻并存。学校在教学做了积极的探索，分步实施导学案教学、分层教学。并通过多年的实施和探索，并在在实施过程中成功申请了省重点课题《经济欠发达地区普通高级中学实施五步分层教学法的研究》，使得教研和教学有效结合在一起。在实施分层教学的近五年里我校的高考成绩年年不断攀升、屡创新高。尤其是我校在2017年高考的成绩又创新高，在取得成绩的同时不忘总结经验和方法。本文通过对学生的分析，理论的研究，方法的实施，形成自己的经验和文字。
　　一、 从学校年级教学管理、教学环节大分层，实质性实践分层教与学：面对高中学生扩招后个体差异突出，教与学以及考核的矛盾和学生实际情况，从班级分班管理上直接分成实验、重点、普通班的A、B、C层，每学年“动态调整”，实行A、B、C流动管理，根据学生学习的总体差异，实施不同要求和方式的教学和管理。在如何处理好分层上，首先要让教和学对分层教学的正确认识，要引导学生在层次上的自我定位和选择，唯有如此，教与学的双方才能相互配合，形成合力，达到分层教学的效果。
　　二、数学课堂教学模式突出分层以利于学生成长：课堂教学是主阵地，在分层教学上应体现不同的表现形式。为追求数学课堂教学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展，在每个层面内全方位地实施分层教学，确保全体学生的双基能力的培养。课堂教学在普通班（C层）学生中，依据苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论，应以骨干基础知识点为导向教学：主要“引导—发现”模式；“活动—参与”模式。在重点班（B层）学生中，强化“讨论—交流”模式；“讲解—传授”模式。
　　三、客观看待文理科实验班学生的差异，注重学生独立思考能力、解题能力的培养：文理科学生在较长时间的学习后，思维会产生不同的表现方向，理科学生理性逻辑思维、抽象思维突出，而文科学生直观思维、形象思维明显，笔者教学文科A班和理科B班，学生学习数学的特点上体会非常深刻。不论是文科尖子班学生还是理科实验班学生，动手能力都不同程度欠缺。面对高考的能力要求，应强化独立思考能力和数学思想方法的能力的培养。形成独立思考的综合能力，使学生能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题.要培养这种能力，实验班必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力.独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上进行.对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高.没有独立思考，也就没有合作学习的本质。高考的要求以及在数学教材、解题能力培养上，数学思想是以渗透的方式，出现于各种知识模块的各个知识点中的，学习、掌握、应用数学思想，必须以理解、掌握基础知识和基本技能为前提，数学思想就成了无源之水、无本之木.培养和发展学生的数学思维能力是发展智力、培养全面数学能力的主要途径，因此，应注意提高学生的数学思维能力，这也是数学教育的基本目标之一。《课程标准》十分重视数学思维能力的培养，特别强调培养学生的演绎逻辑推理能力、计算能力、空间想象能力，在此基础上，强调了抽象概括能力和数据处理能力。而这些能力的培养数学问题是关键。
　　四、实践分层教学的不利影响因素：教师工作量大，“导学—分层”模式备课时关注学生接受知识的現状和实际效果较少，关注教学内容和进度计划过多，导致对课堂上如何开展学生活动思考和设计不够，课堂讲授与活动安排的矛盾的协调冲突。学生小组讨论、语言表达、大胆发言展示自己的意识相对更弱。教师付出的时间、劳动与教学效果没有达到最佳比例。在新课程下，实践新课程理念，根据学生的数学基础、接受能力和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育、个性化成长，有利于培养学生的思维能力。（单位：黑龙江省逊克县第一中学）