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摘 要：校本研训集校本“培训”和“教研”于一体，如何改革校本研训方式，使走班教育模式下的教师更智慧呢？该校在结合该校实际的前提下，提出了“分层导学，伙伴合作，集体沙龙”三项合一的“社团式”校本研训方式，取得了阶段性的成果。该项研究试图通过对该校“团体式”校本研训的阐述，对其现阶段实施方式进行分析，思考其在今后走班教育模式下实施的价值。
关键词：“社团式”校本研训 走班教育模式 教师更智慧 模式前景
中图分类号：TG115.33 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0140-03
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名教师，提高自身素养已经成为一个时代的前沿性问题。如何提高自身的素养，如何解读新课改下的教材，如何应对新形势下日益丰满的学生，如何适如今盛行的走班式素质教育模式，这一系列问题都应时而生，给教师提出了一个个更高的要求。
在这样的新形势下，我们充分认识到了教育成败归根到底取决于教师素质，而素质的提升不可能是一朝一夕的事，也不可能是闭门造车的活，创意性地提出了构建“社团式”教师专业发展共同体的研究策略，并将“社团式”校本研训活动落到了实处。
1 “社团式”校本研训模式多措并举
为了让校本研训落到实处，全面提高学校教师素养，我校根据各科教师的专业特点和各老师的个人专长，合理安排了多种形式并举的“社团式”校本研训方式。实施了“分层导学、伙伴合作、集体沙龙”三管齐下的校本研训方式。
1.1 分层导学
随着新课改的不断深入和完善，每所学校都在校本研训实践中摸索更为科学、更为高效的研训模式。近年来，我们对校本研训做了深入透彻的研究和分析。
经过近几年的实践和研究发现，“社团式”校本研训方式中的“分层导学”是以传统的研训途径为依据，结合本校名师、名班主任工程以及城乡教师交流为契机，提出了“导学提纲—自主学习探究—重、难点组内研讨分层运用—分层笔耕作业的布置—优秀作业展示”五步式的校本研训模式。它强调以问题为中心，以教师为主体，以名师为引导，培养教师的问题意识和自主学习探究意识。这样的校本研训方式，能更全面地还原教材、文本本来面目。
这种阅读和写作并举，聆听和畅谈并行的分层导学模式为全校教师素养的培养，特别是青年教师队伍的建设搭建了一座非常好的桥梁。
（1）导学提纲。
“社团式”校本研训的导学提纲不同于以往的校本研训计划，它明确了校本研训的几个基本要素：研训目标，研训内容，研训方法指导，研训过程与反思，研训作业与表彰。由此我们可以看出导学提纲本身就是一份引导教师在教科研不断探索型的自学提纲，它的目的就是从教师的当前的整体情况出发，在学校占有大量资料的前提下，把教师所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。
（2）自主探究学习。
当然，分层导学与传统集体研训相比较，它更关注于教师自身思维活动的参与，以解决中心问题的形式安排研训任务，侧重于老师的“生成与创造”，自主解读教材后再经过探究性思维的加工，激发教师自身的好奇心、求知欲与探索欲。
（3）重难点组内研讨分层运用。
在自主探究学习的过程，发现问题，解决问题是前提，而面对那些解决不了的问题，分层导学中重难点组内研讨分层运用就显得十分重要了。每学期的组内研讨课基本就是围绕“社团式”校本研训中发现的问题，进行实践操作，并在操作后进行反馈提升。有必要的话实现同课异构、同课同构等不同方式的分层运用，达到探知真谛的目的。
（4）分层笔耕作业。
著名教育家李镇西曾说过“所谓阅读，就是任心灵自由地飞翔；所谓写作，就是让心泉自然地流淌。”为了提高校本研训的质量，特别是提升青年教师抓住灵感的能力。该学期开始实行了分层笔耕作业的计划，35周岁以下教师每月要求上交两篇笔耕作业，35周岁以上教师可以自主选择是否完成作业。这一分层笔耕作业刚开始也许是一种任务，写着写着也就变成了一种乐趣，促使每个教师取得了进步。
（5）优秀作业展示。
在分层笔耕作业过程中，每期的笔耕作业还分优秀与合格档。这样的分层无非是一种激励，同时也是一种心理暗示，反正要完成，不如认认真真地完成，说不定今天的灵感会成为今后教科研的素材。
1.2 伙伴合作
分层导学让我充分认识到了自我的价值，然而，如何让自我发挥更大的价值，就值得我们去更深入地思考。
“社团式”校本研训正是在考虑了个人与集体的关系后又提出了“伙伴合作”的新要求。从“年级教研组、青年教师学习组、教科研中心组”等多种伙伴合作模式中促进全校教师共同提高。在以上的几种伙伴合作模式中，每个组又有各自的侧重点和培养点。都是“社团式”校本研训环节中不可或缺的部分。
（1）年级教研组，抓好常规研教材。
年级教研组作为“社团式”校本研训中的一直常规军、主力军，涵盖了整个学校的不同学科。在各教研组长和挂钩领导的带领下，基本确保围绕本学年教研组校本研训导学提纲每周一主题式研训，采用分散自学与集中研训一起进行。制定好教学常规计划，研读好每一单元的教材内容，把握好重难点的分层教学与分层运用。
（2）学校青年教师学习组，把握重点促发展。
青年教师学习组是我校校本研训中一股新力量，是学校特地为青年教师搭建的一个舞台。在这里我们共同探讨，一起进步。每个学习组都有一名中层以上领导作为名师引领成员进步，每周两次批改笔耕作业，点评亮点，提出拓展空间，
（3）学校教科研中心组，注重难点找方法。
学校教科研中心组集聚了学校的各学科的笔耕者，在观察周围伙伴的基础上，他们发现难题并努力寻找克服难题的方式和方法。把他们积累成文，或交流或发表，总能给我们奋战在教育一线的老师带来“柳暗花明又一村”的惊喜。 1.3 集体沙龙
在分层导学和伙伴合作的基础上，该校还从不同层面开展集体沙龙活动。有全校范围围绕“童趣教育”的专题式社团沙龙；有青年教师学习组一学期一次的集体畅谈式社团沙龙；另外，QQ、微信、陌陌都成为了我们相互学习，各抒己见的“社团式”校本研训的新平台。每一次的沙龙总会让我们收获。让我们成长。
2 “社团式”校本研训模式成效显著
鲁迅曾说过：“伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。”“社团式”校本研训正是以每天进步一点点作为我们提高教师素养的目标，日积月累之后再回过头去品味，我们的笔耕作业和暑假作业，而各级各类的论文、课题、征文的获奖就是我们成效的有力佐证。
2.1 笔耕作业硕果累累
从4月1日到6月1日，短短两个月的时间里，经各组长把关，各挂钩领导审批以及教科室认真的统计，共计积累原创笔耕作业177篇，其中70篇被评为优秀笔耕作业。这些笔耕作业经过教科室主任的归档整合，下发到每个教师的校讯通中，作为暑期学习的材料，实现了资源共享。
2.2 暑期作业精彩纷呈
除了笔耕作业是“社团式”校本研训的亮点外，去年的暑假作业也在“社团式”校本研训模式的引领下有了创新。以往暑假作业每位老师都是统一作业，期初统一表彰。去年的暑假作业结合了“社团式”的理念，开展了差异性作业布置。例如相对于往年的论文写作，今年明确规定参赛格式要求，还对不同年龄段，提出了不同的字数要求，这一要求的提出其实正是给分层导学树好了模型。经过“社团式”校本研训的培养，经历一个暑假的酝酿，经过各位导师的修改，暑假作业尤其精彩纷呈。
2.3 期末表彰掌声阵阵
每年的期末工作会议，总会有一大批人抱着红红的证书穿行于报告厅的每一条过道上，台上笑脸盈盈，台下掌声阵阵。文明办公室、星级教研组等等团队荣誉和个人荣誉的取得，离不开个人的努力，更离不开整个团队的协作。因为有“社团式”校本研训团队的存在，总能让我们在沙漠中找到我们的同行者，在教科研这条路上越走越远。
3 “社团式”校本研训模式前景可观
“社团式”校本研训方式不仅在小班化的教育模式下有其可圈可点的作用。在我们即将推出的走班教育模式下也是前景可观的。它必将发挥其提升教师素养，使教师更智慧的功效。达到引领教师专业成长，让教师一师多能；引领孩子快乐成长，让孩子创造奇迹的高效减负，快乐学习的目的。
正是随着教育一体化，教育素质化，教育生活化等教育理念的渗入，学生该学些什么被社会不断地重视，走班教育模式产生是必然的。它的出现赋予学校教育更多的激情和活力，给予教师更多专业发展的特色化思考，提供孩子更多的个性发展空间。
我们在探讨走班模式对学生带来益处的同时，学校特色社团建设成为摆在我们面前的一道难题。此时开展有针对性的“社团式”校本研训可以说是走班教育模式下教师研训的最好方式之一。
走班模式下，特色社团建设作为学校建设的内容之一，其成败关系到学校的所有学生能否在整个小学生涯中学就一项乃至多项特长。因此，在走班教育模式前期，我们有必要探讨学校特色社团建设中各社团负责人，也就是社团负责教师的责任和义务，以及他们所要具备的专业知识。
此时，我们就需要开展对不同社团教师的不同形式研训。在这一过程中，相似社团负责人本身又可以组成一个社团。例如：童趣针织、童趣十字绣、童趣绢花、童趣盆栽、童趣石板画的负责老师，就可以组成一个以实践和鉴赏为主的“社团式”校本研训小组，这样既可以有针对性地进行美术鉴赏，又可以合理安排研训时间来共同操作。并可以在校本研训中讨论特色社团建设中的得失，了解今后自己负责的社团可以向相似社团学习哪些实际运行模式。同时在进行社团成果展示时，也可以谈论取得了哪些成效？可以用何种方式呈现，求同存异，集众人智慧，创造社团共性和社团特色。这些问题的研训必对未来走班教育模式下特色社团建设起到深远的影响。
有理由相信在走班教育模式下“分层导学、伙伴合作、集体沙龙”多措并举的“社团式”校本研训依然能够改进传统培训、教研模式中存在的不足和缺陷，使我们的教师更具智慧，更具专长。
在每一条校本研训的路上，都会有不同的脚印。或深或浅，或成功或失败，然而这些都不可怕，因为一个个脚印让我们学会了成长，一次次成长让我们变得越来越智慧；可怕的是我们倒下了却不知道站起来，站起来却不知道拍拍尘土，摸索着再前行。愿我们都能成为校本研训路上那个不怕摔，摔不怕的勇敢者，在校本研训这条路上越挫越勇，积累经验，勇敢前行，越走越远！总有一天，你会发现校本研训的路上因为有你，风景这边独好；教育教学这块麦田上因为有你，麦穗随风飞扬……
参考文献
[1] 吴胜辉，郭娅玲.校本研训与小学教师专业成长的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2] 陈萍，白益民.教师进修学院研训一体化方式的研究和实践[D].上海师范大学，2006.
[3] 王晖.改革研训方式服务基层教师[J].贵州教育，2008（1）.
[4] 胡文娴，郭继东.特色学校课程建设中教师参与问题研究[D].华东师范大学，2013.
[5] 陈小华.互动式研训让教师更智慧[J].体育教学，2012（8）：43.
[6] 萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2013.
[7] 余定美.“分层导学”教学模式的心得体会[J].新课程学习（上），2014（3）：56-57.
[8] 李秀敏.关于导学提纲编写和使用的认识和反思[Z].2011-12-21.
关键词：“社团式”校本研训 走班教育模式 教师更智慧 模式前景
中图分类号：TG115.33 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0140-03
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名教师，提高自身素养已经成为一个时代的前沿性问题。如何提高自身的素养，如何解读新课改下的教材，如何应对新形势下日益丰满的学生，如何适如今盛行的走班式素质教育模式，这一系列问题都应时而生，给教师提出了一个个更高的要求。
在这样的新形势下，我们充分认识到了教育成败归根到底取决于教师素质，而素质的提升不可能是一朝一夕的事，也不可能是闭门造车的活，创意性地提出了构建“社团式”教师专业发展共同体的研究策略，并将“社团式”校本研训活动落到了实处。
1 “社团式”校本研训模式多措并举
为了让校本研训落到实处，全面提高学校教师素养，我校根据各科教师的专业特点和各老师的个人专长，合理安排了多种形式并举的“社团式”校本研训方式。实施了“分层导学、伙伴合作、集体沙龙”三管齐下的校本研训方式。
1.1 分层导学
随着新课改的不断深入和完善，每所学校都在校本研训实践中摸索更为科学、更为高效的研训模式。近年来，我们对校本研训做了深入透彻的研究和分析。
经过近几年的实践和研究发现，“社团式”校本研训方式中的“分层导学”是以传统的研训途径为依据，结合本校名师、名班主任工程以及城乡教师交流为契机，提出了“导学提纲—自主学习探究—重、难点组内研讨分层运用—分层笔耕作业的布置—优秀作业展示”五步式的校本研训模式。它强调以问题为中心，以教师为主体，以名师为引导，培养教师的问题意识和自主学习探究意识。这样的校本研训方式，能更全面地还原教材、文本本来面目。
这种阅读和写作并举，聆听和畅谈并行的分层导学模式为全校教师素养的培养，特别是青年教师队伍的建设搭建了一座非常好的桥梁。
（1）导学提纲。
“社团式”校本研训的导学提纲不同于以往的校本研训计划，它明确了校本研训的几个基本要素：研训目标，研训内容，研训方法指导，研训过程与反思，研训作业与表彰。由此我们可以看出导学提纲本身就是一份引导教师在教科研不断探索型的自学提纲，它的目的就是从教师的当前的整体情况出发，在学校占有大量资料的前提下，把教师所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。
（2）自主探究学习。
当然，分层导学与传统集体研训相比较，它更关注于教师自身思维活动的参与，以解决中心问题的形式安排研训任务，侧重于老师的“生成与创造”，自主解读教材后再经过探究性思维的加工，激发教师自身的好奇心、求知欲与探索欲。
（3）重难点组内研讨分层运用。
在自主探究学习的过程，发现问题，解决问题是前提，而面对那些解决不了的问题，分层导学中重难点组内研讨分层运用就显得十分重要了。每学期的组内研讨课基本就是围绕“社团式”校本研训中发现的问题，进行实践操作，并在操作后进行反馈提升。有必要的话实现同课异构、同课同构等不同方式的分层运用，达到探知真谛的目的。
（4）分层笔耕作业。
著名教育家李镇西曾说过“所谓阅读，就是任心灵自由地飞翔；所谓写作，就是让心泉自然地流淌。”为了提高校本研训的质量，特别是提升青年教师抓住灵感的能力。该学期开始实行了分层笔耕作业的计划，35周岁以下教师每月要求上交两篇笔耕作业，35周岁以上教师可以自主选择是否完成作业。这一分层笔耕作业刚开始也许是一种任务，写着写着也就变成了一种乐趣，促使每个教师取得了进步。
（5）优秀作业展示。
在分层笔耕作业过程中，每期的笔耕作业还分优秀与合格档。这样的分层无非是一种激励，同时也是一种心理暗示，反正要完成，不如认认真真地完成，说不定今天的灵感会成为今后教科研的素材。
1.2 伙伴合作
分层导学让我充分认识到了自我的价值，然而，如何让自我发挥更大的价值，就值得我们去更深入地思考。
“社团式”校本研训正是在考虑了个人与集体的关系后又提出了“伙伴合作”的新要求。从“年级教研组、青年教师学习组、教科研中心组”等多种伙伴合作模式中促进全校教师共同提高。在以上的几种伙伴合作模式中，每个组又有各自的侧重点和培养点。都是“社团式”校本研训环节中不可或缺的部分。
（1）年级教研组，抓好常规研教材。
年级教研组作为“社团式”校本研训中的一直常规军、主力军，涵盖了整个学校的不同学科。在各教研组长和挂钩领导的带领下，基本确保围绕本学年教研组校本研训导学提纲每周一主题式研训，采用分散自学与集中研训一起进行。制定好教学常规计划，研读好每一单元的教材内容，把握好重难点的分层教学与分层运用。
（2）学校青年教师学习组，把握重点促发展。
青年教师学习组是我校校本研训中一股新力量，是学校特地为青年教师搭建的一个舞台。在这里我们共同探讨，一起进步。每个学习组都有一名中层以上领导作为名师引领成员进步，每周两次批改笔耕作业，点评亮点，提出拓展空间，
（3）学校教科研中心组，注重难点找方法。
学校教科研中心组集聚了学校的各学科的笔耕者，在观察周围伙伴的基础上，他们发现难题并努力寻找克服难题的方式和方法。把他们积累成文，或交流或发表，总能给我们奋战在教育一线的老师带来“柳暗花明又一村”的惊喜。 1.3 集体沙龙
在分层导学和伙伴合作的基础上，该校还从不同层面开展集体沙龙活动。有全校范围围绕“童趣教育”的专题式社团沙龙；有青年教师学习组一学期一次的集体畅谈式社团沙龙；另外，QQ、微信、陌陌都成为了我们相互学习，各抒己见的“社团式”校本研训的新平台。每一次的沙龙总会让我们收获。让我们成长。
2 “社团式”校本研训模式成效显著
鲁迅曾说过：“伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。”“社团式”校本研训正是以每天进步一点点作为我们提高教师素养的目标，日积月累之后再回过头去品味，我们的笔耕作业和暑假作业，而各级各类的论文、课题、征文的获奖就是我们成效的有力佐证。
2.1 笔耕作业硕果累累
从4月1日到6月1日，短短两个月的时间里，经各组长把关，各挂钩领导审批以及教科室认真的统计，共计积累原创笔耕作业177篇，其中70篇被评为优秀笔耕作业。这些笔耕作业经过教科室主任的归档整合，下发到每个教师的校讯通中，作为暑期学习的材料，实现了资源共享。
2.2 暑期作业精彩纷呈
除了笔耕作业是“社团式”校本研训的亮点外，去年的暑假作业也在“社团式”校本研训模式的引领下有了创新。以往暑假作业每位老师都是统一作业，期初统一表彰。去年的暑假作业结合了“社团式”的理念，开展了差异性作业布置。例如相对于往年的论文写作，今年明确规定参赛格式要求，还对不同年龄段，提出了不同的字数要求，这一要求的提出其实正是给分层导学树好了模型。经过“社团式”校本研训的培养，经历一个暑假的酝酿，经过各位导师的修改，暑假作业尤其精彩纷呈。
2.3 期末表彰掌声阵阵
每年的期末工作会议，总会有一大批人抱着红红的证书穿行于报告厅的每一条过道上，台上笑脸盈盈，台下掌声阵阵。文明办公室、星级教研组等等团队荣誉和个人荣誉的取得，离不开个人的努力，更离不开整个团队的协作。因为有“社团式”校本研训团队的存在，总能让我们在沙漠中找到我们的同行者，在教科研这条路上越走越远。
3 “社团式”校本研训模式前景可观
“社团式”校本研训方式不仅在小班化的教育模式下有其可圈可点的作用。在我们即将推出的走班教育模式下也是前景可观的。它必将发挥其提升教师素养，使教师更智慧的功效。达到引领教师专业成长，让教师一师多能；引领孩子快乐成长，让孩子创造奇迹的高效减负，快乐学习的目的。
正是随着教育一体化，教育素质化，教育生活化等教育理念的渗入，学生该学些什么被社会不断地重视，走班教育模式产生是必然的。它的出现赋予学校教育更多的激情和活力，给予教师更多专业发展的特色化思考，提供孩子更多的个性发展空间。
我们在探讨走班模式对学生带来益处的同时，学校特色社团建设成为摆在我们面前的一道难题。此时开展有针对性的“社团式”校本研训可以说是走班教育模式下教师研训的最好方式之一。
走班模式下，特色社团建设作为学校建设的内容之一，其成败关系到学校的所有学生能否在整个小学生涯中学就一项乃至多项特长。因此，在走班教育模式前期，我们有必要探讨学校特色社团建设中各社团负责人，也就是社团负责教师的责任和义务，以及他们所要具备的专业知识。
此时，我们就需要开展对不同社团教师的不同形式研训。在这一过程中，相似社团负责人本身又可以组成一个社团。例如：童趣针织、童趣十字绣、童趣绢花、童趣盆栽、童趣石板画的负责老师，就可以组成一个以实践和鉴赏为主的“社团式”校本研训小组，这样既可以有针对性地进行美术鉴赏，又可以合理安排研训时间来共同操作。并可以在校本研训中讨论特色社团建设中的得失，了解今后自己负责的社团可以向相似社团学习哪些实际运行模式。同时在进行社团成果展示时，也可以谈论取得了哪些成效？可以用何种方式呈现，求同存异，集众人智慧，创造社团共性和社团特色。这些问题的研训必对未来走班教育模式下特色社团建设起到深远的影响。
有理由相信在走班教育模式下“分层导学、伙伴合作、集体沙龙”多措并举的“社团式”校本研训依然能够改进传统培训、教研模式中存在的不足和缺陷，使我们的教师更具智慧，更具专长。
在每一条校本研训的路上，都会有不同的脚印。或深或浅，或成功或失败，然而这些都不可怕，因为一个个脚印让我们学会了成长，一次次成长让我们变得越来越智慧；可怕的是我们倒下了却不知道站起来，站起来却不知道拍拍尘土，摸索着再前行。愿我们都能成为校本研训路上那个不怕摔，摔不怕的勇敢者，在校本研训这条路上越挫越勇，积累经验，勇敢前行，越走越远！总有一天，你会发现校本研训的路上因为有你，风景这边独好；教育教学这块麦田上因为有你，麦穗随风飞扬……
参考文献
[1] 吴胜辉，郭娅玲.校本研训与小学教师专业成长的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2] 陈萍，白益民.教师进修学院研训一体化方式的研究和实践[D].上海师范大学，2006.
[3] 王晖.改革研训方式服务基层教师[J].贵州教育，2008（1）.
[4] 胡文娴，郭继东.特色学校课程建设中教师参与问题研究[D].华东师范大学，2013.
[5] 陈小华.互动式研训让教师更智慧[J].体育教学，2012（8）：43.
[6] 萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2013.
[7] 余定美.“分层导学”教学模式的心得体会[J].新课程学习（上），2014（3）：56-57.
[8] 李秀敏.关于导学提纲编写和使用的认识和反思[Z].2011-12-21.