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江澤民同志在全国科技大会上强调：“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”21世纪对高素质人才的需求使素质教育成为当前教育改革的主旋律，而素质教育的目的是培养大批有创造力的高素质人才。
课堂教学作为实施素质教育的主渠道，在教学中如何培养学生的创造性心理品质、创造思维能力应当引起我们的重视。而课堂质疑作为组织课堂教学的重要方式常常被轻视和忽略，因此多数的课堂提问因缺乏科学的设计而显得苍白空洞。为了改变这种状况，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，我们必须创造性地质疑，使之成为学生创造能力培养的桥梁。
一、营造课堂质疑的环境
创造性的质疑并不是一朝一夕就可做到的，它需要学生的知识基础和心理准备，以及与之相适应的课堂学习气氛，即营造课堂质疑的环境。这需要教师坚持不懈地全身心投入建设。
1.要有创造意识
（1）教师要有好奇心。好奇心是激发创造的动力。物理教师的好奇心是对教学和实验中意想不到的现象、新颖的思想和方法表现出惊奇和兴趣，与学生的好奇心产生共鸣。倘若教师对那些令学生感到新奇有趣的现象都漠然视之，学生的好奇心就会受到抑制。
（2）教师要有质疑的习惯。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，还是发明创造的钥匙。在教学中善于激疑，就能把学生的思维积极性充分调动起来，从而不仅可以达到启发思路、发展智力的目的，还可以促进学生形成批判性思维，养成敢于质疑的良好习惯。
（3）教师要有探究问题的习惯。探究的习惯是对一些现象不满足一般的解释，而是喜欢刨根问底，以求对现象的深入思考，发现别人未能发现的结论，这是思维深刻性的表现。教师的探究习惯不仅是自身提高的需要，更主要的是对学生探究心理的认同和影响，使学生在探究时乐此不疲。
（4）教师要有求异的习惯。求异是思维灵活性的体现，在问题多思不得其解时，可以转换角度寻找新的途径，在多解的问题中可寻求最佳的问题解决办法以求新。教师的求异思维可以刺激学生的思路，锻炼学生的发散思维，从而培养学生的创造性。
（5）教师要进行创造性的评价。教师不以记忆和模仿作为评价的标准，而要重视学生创造性的活动过程，重视创造性活动的萌芽，鼓励创造性的发现，不批评创造过程的错误和失败。
2.要培养学生的创造性
（1）让学生敢于怀疑和否定权威，敢于发表自己的看法和见解。名人说的，书上写的，甚至老师讲的，在学生心中都是权威。如果一味地让学生相信权威是正确的，就必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。因此要培养学生敢于怀疑和否定权威的意识，鼓励学生遇事要有主见，有自己的看法和见解并勇于发表。
（2）让学生充满好奇心，富于想象，敢于标新立异。好奇心强、喜欢提问题，思维和行动独立，想象自由、主意多正是富有创造性的表现。因为好奇心是创造的前提，想象是创造的翅膀，而标新立异是学生自信和勇于创造的体现。
（3）让学生勇于创新，不怕失败，积极探索，永不满足。教师要引导学生在发展的事物中有所发现，逐渐树立创新精神、创造意识，并鼓励学生积极尝试，不怕失败，培养学生探索问题的韧性，不断深入地探究下去。
3.要营造创造性的班集体
首先，教师要有民主的教学作风。教师不以权威自居，与学生平等相处，真诚以待，这便于建立以学生为中心，学生主动参与的学习环境和学生自由表达思想的氛围。其次，要让学生在班集体里感到安全、轻松，并愿意向你倾诉心声。因此要建立一个富有吸引力的班级，让学生感到亲切、自由，可以放心地听说读写，可以自由地畅想创新，甚至可以冒险。最后，教师在教学中应激发学生间的适度竞争，相互合作和交流，相互理解和宽容。这样整个班集体的创造性和个体的创造性就会相互激励，共同增强。
二、质疑的常用方法
有了以上的课堂环境，创造性地课堂质疑才有实现的可能。不仅如此，质疑问难还是教学中一种富有成效的教学艺术，要依据一定的科学原理和思维方法进行。一般来说，教师进行质疑的常用方法有以下几种。
1.悬念设疑法
激起悬念，犹如小说中，在情节向前推进或是在高潮出现之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境。在教学中。我们通过设疑问难设置悬念，让学生对事物的成因充满好奇，使学生带着心理上的期待情境进行学习，以增强求知欲望。例如在讲授《机械能守恒定律》时，可以这样引入新课：先演示“铁球碰鼻”的实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教师鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡回来时，十分靠近他自己的鼻子，却不会碰着，然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点也不怕呢？其中有什么规律吗？这样用悬念引入新课，使学生对新课知识充满兴趣，教学就会收到更好的效果。
2.比较设疑法
为了让学生发现矛盾，激发思维，在巩固旧知识、学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析的方法解决问题的习惯。教师在教学时，可运用比较的方法设疑。比如在学习高一物理《波的图像》一节时，学生发现波形图像和简谐运动的图像十分相似，很容易造成混淆。此时，教师要及时设问：“波的图像与简谐运动的图像到底有何异同点呢？”促使学生深入思考进行比较，在比较中了解事物的个性，概括共性，把问题引向广度和深度，从而发展学生的思维。
3.引趣设疑法
通过设疑来激发学生的兴趣，这是教学中常用的一种方法，因为兴趣是鼓舞人们去获取知识和技能的一种力量。当人们对事物有强烈兴趣时，不管多困难，都会想方设法去开拓思路，坚忍不拔地解决当前的问题。但设疑引趣也有技巧，一是提出的问题一定要能激起学生的好奇心，以激起他们强烈的求知欲；二是提出的同题要使学生从旧知识中不断获得新知识和新能力，使学生享受到获得新知识的乐趣。比如在学习《平抛物体的运动》一节时，教师可以举一些有趣的例子：用枪水平地瞄准树上的一只猴子，当枪声响时，猴子松手从树上掉下，请问子弹能射中猴子吗？激发学生研究平抛问题的兴趣，主动探索。 4.递进设疑法
为了让学生开拓思路，使学生的思维不停留在已经明白的事物上，教师在教学时，可以先使学生生疑，然后再用递进的方法设疑，引导学生由浅入深地进行探索。比如在讲授初二物理《浮力》一节时，教师可以根据一些常见的现象提出问题：“为什么有的物体会浮在水面上，有的物体却会沉在水底呢？”为了解决这个问题，可以逐步提出：“漂浮在水面上的物体和沉没在水中的物体是否受到浮力作用。”在知道了能浮上来的物体受到浮力作用后再提出：“下沉的物体是否受到浮力的作用？”然后分析浮力产生的原因，最后学生就可以自己总结物体的浮沉条件了。用这种方法不仅能培养学生探究事物永不满足的追求精神，还能使整个课堂气氛紧张而活跃，学生情绪饱满而轻松。
5.逻辑设疑法
逻辑设疑法，就是通过一系列的提问为学生提供一定的条件，不仅使他们充分运用概念和逻辑判断、逻辑推理等手段获得新的知识，还使他们能按照由浅入深、由简到繁，从已知到未知、从现象到本质的顺序，循序渐进地进行学习和思考。比如在讲授《简谐运动》一节时，为了分析弹簧振子在一次全振动过程中各物理量的变化，可采用逻辑设问的方法，引导学生自己去分析。教师可先问位移怎样变化（由实验观察得出），再问回复力怎样变化（根据F=-kx由位移变化分析出），接着问加速度怎样变化（根据F=ma得出），最后问速度怎样变化（由运动方向和加速度方向的关系判断）。这样循着逻辑顺序设疑，可以很好地培养学生思考的习惯，提高学生思考的严密性，对于增强逻辑思维能力，是很有好处的。
6.诱导设疑法
诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。这种设疑法的关键在于“诱”，核心在于“导”，就是当学生的思维活动出现停滞、闭塞时，教师要善于提出问题来诱导学生疏通思路，使思维活动顺利发展。这种方法在解决一些疑难问题时，教师经常会使用到。例如，有这样一道题：一个物体在两个彼此平衡的力作用下处于静止状态，现在把其中一个力逐渐减小到零，保持另一个力不变，这个物体加速度和速度的绝对值如何变化？如果再把这个力逐渐恢复，这个物体的加速度和速度的绝对值又将怎样变化？不少学生对第二问题感到困难，于是我就用以下的问题引导：（1）加速度减小或增大的条件分别是什么？（2）速度减小或增大的条件又分别是什么？（3）加速度减小（增大）时速度是否一定减小（增大）？这些问题为学生正确理解加速度与速度的关系搭了“桥”，铺了“路”。
7.深入設疑法
深入设疑的目的是让学生在一般的问题中，往深一层思考：在平凡的问题中提高认识，以锻炼学生思维的深刻性。例如，有些课文后面的思考题，有些同题只问怎么样，不问为什么这样？有些教师在提问时，也只要求学生做一般性解答，这样，就有肤浅之感，不利于锻炼学生的思考能力。我们在教学时应该让学生不仅知其然，而且知其所以然。为此，在一般性的问题中，我们应进一步深入设疑，探索疑难，求得更深入的认识。因此我认为，深入质疑，能促进思维活动，提高发现问题、分析问题、解决同题的能力，使获得知识的范围更广、程度更深。
8.争论设疑法
争论设疑法，就是通过设疑引起学生争论，以激发学生对一些问题的思考和辩论。这种方法不仅可以打破课堂的沉闷，还把教学过程变成学生主动求知的过程，把释疑权交给学生。比如学生在学习功和功率知识时，教师可以提出这样的问题：“两个同学一起上电梯，一位同学站在电梯上不动，让电梯把他送上二楼。另一位同学在梯上还匀速往上走，同样也到二楼，请问电梯对这两个同学做的功和功率是否相同，如果不同，谁大谁小呢？”对这个问题，同学们各抒己见，有的说电梯把他们举起相同高度，做功一样；有的说第二位同学先到达二楼功率一定小，还有……通过争论，学生不但可以加深对物体做功和功率概念的理解，还可以锻炼思维的严密性，开发智力，对能力的培养很有利。
课堂教学作为实施素质教育的主渠道，在教学中如何培养学生的创造性心理品质、创造思维能力应当引起我们的重视。而课堂质疑作为组织课堂教学的重要方式常常被轻视和忽略，因此多数的课堂提问因缺乏科学的设计而显得苍白空洞。为了改变这种状况，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，我们必须创造性地质疑，使之成为学生创造能力培养的桥梁。
一、营造课堂质疑的环境
创造性的质疑并不是一朝一夕就可做到的，它需要学生的知识基础和心理准备，以及与之相适应的课堂学习气氛，即营造课堂质疑的环境。这需要教师坚持不懈地全身心投入建设。
1.要有创造意识
（1）教师要有好奇心。好奇心是激发创造的动力。物理教师的好奇心是对教学和实验中意想不到的现象、新颖的思想和方法表现出惊奇和兴趣，与学生的好奇心产生共鸣。倘若教师对那些令学生感到新奇有趣的现象都漠然视之，学生的好奇心就会受到抑制。
（2）教师要有质疑的习惯。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，还是发明创造的钥匙。在教学中善于激疑，就能把学生的思维积极性充分调动起来，从而不仅可以达到启发思路、发展智力的目的，还可以促进学生形成批判性思维，养成敢于质疑的良好习惯。
（3）教师要有探究问题的习惯。探究的习惯是对一些现象不满足一般的解释，而是喜欢刨根问底，以求对现象的深入思考，发现别人未能发现的结论，这是思维深刻性的表现。教师的探究习惯不仅是自身提高的需要，更主要的是对学生探究心理的认同和影响，使学生在探究时乐此不疲。
（4）教师要有求异的习惯。求异是思维灵活性的体现，在问题多思不得其解时，可以转换角度寻找新的途径，在多解的问题中可寻求最佳的问题解决办法以求新。教师的求异思维可以刺激学生的思路，锻炼学生的发散思维，从而培养学生的创造性。
（5）教师要进行创造性的评价。教师不以记忆和模仿作为评价的标准，而要重视学生创造性的活动过程，重视创造性活动的萌芽，鼓励创造性的发现，不批评创造过程的错误和失败。
2.要培养学生的创造性
（1）让学生敢于怀疑和否定权威，敢于发表自己的看法和见解。名人说的，书上写的，甚至老师讲的，在学生心中都是权威。如果一味地让学生相信权威是正确的，就必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。因此要培养学生敢于怀疑和否定权威的意识，鼓励学生遇事要有主见，有自己的看法和见解并勇于发表。
（2）让学生充满好奇心，富于想象，敢于标新立异。好奇心强、喜欢提问题，思维和行动独立，想象自由、主意多正是富有创造性的表现。因为好奇心是创造的前提，想象是创造的翅膀，而标新立异是学生自信和勇于创造的体现。
（3）让学生勇于创新，不怕失败，积极探索，永不满足。教师要引导学生在发展的事物中有所发现，逐渐树立创新精神、创造意识，并鼓励学生积极尝试，不怕失败，培养学生探索问题的韧性，不断深入地探究下去。
3.要营造创造性的班集体
首先，教师要有民主的教学作风。教师不以权威自居，与学生平等相处，真诚以待，这便于建立以学生为中心，学生主动参与的学习环境和学生自由表达思想的氛围。其次，要让学生在班集体里感到安全、轻松，并愿意向你倾诉心声。因此要建立一个富有吸引力的班级，让学生感到亲切、自由，可以放心地听说读写，可以自由地畅想创新，甚至可以冒险。最后，教师在教学中应激发学生间的适度竞争，相互合作和交流，相互理解和宽容。这样整个班集体的创造性和个体的创造性就会相互激励，共同增强。
二、质疑的常用方法
有了以上的课堂环境，创造性地课堂质疑才有实现的可能。不仅如此，质疑问难还是教学中一种富有成效的教学艺术，要依据一定的科学原理和思维方法进行。一般来说，教师进行质疑的常用方法有以下几种。
1.悬念设疑法
激起悬念，犹如小说中，在情节向前推进或是在高潮出现之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境。在教学中。我们通过设疑问难设置悬念，让学生对事物的成因充满好奇，使学生带着心理上的期待情境进行学习，以增强求知欲望。例如在讲授《机械能守恒定律》时，可以这样引入新课：先演示“铁球碰鼻”的实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教师鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡回来时，十分靠近他自己的鼻子，却不会碰着，然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点也不怕呢？其中有什么规律吗？这样用悬念引入新课，使学生对新课知识充满兴趣，教学就会收到更好的效果。
2.比较设疑法
为了让学生发现矛盾，激发思维，在巩固旧知识、学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析的方法解决问题的习惯。教师在教学时，可运用比较的方法设疑。比如在学习高一物理《波的图像》一节时，学生发现波形图像和简谐运动的图像十分相似，很容易造成混淆。此时，教师要及时设问：“波的图像与简谐运动的图像到底有何异同点呢？”促使学生深入思考进行比较，在比较中了解事物的个性，概括共性，把问题引向广度和深度，从而发展学生的思维。
3.引趣设疑法
通过设疑来激发学生的兴趣，这是教学中常用的一种方法，因为兴趣是鼓舞人们去获取知识和技能的一种力量。当人们对事物有强烈兴趣时，不管多困难，都会想方设法去开拓思路，坚忍不拔地解决当前的问题。但设疑引趣也有技巧，一是提出的问题一定要能激起学生的好奇心，以激起他们强烈的求知欲；二是提出的同题要使学生从旧知识中不断获得新知识和新能力，使学生享受到获得新知识的乐趣。比如在学习《平抛物体的运动》一节时，教师可以举一些有趣的例子：用枪水平地瞄准树上的一只猴子，当枪声响时，猴子松手从树上掉下，请问子弹能射中猴子吗？激发学生研究平抛问题的兴趣，主动探索。 4.递进设疑法
为了让学生开拓思路，使学生的思维不停留在已经明白的事物上，教师在教学时，可以先使学生生疑，然后再用递进的方法设疑，引导学生由浅入深地进行探索。比如在讲授初二物理《浮力》一节时，教师可以根据一些常见的现象提出问题：“为什么有的物体会浮在水面上，有的物体却会沉在水底呢？”为了解决这个问题，可以逐步提出：“漂浮在水面上的物体和沉没在水中的物体是否受到浮力作用。”在知道了能浮上来的物体受到浮力作用后再提出：“下沉的物体是否受到浮力的作用？”然后分析浮力产生的原因，最后学生就可以自己总结物体的浮沉条件了。用这种方法不仅能培养学生探究事物永不满足的追求精神，还能使整个课堂气氛紧张而活跃，学生情绪饱满而轻松。
5.逻辑设疑法
逻辑设疑法，就是通过一系列的提问为学生提供一定的条件，不仅使他们充分运用概念和逻辑判断、逻辑推理等手段获得新的知识，还使他们能按照由浅入深、由简到繁，从已知到未知、从现象到本质的顺序，循序渐进地进行学习和思考。比如在讲授《简谐运动》一节时，为了分析弹簧振子在一次全振动过程中各物理量的变化，可采用逻辑设问的方法，引导学生自己去分析。教师可先问位移怎样变化（由实验观察得出），再问回复力怎样变化（根据F=-kx由位移变化分析出），接着问加速度怎样变化（根据F=ma得出），最后问速度怎样变化（由运动方向和加速度方向的关系判断）。这样循着逻辑顺序设疑，可以很好地培养学生思考的习惯，提高学生思考的严密性，对于增强逻辑思维能力，是很有好处的。
6.诱导设疑法
诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。这种设疑法的关键在于“诱”，核心在于“导”，就是当学生的思维活动出现停滞、闭塞时，教师要善于提出问题来诱导学生疏通思路，使思维活动顺利发展。这种方法在解决一些疑难问题时，教师经常会使用到。例如，有这样一道题：一个物体在两个彼此平衡的力作用下处于静止状态，现在把其中一个力逐渐减小到零，保持另一个力不变，这个物体加速度和速度的绝对值如何变化？如果再把这个力逐渐恢复，这个物体的加速度和速度的绝对值又将怎样变化？不少学生对第二问题感到困难，于是我就用以下的问题引导：（1）加速度减小或增大的条件分别是什么？（2）速度减小或增大的条件又分别是什么？（3）加速度减小（增大）时速度是否一定减小（增大）？这些问题为学生正确理解加速度与速度的关系搭了“桥”，铺了“路”。
7.深入設疑法
深入设疑的目的是让学生在一般的问题中，往深一层思考：在平凡的问题中提高认识，以锻炼学生思维的深刻性。例如，有些课文后面的思考题，有些同题只问怎么样，不问为什么这样？有些教师在提问时，也只要求学生做一般性解答，这样，就有肤浅之感，不利于锻炼学生的思考能力。我们在教学时应该让学生不仅知其然，而且知其所以然。为此，在一般性的问题中，我们应进一步深入设疑，探索疑难，求得更深入的认识。因此我认为，深入质疑，能促进思维活动，提高发现问题、分析问题、解决同题的能力，使获得知识的范围更广、程度更深。
8.争论设疑法
争论设疑法，就是通过设疑引起学生争论，以激发学生对一些问题的思考和辩论。这种方法不仅可以打破课堂的沉闷，还把教学过程变成学生主动求知的过程，把释疑权交给学生。比如学生在学习功和功率知识时，教师可以提出这样的问题：“两个同学一起上电梯，一位同学站在电梯上不动，让电梯把他送上二楼。另一位同学在梯上还匀速往上走，同样也到二楼，请问电梯对这两个同学做的功和功率是否相同，如果不同，谁大谁小呢？”对这个问题，同学们各抒己见，有的说电梯把他们举起相同高度，做功一样；有的说第二位同学先到达二楼功率一定小，还有……通过争论，学生不但可以加深对物体做功和功率概念的理解，还可以锻炼思维的严密性，开发智力，对能力的培养很有利。