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摘 要： 差异教学追求的价值不是考试分数和升学率，而是每个学生获得最大限度的发展，使全体学生都接受有效的、高质量的教育，追求真正意义上的教育机会均等。
关键词： 综合高中 高中英语 差异教学 活动方式
一、问题的背景
学情分析：全市中职入学新生的文化水平较低。入学新生的中考文化课得分最低的是英语，数学次之，语文稍高。
我校对09级、10级新生进行了英语摸底考试，试卷程度相当于初一水平。经考核：09级和10级均分分别为39.9分和45分，合格率分别为24.9分和28分，差分率分别为55%和54%。更为严重的是，部分学生没有参加中考，报考烹饪专业的学生的英语学习成绩最差，差分率从92%到98%。
去年我校两个综合高中班的英语平均成绩分别为62.8分和68分；及格率分别为73%和84%。今年两个综合高中班10（1）、10（2）的英语平均成绩分别为56分和61分；及格率分别为42%和72%。而我所任教的班级为10（1）班。
二、研究的目标
1.践行“差异教学策略体系”中的“兼顾差异的英语教学”原则，形成适应我校综合高中学情的具体可操作的差异教学方式方法。
2.本课题的假设是在班集体教学中，实施差异教学，将学生的共性与个性辩证地统一起来，能够有效降低因忽视不同学生的学习需要而发生的教学不和谐因素，大面积提高教学质量；在英语课程中实施差异教学，合理配置教与学的资源，实现有效教学。
3.通过创造性地使用差异教学策略，促进教师的专业化发展。
三、英语差异教学的实施
1.学生差异分层：分层教学实际上就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。在一个班级中，大致可以将学生按差异分为A、B、C三层，A层为英语上的学优生，这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力強，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。B层为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不够努力，部分学生可以自学达标或帮助达标。C层为学习困难生。
2.课堂教学分层：教师在备课时要因人而异地设计多个教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问、问题的设计、新旧知识的迁移、新知识的传授等，都要针对学生之间的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，不同层次的学生都得到相应提高，人人都体验到成功的喜悦。
3.课堂练习分层：练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。
4.作业分层：为了让学有余力的学生获取自由发展的空间，一般学生能得到充分练习，可以尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生，减少基础知识作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加基础知识作业量。
四、研究的成果
一年来，我在综合高中英语差异教学中，运用有效活动方式的策略研究，有了一定的成效。我校两个综合高中班10（1）、10（2），入学的英语均分分别为56分和61分。在去年4月份江苏对口单招中，我所任教的10（1）班的英语均分为60.8分，而10（2）班的英语均分为58分。通过一年的努力，10（1）班学生的英语成绩有了质的飞跃。2011年1月13日，我开设了两节校级公开课，分别为Unit 15 “Environmental protection （speaking）”和“Review eight kinds of tenses”，获得了好评。我在教学中采用了班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展；开展了形式多样的差异评价活动；通过教学模块组合，建立了学习资源库。
1.使“学生为主体、教师为主导”的教学思想得到贯彻。
2.使学生的个性得到发展。
3.使学生对英语学科产生浓厚兴趣。
五、反思
1.在实践过程中，我发现实施差异性教学的最大挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。
2.在教学方式、方法灵活多样的情况下，学生应有权利选择不同类型的合作伙伴和合作方式；学习方式因人而异，每个学生必须学会新的策略，并以不同方式运用策略。
3.教学对象都是活生生的个体，他们的差异性要求教师在教学过程中注意发挥不同学生的特长，要耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、学困生各有所得，都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语综合能力。
4.研究中由于教学信息相对闭塞，外出学习机会少，能力有限，思想不够敏锐，对学生发展的一些细节考虑不够。
英语差异教学是一种具有开放性、灵活性、开发性和创造性的教学，要求英语教师不断提出问题、思考问题和改变当前的英语教学方法。它激励英语教师尽可能地运用教与学的理论和实践知识，实现英语学习中优异与公平的双重目标。
参考文献：
[1]李蔚，祖晶.掌握学习理论与教学技巧[M].中国人民公安大学出版社，1992.
[2]吴建军.多层次教学再探[J].外国教育资料，1993，（3）
[3]高文.个性的发展与培养[J].外国教育资料，1999，（2）.
[4]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007.
关键词： 综合高中 高中英语 差异教学 活动方式
一、问题的背景
学情分析：全市中职入学新生的文化水平较低。入学新生的中考文化课得分最低的是英语，数学次之，语文稍高。
我校对09级、10级新生进行了英语摸底考试，试卷程度相当于初一水平。经考核：09级和10级均分分别为39.9分和45分，合格率分别为24.9分和28分，差分率分别为55%和54%。更为严重的是，部分学生没有参加中考，报考烹饪专业的学生的英语学习成绩最差，差分率从92%到98%。
去年我校两个综合高中班的英语平均成绩分别为62.8分和68分；及格率分别为73%和84%。今年两个综合高中班10（1）、10（2）的英语平均成绩分别为56分和61分；及格率分别为42%和72%。而我所任教的班级为10（1）班。
二、研究的目标
1.践行“差异教学策略体系”中的“兼顾差异的英语教学”原则，形成适应我校综合高中学情的具体可操作的差异教学方式方法。
2.本课题的假设是在班集体教学中，实施差异教学，将学生的共性与个性辩证地统一起来，能够有效降低因忽视不同学生的学习需要而发生的教学不和谐因素，大面积提高教学质量；在英语课程中实施差异教学，合理配置教与学的资源，实现有效教学。
3.通过创造性地使用差异教学策略，促进教师的专业化发展。
三、英语差异教学的实施
1.学生差异分层：分层教学实际上就是以进步为前提、层次为基础、竞争为手段、辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。在一个班级中，大致可以将学生按差异分为A、B、C三层，A层为英语上的学优生，这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力強，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。B层为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不够努力，部分学生可以自学达标或帮助达标。C层为学习困难生。
2.课堂教学分层：教师在备课时要因人而异地设计多个教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问、问题的设计、新旧知识的迁移、新知识的传授等，都要针对学生之间的差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，不同层次的学生都得到相应提高，人人都体验到成功的喜悦。
3.课堂练习分层：练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。
4.作业分层：为了让学有余力的学生获取自由发展的空间，一般学生能得到充分练习，可以尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生，减少基础知识作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加基础知识作业量。
四、研究的成果
一年来，我在综合高中英语差异教学中，运用有效活动方式的策略研究，有了一定的成效。我校两个综合高中班10（1）、10（2），入学的英语均分分别为56分和61分。在去年4月份江苏对口单招中，我所任教的10（1）班的英语均分为60.8分，而10（2）班的英语均分为58分。通过一年的努力，10（1）班学生的英语成绩有了质的飞跃。2011年1月13日，我开设了两节校级公开课，分别为Unit 15 “Environmental protection （speaking）”和“Review eight kinds of tenses”，获得了好评。我在教学中采用了班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展；开展了形式多样的差异评价活动；通过教学模块组合，建立了学习资源库。
1.使“学生为主体、教师为主导”的教学思想得到贯彻。
2.使学生的个性得到发展。
3.使学生对英语学科产生浓厚兴趣。
五、反思
1.在实践过程中，我发现实施差异性教学的最大挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。
2.在教学方式、方法灵活多样的情况下，学生应有权利选择不同类型的合作伙伴和合作方式；学习方式因人而异，每个学生必须学会新的策略，并以不同方式运用策略。
3.教学对象都是活生生的个体，他们的差异性要求教师在教学过程中注意发挥不同学生的特长，要耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、学困生各有所得，都能愉快地接受知识，增强自信心，发展英语综合能力。
4.研究中由于教学信息相对闭塞，外出学习机会少，能力有限，思想不够敏锐，对学生发展的一些细节考虑不够。
英语差异教学是一种具有开放性、灵活性、开发性和创造性的教学，要求英语教师不断提出问题、思考问题和改变当前的英语教学方法。它激励英语教师尽可能地运用教与学的理论和实践知识，实现英语学习中优异与公平的双重目标。
参考文献：
[1]李蔚，祖晶.掌握学习理论与教学技巧[M].中国人民公安大学出版社，1992.
[2]吴建军.多层次教学再探[J].外国教育资料，1993，（3）
[3]高文.个性的发展与培养[J].外国教育资料，1999，（2）.
[4]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2007.