三年级的学生正处在习作的起始阶段，所谓万事开头难，很多学生感到不适应，对写作有了畏难情绪。可是，我发现他们对童话故事却很感兴趣，非常乐于写童话。
　　为此，我在思考一个问题——如何用童话这把神奇的钥匙为学生打开写作之门。
　　一、现状——学生怕写作文却爱童话
　　三年级上学期开学后，我给学生布置了每周写一篇周记的任务。原本以为孩子的生活丰富，应该有很多内容可以写，呈现出来的习作应是“百花齐放”。可是，事与愿违。为什么会有这样的情况出现呢？为此，我作了一次小调查：1.你喜欢写作文吗？2.如果一定要让你写，你喜欢写什么？
　　我统计完调查表后，发现全班90%的学生不喜欢写作文；喜欢写诗歌的有10%，喜欢写小说的有5%，而剩下的85%都填写“喜欢写童话”。
　　惊奇之余，我想，既然学生对童话写作不排斥，那么，我能不能从童话写作入手，引导学生改变对习作的态度，从而达到喜欢写作，乐于表达，善于表达的目的呢？
　　二、思考——学生的思维特点与童话之间的联系
　　1.三年级学生能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，他们对于形象的事物抱有极大的兴趣。童话，就是通过丰富的想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善。三年级的学生在通话中能找到思维兴奋点，形象思维将会发展得更快。
　　2.三年级的学生接触到的童话种类丰富，获取了大量的信息。此时，学生的模仿能力极强，当头脑中有创作的源泉时，他们会有意无意地调动已有经验、信息，或模仿，或借鉴，给自己的习作带来方便。如：写兔子与乌龟之间的故事，许多学生都会借鉴《龟兔赛跑》之类的故事，但却不会照抄。学生会把生活中的事物都作为童话中的一员，并且可以自由发挥想像，不受现实生活的限制。如：他们会把房屋想象成吃人的怪兽；把月亮和太阳想象成永远不能见面的情侣……学生能充分享受心灵的自由，大胆展开想象，无拘无束地表达自己独特的感受。
　　三、策略——有效的实践指导
　　1.将童话引入课堂，从“添补”开始
　　在以童话为题材的“看图写话”训练中，我让学生进入“童话我来补” 的单元，即看一段童话故事，从中间补充其中的段落或是添写最后的结尾或是续编故事。这么做的目的是让学生学会如何描写人物的“外貌、表情、语言、动作、心理活动”，解决“写生动、写具体”的问题。
　　如：《小蚂蚁》的童话中，我给了学生一个开头：一只小蚂蚁坐在树叶上被风刮走了，小蚂蚁吓坏了。又给了学生一个结尾：小蚂蚁安全着陆了。学生试着补充中间的一段故事。学生的想象力是无限的，有的说风姑娘听到了小蚂蚁的哭喊声停了下来；有的说小朋友在河边玩耍，看到了这样的景象，追了上去救下了它；有的很离奇说小蚂蚁在惊慌中遇到了神奇的小精灵，小精灵给了它魔力顺利地度过了难关；有的想法更妙说小蚂蚁突然长出了翅膀，飞了起来……
　　学生的想象力令人惊讶，所写的童话有着令人着迷的元素——有趣、惊险、可爱、调皮。他们是天生的“童话作家”，把丑的东西变成了美的，把自然的事物想象成不可思议的怪物……学生沉浸在自己的想象之中，驰骋在童话那神奇的世界之中，乐此不疲。
　　2.以图片为载体，将故事写完整
　　经过第一阶段的训练，学生提高了写童话故事的兴趣，仅仅看图补充部分情节已经满足不了他们的胃口。我适时搬出“看图写话”，让学生尝试看图写一篇完整的童话。他们异常兴奋，大呼简单！马上提笔写了起来，课堂上再也没有一个学生拿着铅笔不知怎么办才好的情景了，这与以前“说写作就叹气”的情景形成了鲜明对比。
　　不过，尽管看图写话看起来简单，但比起补写片段，整篇的描写还是有难度的。
　　如：《孙小圣游公园》这一篇看图写话。第一幅图画的是孙小圣和小熊在公园里，小熊走在前面，孙小圣跟在后面。
　　生1：有一天，孙小圣和小熊到公园去玩。小熊走在前头，小圣走在后头，还不时地跳上跳下，没有一刻是闲着的。
　　生2：有一天，孙小圣和小熊一前一后地来到公园，准备好好地玩一玩。
　　以上两种是非常典型的童话开头。学生明白，童话的主体部分在第二幅图，于是，很多学生只是对图片的主体部分进行描写，忽略了而其他图片。
　　后来，通过我的指导，要求学生按一定的顺序有条理地看图，边看边想象场景与场景之间的联系，学会“前延后展”；联系人物前一个动作与后一个动作，学会“融会贯通”；适时模仿自己看过的童话。这些方法都给了学生有益的启示。
　　在实践中，我充分利用童话——这就在身边而又容易被人忽略的资源，将学生的写童话的热情激发出来，使学生逐渐养成爱写，爱表达的好习惯。
　　通过一系列的训练，学生的写作兴趣越来越浓厚了。周记中的内容丰富了。我相信，就算不写童话了，学生们依然有话可说，有内容可写了。
　　童话真是一把打开写作之门的神奇钥匙！