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摘 要:多媒体计算机辅助教学使现代电化教育发展到更高的形式。这一现代教学手段通过计算机实现对符号、文字、图像、声音的组合编辑控制,并按教学要求设计,形成合理的教学结构,使学生在多媒体的作用下主动地进行有效学习。通过教学实践,让多媒体介入到政治课教学中,可以使教学由平面走向立体,变静态为动态,化抽象为具体,突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制,激活学生的兴趣,降低学习难度,缩短学生的认识过程,实现教学过程的优化,是提高政治课教学质量的一条重要途径。
关键词:思想政治课;计算机辅助教学;整合
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0048-03
随着教育教学改革的不断深入,通过对大纲、教材的不断改进和完善,我国中小学政治教学已步入了良性的轨道,现代多媒体技术的应用,更使政治教学日趋完善。但是,由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响,目前仍然有许多政治教师思想比较保守,观念比较落后,对多媒体技术知之甚少,方法简单,手段陈旧,一本教科书加一只粉笔。课堂上,主要是以传授知识为主,强迫学生死记硬背,培养“考试机器”,忽视学生能力的培养,忽视学生们学习兴趣和学习动机的培养。这样的政治教学谈不上素质教育,更谈不上可持续发展和终身学习。
2006年《中国教育改革和发展纲要》提出:“要把‘应试教育’转到提高国民素质的轨道上来。”2008年12月24日《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提出:“整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。”
21世纪是个信息时代,也是知识经济时代。21世纪知识经济要求人才具有实践能力和创新能力。那么,如何适应21世纪知识经济的需求,培养出具有实践能力和创新能力的人才,是我们每位教师都应该认真加以思考的问题。
基础教育要主动适应21世纪知识经济的挑战。首先,转变观念,树立现代化的教育理念。我们要树立“终身学习”的观念,教人一杯水,自己必须有一桶水,一桶活水。我们应不断否定自己,才能进步。学生应树立“学会生存”的观念,积极动手动脑,勤于实践,勇于创新。
在科学技术飞速发展的今天,可以这么讲,谁掌握了计算机和政治,谁就有更多的机会掌握和拥有世界最先进的知识和信息;谁掌握和拥有了世界最先进的知识和信息,谁就会拥有美好的明天。政治教学也不应该离开计算机的应用,二者的整合,可以相辅相成。在政治教学中应用计算机手段,可以收到很好的教学效果。
一、政治课多媒体辅助教学的优越性
1.能够提高学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句名言深刻地揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机,调动学习的积极性,启动有关器官处于最活跃状态,能发动和强化学习的内在动力,促进学生积极主动、自强不息地进行学习。由于学生普遍觉得思想政治课比较抽象和乏味,因此,教师在教学中,就要根据中学生的年龄特点,注意利用外部条件,即以一种新颖的、趣味性的教学手段来吸引和调控学生的注意力,使他们保持良好的学习情绪。现代多媒体技术的应用,可以直观、形象地再现客观事物;同时,由于课件的背景颜色和布局,文字的字体、位置,色彩、图像、动画和录像的质量等,都具有欣赏价值,有助于吸引学生的注意力。
如在进行《共和国六十年》国情教育时,教师充分利用音频和视频,插入歌曲《义勇军进行曲》,伴随着画面,呈现给学生的是中国的四次伟大的历史转折及其划时代的四位领导人:毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛,其中,集中展示了在建国60周年国庆阅兵中宏伟的场面,有女兵方阵,有空军方阵,有自主研发的歼击机从北京天安门通过的场景,这样,通过声、光、文、图等直观、动态、精美的CAI课件,给学生带来愉快的体验,教师在传授知识的同时,给学生以艺术的熏陶和美的感受,激起了学生情感上的共鸣,达到了师生双边活动的和谐统一,取得了较好的教学效果。
2.能够使抽象的概念具体化、静态的知识形象化
第一,抽象的概念具体化。
新授课,是传授知识的基础环节,也是激发学生兴趣的关键环节。在讲授新概念时,学生往往是采取反复的机械记忆的方法,如何采取更有效的方法呢?这就需要引进新颖详实的具体材料,拓宽学生的知识面,给学生以新奇的刺激,满足其求知欲,激发起他们的探索精神,新版教材为引导学生读书思考,加大了信息量,引进了较大篇幅的阅读材料,这是思想政治课突破概念化的一大进步。但是,与日新月异的国内外形势相比,材料仍显不足,利用现代多媒体技术可以弥补教材之不足,可以增强教学的时代感。如:在讲授“坚持科学发展观”时,笔者自制了以衢州旧城改造为背景的图片,通过展示新建商业街这一历史变化的图片,并同时展示邓小平同志的照片及其他所提出的“党的基本路线一百年不动摇”的大字横幅,向学生讲述了这一知识点,提出了一个重要的问题——随着中国经济的腾飞,经济发展该注意什么问题。通过这些贴近学生实际生活的乡土教材,让学生深入理解“经济发展必须全面协调可持续”。
第二,静态的知识形象化。
思想政治课教学中普遍应用的讲授法,教师只是注重如何把知识符合逻辑地、系统完整地、重点突出地讲授给学生,而较少注意学生对知识的思考探索过程。通过CAI课件的展示可以间接地启发学生独立思考,把静态的知识形象化,可以使学生更积极地参与课堂教学。例如在讲授“中国共产党是执政党,各民主党派是参政党”时,教师引导学生制作了一张幻灯片“一艘轮船”,课堂上教师边展示边讲述“如果把共产党执政比喻为这艘轮船,那么中国的八个民主党派好比是动力系统和导航系统,这两个系统工作正常,航船才能沿着正确的航向全速前进”。这就通过形象的图画帮助学生掌握了这一知识点及其三者之间的内在联系。
第三,相关的内容网络化。
如果说,讲授新课侧重于具体形象的信息刺激,那么复习课则得益于抽象严密的逻辑思维。如果把复习课变成简单机械的知识重复,搞成题海漫游,则不仅有悖于教学规律,而且易造成学生的厌烦情绪和自满思想,于教学有百害而无一利。在这里,一个很重要的原则是螺旋式上升。因此,在复习过程中,要紧扣教学大纲和考试说明,依据教学自然顺序,将教材内容划分为若干个相对独立的知识点,以一个知识点为依托,向其不同侧面辐射,形成了一个知识网络。现代多媒体技术能使学生对网络知识一目了然。
3.有利于实现因材施教
素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生,既鼓励优等生冒尖,促进中间状态学生争先,又要帮助后进生过关。所以课堂教学中要注意把握不同层次的学生对本堂课知识掌握的程度。进行课堂提问和做课堂练习是教师常采用的做法。但传统的方法是教师只顾口中念或在黑板上抄,这不仅浪费了时间,容易分散学生的注意力,而且由于是“一锅端”,进行的是团体教学,很难照顾学生个别差异,不利于好、中、差学生掌握和巩固所学知识。现代多媒体技术的应用可以根据不同层次的能力目标要求设计出本堂课的识记、理解和运用三类难度不同的题目。上课时,引导学生轻按鼠标,不同学生分别选择不同层次的题目进行巩固练习或片断考试。这样,克服了“课堂照顾中等生、优生课外加、差生课后补”的传统复习方式存在的弊端,充分利用计算机最大限度地提高课堂效率,把主动权交还给学生,使分层次教学贯穿于课堂上,让落后的学生不用因跟不上教学进度而拼命追赶,优生也不必为等待慢的学生而浪费时间,突破了常规教学的“统一性”,使优生学到更多的知识,达到因材施教的目的,避免差生挫折感,让每一位学生每一堂课都学有选择、学有所得。
4.有利于提高教师的工作效率
现代多媒体技术的应用能规范教师的工作。因为它要求教师在备教材的同时更要注意备学生,教师不能忽视对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系,要避免脱离教学目的、只追求形式、摆花架子的现象。这些都要求教师要规范工作,课前要认真钻研教材,学习现代教育理论,掌握教育科研的方法。同时也要遵循相应的课件设计原则,使课件与教学过程有机地结合,才能让课件为教师的教、学生的学提供实效的帮助。
现代多媒体技术引入课堂使教师可以将大部分的板书、图表、文字课前写入计算机中,操作方便;教师可以从网上下载资料;可以借鉴现有的课件等等,这样就自然增加了课堂教学的容量,扩大了学生的视野,减少了教师的部分课堂工作时间,使教师能够集中精力讲授、辅导和组织课堂讨论,增加了课堂教学的密度,从而较好地发挥了教师在课堂教学中的主导作用。如:在进行《共和国六十年》国情教育时,由于教学内容多,时间跨度大,讲授起来有一定的难度而且授课时间紧,教师在课前把一些资料(譬如华表、开国大典、党的十一届三中全会上邓小平的讲话、党的十七大、香港回归10周年仪式等画面)写入计算机,上课时教师可以根据画面进行生动的讲解,同时大大缩短了时间,提高了课堂效率。这样,在活跃的课堂气氛中,使学生更加深刻地了解了建国60年来的辉煌成就,从而激发起强烈的民族自豪感,坚定报效祖国的雄心壮志。
5.能够培养学生的创新能力
21世纪是以现代教育科学技术为核心,以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前,以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育,已成为一种新的教育内涵、新的教育热点,成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明,思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点,当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候,他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理,形成图、文、声三位一体直接输出,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的。
二、政治课多媒体辅助教学应注意的几个问题
应用多媒体辅助教学,改变了“一支粉笔、一张嘴”的旧教学模式,提高了课堂效率,深受师生欢迎,但在具体实践过程中,应注意避免几个方面的误区:
1.主次不能颠倒
我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学,即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学,服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃,学生的主体地位不能忽略,标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置,教师成为计算机的操作员,教师、教材和整个教学都为计算机服务,甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节,这是对多媒体辅助教学的错误理解。
2.不能只注重外表而忽视实质
在课件的制作过程中,比较容易犯的一个错误是:一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果,挖掘教材中所能运用的一切知识点,利用了一切所能利用的媒体,被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用,民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”,课堂上热热闹闹,学生大开眼界,但教学实效却适得其反。因此,教师在课件制作过程中选材应适当、典型,紧扣教材,突出重点、难点,掌握好分寸,宁精勿滥。
3.多媒体的运用并非多多益善
多媒体课件的运用能增加课堂容量,但如果不考虑学生的认识、记忆规律,同样会出现“填鸭式”的教学,而且容易引起学生疲劳,达不到良好的教学效果。因此,要注意不能将多媒体课件一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导,使政治课变成“放像课”,影响了学生对基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善,而应该结合教学内容,注意时空的容量度,真正做到提高教学质量。21世纪是个信息时代、知识经济时代,需要具有实践能力和创新能力的人才,这就要求我们广大教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,把计算机应用与学科教学整合起来,优化课堂教学,激发学生学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能力,全面提高学生综合素质。
综上所述,多媒体辅助教学需要我们不断发展完善,只要我们做到扬长避短,必定使政治课教学如虎添翼,达到事半功倍的教学效果。
参考文献:
[1]徐福荫,袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]何克抗.论信息技术与课程整合[C].信息技术与课程教学整合论文集,2004,(4).
[3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].中小学信息技术教育,2005,(5). (编辑:王天鹏)
关键词:思想政治课;计算机辅助教学;整合
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0048-03
随着教育教学改革的不断深入,通过对大纲、教材的不断改进和完善,我国中小学政治教学已步入了良性的轨道,现代多媒体技术的应用,更使政治教学日趋完善。但是,由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响,目前仍然有许多政治教师思想比较保守,观念比较落后,对多媒体技术知之甚少,方法简单,手段陈旧,一本教科书加一只粉笔。课堂上,主要是以传授知识为主,强迫学生死记硬背,培养“考试机器”,忽视学生能力的培养,忽视学生们学习兴趣和学习动机的培养。这样的政治教学谈不上素质教育,更谈不上可持续发展和终身学习。
2006年《中国教育改革和发展纲要》提出:“要把‘应试教育’转到提高国民素质的轨道上来。”2008年12月24日《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提出:“整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。”
21世纪是个信息时代,也是知识经济时代。21世纪知识经济要求人才具有实践能力和创新能力。那么,如何适应21世纪知识经济的需求,培养出具有实践能力和创新能力的人才,是我们每位教师都应该认真加以思考的问题。
基础教育要主动适应21世纪知识经济的挑战。首先,转变观念,树立现代化的教育理念。我们要树立“终身学习”的观念,教人一杯水,自己必须有一桶水,一桶活水。我们应不断否定自己,才能进步。学生应树立“学会生存”的观念,积极动手动脑,勤于实践,勇于创新。
在科学技术飞速发展的今天,可以这么讲,谁掌握了计算机和政治,谁就有更多的机会掌握和拥有世界最先进的知识和信息;谁掌握和拥有了世界最先进的知识和信息,谁就会拥有美好的明天。政治教学也不应该离开计算机的应用,二者的整合,可以相辅相成。在政治教学中应用计算机手段,可以收到很好的教学效果。
一、政治课多媒体辅助教学的优越性
1.能够提高学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句名言深刻地揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机,调动学习的积极性,启动有关器官处于最活跃状态,能发动和强化学习的内在动力,促进学生积极主动、自强不息地进行学习。由于学生普遍觉得思想政治课比较抽象和乏味,因此,教师在教学中,就要根据中学生的年龄特点,注意利用外部条件,即以一种新颖的、趣味性的教学手段来吸引和调控学生的注意力,使他们保持良好的学习情绪。现代多媒体技术的应用,可以直观、形象地再现客观事物;同时,由于课件的背景颜色和布局,文字的字体、位置,色彩、图像、动画和录像的质量等,都具有欣赏价值,有助于吸引学生的注意力。
如在进行《共和国六十年》国情教育时,教师充分利用音频和视频,插入歌曲《义勇军进行曲》,伴随着画面,呈现给学生的是中国的四次伟大的历史转折及其划时代的四位领导人:毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛,其中,集中展示了在建国60周年国庆阅兵中宏伟的场面,有女兵方阵,有空军方阵,有自主研发的歼击机从北京天安门通过的场景,这样,通过声、光、文、图等直观、动态、精美的CAI课件,给学生带来愉快的体验,教师在传授知识的同时,给学生以艺术的熏陶和美的感受,激起了学生情感上的共鸣,达到了师生双边活动的和谐统一,取得了较好的教学效果。
2.能够使抽象的概念具体化、静态的知识形象化
第一,抽象的概念具体化。
新授课,是传授知识的基础环节,也是激发学生兴趣的关键环节。在讲授新概念时,学生往往是采取反复的机械记忆的方法,如何采取更有效的方法呢?这就需要引进新颖详实的具体材料,拓宽学生的知识面,给学生以新奇的刺激,满足其求知欲,激发起他们的探索精神,新版教材为引导学生读书思考,加大了信息量,引进了较大篇幅的阅读材料,这是思想政治课突破概念化的一大进步。但是,与日新月异的国内外形势相比,材料仍显不足,利用现代多媒体技术可以弥补教材之不足,可以增强教学的时代感。如:在讲授“坚持科学发展观”时,笔者自制了以衢州旧城改造为背景的图片,通过展示新建商业街这一历史变化的图片,并同时展示邓小平同志的照片及其他所提出的“党的基本路线一百年不动摇”的大字横幅,向学生讲述了这一知识点,提出了一个重要的问题——随着中国经济的腾飞,经济发展该注意什么问题。通过这些贴近学生实际生活的乡土教材,让学生深入理解“经济发展必须全面协调可持续”。
第二,静态的知识形象化。
思想政治课教学中普遍应用的讲授法,教师只是注重如何把知识符合逻辑地、系统完整地、重点突出地讲授给学生,而较少注意学生对知识的思考探索过程。通过CAI课件的展示可以间接地启发学生独立思考,把静态的知识形象化,可以使学生更积极地参与课堂教学。例如在讲授“中国共产党是执政党,各民主党派是参政党”时,教师引导学生制作了一张幻灯片“一艘轮船”,课堂上教师边展示边讲述“如果把共产党执政比喻为这艘轮船,那么中国的八个民主党派好比是动力系统和导航系统,这两个系统工作正常,航船才能沿着正确的航向全速前进”。这就通过形象的图画帮助学生掌握了这一知识点及其三者之间的内在联系。
第三,相关的内容网络化。
如果说,讲授新课侧重于具体形象的信息刺激,那么复习课则得益于抽象严密的逻辑思维。如果把复习课变成简单机械的知识重复,搞成题海漫游,则不仅有悖于教学规律,而且易造成学生的厌烦情绪和自满思想,于教学有百害而无一利。在这里,一个很重要的原则是螺旋式上升。因此,在复习过程中,要紧扣教学大纲和考试说明,依据教学自然顺序,将教材内容划分为若干个相对独立的知识点,以一个知识点为依托,向其不同侧面辐射,形成了一个知识网络。现代多媒体技术能使学生对网络知识一目了然。
3.有利于实现因材施教
素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生,既鼓励优等生冒尖,促进中间状态学生争先,又要帮助后进生过关。所以课堂教学中要注意把握不同层次的学生对本堂课知识掌握的程度。进行课堂提问和做课堂练习是教师常采用的做法。但传统的方法是教师只顾口中念或在黑板上抄,这不仅浪费了时间,容易分散学生的注意力,而且由于是“一锅端”,进行的是团体教学,很难照顾学生个别差异,不利于好、中、差学生掌握和巩固所学知识。现代多媒体技术的应用可以根据不同层次的能力目标要求设计出本堂课的识记、理解和运用三类难度不同的题目。上课时,引导学生轻按鼠标,不同学生分别选择不同层次的题目进行巩固练习或片断考试。这样,克服了“课堂照顾中等生、优生课外加、差生课后补”的传统复习方式存在的弊端,充分利用计算机最大限度地提高课堂效率,把主动权交还给学生,使分层次教学贯穿于课堂上,让落后的学生不用因跟不上教学进度而拼命追赶,优生也不必为等待慢的学生而浪费时间,突破了常规教学的“统一性”,使优生学到更多的知识,达到因材施教的目的,避免差生挫折感,让每一位学生每一堂课都学有选择、学有所得。
4.有利于提高教师的工作效率
现代多媒体技术的应用能规范教师的工作。因为它要求教师在备教材的同时更要注意备学生,教师不能忽视对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系,要避免脱离教学目的、只追求形式、摆花架子的现象。这些都要求教师要规范工作,课前要认真钻研教材,学习现代教育理论,掌握教育科研的方法。同时也要遵循相应的课件设计原则,使课件与教学过程有机地结合,才能让课件为教师的教、学生的学提供实效的帮助。
现代多媒体技术引入课堂使教师可以将大部分的板书、图表、文字课前写入计算机中,操作方便;教师可以从网上下载资料;可以借鉴现有的课件等等,这样就自然增加了课堂教学的容量,扩大了学生的视野,减少了教师的部分课堂工作时间,使教师能够集中精力讲授、辅导和组织课堂讨论,增加了课堂教学的密度,从而较好地发挥了教师在课堂教学中的主导作用。如:在进行《共和国六十年》国情教育时,由于教学内容多,时间跨度大,讲授起来有一定的难度而且授课时间紧,教师在课前把一些资料(譬如华表、开国大典、党的十一届三中全会上邓小平的讲话、党的十七大、香港回归10周年仪式等画面)写入计算机,上课时教师可以根据画面进行生动的讲解,同时大大缩短了时间,提高了课堂效率。这样,在活跃的课堂气氛中,使学生更加深刻地了解了建国60年来的辉煌成就,从而激发起强烈的民族自豪感,坚定报效祖国的雄心壮志。
5.能够培养学生的创新能力
21世纪是以现代教育科学技术为核心,以知识的生产、处理、传播和应用为基础的知识经济时代。当前,以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育,已成为一种新的教育内涵、新的教育热点,成为我们迎接知识经济的最佳抉择。多媒体辅助教学正是适应时代的要求应运而生的。心理学研究表明,思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点,当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候,他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的。多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理,形成图、文、声三位一体直接输出,为学生提供深入思考和评价活动的机会,诱发学生思考问题,以达到启迪思维,培养创新能力的目的。
二、政治课多媒体辅助教学应注意的几个问题
应用多媒体辅助教学,改变了“一支粉笔、一张嘴”的旧教学模式,提高了课堂效率,深受师生欢迎,但在具体实践过程中,应注意避免几个方面的误区:
1.主次不能颠倒
我们应充分认识到计算机辅助教学中的教学,即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学,服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃,学生的主体地位不能忽略,标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把计算机放在教学的核心位置,教师成为计算机的操作员,教师、教材和整个教学都为计算机服务,甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节,这是对多媒体辅助教学的错误理解。
2.不能只注重外表而忽视实质
在课件的制作过程中,比较容易犯的一个错误是:一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果,挖掘教材中所能运用的一切知识点,利用了一切所能利用的媒体,被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用,民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”,课堂上热热闹闹,学生大开眼界,但教学实效却适得其反。因此,教师在课件制作过程中选材应适当、典型,紧扣教材,突出重点、难点,掌握好分寸,宁精勿滥。
3.多媒体的运用并非多多益善
多媒体课件的运用能增加课堂容量,但如果不考虑学生的认识、记忆规律,同样会出现“填鸭式”的教学,而且容易引起学生疲劳,达不到良好的教学效果。因此,要注意不能将多媒体课件一味地用来追求激发学生兴趣而忽视正确引导,使政治课变成“放像课”,影响了学生对基本理论的掌握。可见多媒体手段的运用并非多多益善,而应该结合教学内容,注意时空的容量度,真正做到提高教学质量。21世纪是个信息时代、知识经济时代,需要具有实践能力和创新能力的人才,这就要求我们广大教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,把计算机应用与学科教学整合起来,优化课堂教学,激发学生学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能力,全面提高学生综合素质。
综上所述,多媒体辅助教学需要我们不断发展完善,只要我们做到扬长避短,必定使政治课教学如虎添翼,达到事半功倍的教学效果。
参考文献:
[1]徐福荫,袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]何克抗.论信息技术与课程整合[C].信息技术与课程教学整合论文集,2004,(4).
[3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].中小学信息技术教育,2005,(5). (编辑:王天鹏)