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小学数学新课程实施后，构建生成性课堂是新课程课堂教学的亮点和难点。生成性是新课程理念之一，强调学习的自主构建，强调教学的动态生成。
生成性是新课程课堂教学的重要特征。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。生成性的数学课堂旨在体现课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发师生的创造精神和智慧潜能，焕发课堂的互动气氛和生命活力。
一、动态生成的科学释义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
动态生成式教学互动是生成的基础，生成是互动的延续。生成只有在互动中生成，没有互动就不可能有生成。所以在数学教学中只有让学生充分参与，积极互动，才能有效生成，才能深化拓展，迎合当今数学课改的新理念。
二、动态生成的重要意义
（一）学生的主体地位得到了保证
在预设式教学课堂中，教师戴着一副神圣的面具，盡管让学生自主学习，发挥主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好的体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学，学生用自己的思想、头脑，用自己的方式与别人交往，重拾批评意识，重建和甄别平等互动中找到自我，找到对数学知识和生活的理解。
（二）学生的探求欲望得到了满足
不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题。如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”“创造性学习”。
（三）课堂的真实场景得到了展现
预设式课堂教学把教学过程当作一种理想状态来设计，冷落生成，不想出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习。
（四）学生的创造能力得到了发展
动态生成教学在师生的交往的教学过程中，往往出现“多元化”的特征，由教师一个人的独奏变成了所有参与者的合奏。不同主体以各自独特的方式参与知识的探究，因而变得亲切和平易近人，变被动的复制为能动的创造，实现了其内在的价值。
三、动态生成的利用策略
教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。因此，数学教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生数学学习的自主权，和学生共同构建起数学学习的“互动网”。开放的数学教学具有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源生成教学活动，可采取以下一些策略。
（一）“巧用学生的口”形成动态生成的课堂
教学新知前，让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握知识水平。能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。
（二）“借用学生的话”形成动态生成的课堂
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，借用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。
（三）“活用学生的错”形成动态生成的课堂
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
（四）“妙用学生的问”形成动态生成的课堂
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。
四、动态生成的反思价值
生成性教学是新课程课堂教学的难点。课程开放了、生成了，就可能会出现一生成就乱等无序的状态。不断地在教学过程中进行反思，不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是教师在实践中增强了对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课堂教学的理解。
生成性的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。教师应着眼于学生的发展，在数学教学设计中和教学实践过程中，时时处处有意识地注意生成的一些节点，课堂教学中及时“抓彩”，敏锐地捕捉这些节点，那么根植于实践沃土的生成之花将会不断绽放。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。
【作者单位：响水县双港中心小学 江苏】
生成性是新课程课堂教学的重要特征。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。生成性的数学课堂旨在体现课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发师生的创造精神和智慧潜能，焕发课堂的互动气氛和生命活力。
一、动态生成的科学释义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
动态生成式教学互动是生成的基础，生成是互动的延续。生成只有在互动中生成，没有互动就不可能有生成。所以在数学教学中只有让学生充分参与，积极互动，才能有效生成，才能深化拓展，迎合当今数学课改的新理念。
二、动态生成的重要意义
（一）学生的主体地位得到了保证
在预设式教学课堂中，教师戴着一副神圣的面具，盡管让学生自主学习，发挥主体性，但受教学活动的计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好的体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学，学生用自己的思想、头脑，用自己的方式与别人交往，重拾批评意识，重建和甄别平等互动中找到自我，找到对数学知识和生活的理解。
（二）学生的探求欲望得到了满足
不同的个体在学习过程中可能会出现不同的情形，持有不同的现象，提出不同的问题。如果一味地只按教师教案中规定的方法，课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现课标所提倡的“学会学习”“创造性学习”。
（三）课堂的真实场景得到了展现
预设式课堂教学把教学过程当作一种理想状态来设计，冷落生成，不想出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习。
（四）学生的创造能力得到了发展
动态生成教学在师生的交往的教学过程中，往往出现“多元化”的特征，由教师一个人的独奏变成了所有参与者的合奏。不同主体以各自独特的方式参与知识的探究，因而变得亲切和平易近人，变被动的复制为能动的创造，实现了其内在的价值。
三、动态生成的利用策略
教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。因此，数学教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生数学学习的自主权，和学生共同构建起数学学习的“互动网”。开放的数学教学具有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源生成教学活动，可采取以下一些策略。
（一）“巧用学生的口”形成动态生成的课堂
教学新知前，让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握知识水平。能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。
（二）“借用学生的话”形成动态生成的课堂
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，借用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。
（三）“活用学生的错”形成动态生成的课堂
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
（四）“妙用学生的问”形成动态生成的课堂
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。
四、动态生成的反思价值
生成性教学是新课程课堂教学的难点。课程开放了、生成了，就可能会出现一生成就乱等无序的状态。不断地在教学过程中进行反思，不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是教师在实践中增强了对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课堂教学的理解。
生成性的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。教师应着眼于学生的发展，在数学教学设计中和教学实践过程中，时时处处有意识地注意生成的一些节点，课堂教学中及时“抓彩”，敏锐地捕捉这些节点，那么根植于实践沃土的生成之花将会不断绽放。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。
【作者单位：响水县双港中心小学 江苏】