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语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文课堂教学中有必要正确、有效地引导学生进行体验学习，优化语文教学途径。下面我就简单谈谈自己的做法：
一、 表演中体验，情境交融
语文教材中，有许多生动的语言文字。学生通过朗读，对语言文字所表达的情境有一定的初步印象，但情感的升华离不开亲身的体验。此时教师如果进一步组织学生表演，引导他们进行角色表演，就更易于深刻地走进文本，走进人物。
如苏教版小学语文十一册中的《负荆请罪》就是一篇角色意识很强的历史小话剧。剧本通过人物对话讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。情节简单生动、人物形象鲜活。文中连人物表演时的表情、动作也一应俱全，是学生表演的佳作。学习完本文，我就利用班队课让学生自由组合，练习排演。在表演中，学生兴致盎然，自主地担当起角色，三五成群聚在一起理解、讨论角色，在小集体的合作下，入情体验、表现角色。此时，教师还用愁学生理解不了“宽容大度”“知错能改”吗？
正是情境的再现，让一个个静态的文字也都化为动态的“文化情景”，化无声的文字为声情并茂的表演。学生的体验也因此愈发深刻，自然地达到文中有我，我与文融的境界，使情感功能真正实现升华，有效地对学生进行情感教育，生动的课堂绽放出体验学习的灿烂花朵。
二、 经验中感悟，领悟文本
经验是体验的基础。教师在教学过程中应适时激起学生的回忆，回忆那些曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累，从而更直接地诱发学生的真切体验，让学生凭借相似情感，以己度人，感受其情，体会其境。如我在教学《青海高原一株柳》这课，学到“撑”这个词时，就让学生联系了生活这本厚实的大辞典。
师：看到“撑”这个字，你想起了生活中的哪些现象？
生1：下雨天打伞就是撑伞。
师：的确，是伞柄用自己单薄的身子撑出了一片比自己大许多的干燥的天空。这是在超负荷付出！
生2：有一次课上，我的胃炎犯了，为了不影响老师上课，我硬是捂着肚子撑到了下课。
师：多么懂事！为了大家，你是在熬一堂课呀！(学生自发地鼓掌)
生3：体育课上，王老师叫男生做俯卧撑，也是“撑”！
师：你的观察真敏锐！男同学做俯卧撑容易吗？（许多学生拼命摇头）不易呀！因为它要手掌用力。没有这股劲，你能撑起来吗？所以，俯卧撑是男生专有的训练项目。高难度！
生4：上星期五的运动会上，舒沁玉跑800米时，不小心扭了脚。但她没有放弃，忍着痛走到了终点。她也是在“撑”！
师：真好！相信大家一定忘不了那个感动的画面！感谢舒沁玉，是她，用自己的勇敢、坚持，书写了“撑”的含义。（学生自发朝舒沁玉鼓掌）
生5：我家刚买了房子，欠了很多钱。爸爸为此又多兼了一份工作，常常到很晚才回来。他为了我家，是在硬“撑”着工作。
师：你真体贴爸爸！感谢爸爸，是他用自己厚实的肩膀换来了家人生活的幸福。他“撑”得不易呀！
……
这一个个日常生活细节的举例，看似平常、简单，却让“撑”字生动、具体地走进了学生心里。学生通过对熟悉的生活情境的回忆，形象地感悟到它字里形外蕴藏的不易、艰辛、坚持。
三、 情境中渲染,升华情思
感情是教学的催化剂。在课堂教学中，教师要尽量创设情境，唤起学生热烈的学习情绪，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、主动参与课堂，获得主动发展。如：我在教学《钱学森》一课，让学生朗读感悟了钱学森说的两段话后，就借助音乐渲染了情境进行教学。
片段：（1）身在异国他乡，心却烙上了中国印。有一首歌唱遍了中国的大江南北，也唱出了全世界爱国华人的共同心声，这就是《我的中国心》。（2）播放《我的中国心》，边听边思索哪些歌词写出了他的心声。（3）播放完交流（争先恐后地举手，嚷着要再听一遍）。
生1：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。”就是写出了钱学森无比思念祖国的心声。
师：魂牵梦绕哪！钱学森站在甲板上，深情地眺望着水天一色的远方：（引读）“啊！我就要回到魂牵梦绕的祖国了！”
生2：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙上中国印。”写出了他的拳拳爱国心。
师：虽在美国，但牢记：（引读）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
生3：“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。”道出了他永不忘自己是炎黄子孙。
师：长江、黄河，我们炎黄子孙的母亲河！无论何时无论何地，钱学森都深深地记着：我是中国人！
生4：“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心。”说出了他身上始终流淌着中国人的鲜血。
师：尽管美国的生活富裕，工作条件优越，但钱学森明白：“（引读）我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
伴着音乐的跌宕起伏，歌词的缓缓出现，这首抒发海外游子赤子情怀的歌曲轻轻地拨动着孩子们的心。
正是这音乐的渲染，滋润了这些干涸的心田，加深了学生对语言文字的体验，缩短了与教材的距离，从而把积极的情感活动与认知活动结合起来，使他们“动情时可颜笑，可怒视，可拍手叫好，可哽咽难语……”，使他们善感能悟，达到情感的丰裕。
四、 想象中移情，自扬情愫
每个儿童都充满想象能力，形象而充满情感的文字最容易激起学生这种独特的想象力。教师可以充分挖掘教材中的审美因素，用各种方式展开学生想象的翅膀，让学生在身心完全放松，精神愉悦的状态下去感受，去经历，去体验，去创造，用自己的体验和感悟发展情境，深化情境。
《秋》是苏教版第十一册练习5中的一首小诗，通过一片红叶表现了秋的神韵。诗人巧妙地运用一个“坐”字，写活了秋天，也写动了周围的风景，给读者留下了无限遐想的空间。学习这首小诗，我先播放了一些秋天景色的图片欣赏，然后紧紧抓这个“坐”字，让学生展开想象：秋天就像谁，坐在了一叶扁舟上？他又看到了哪些秋天的美景？在图片的直观形象和学生的感悟中体会作者用语的精炼传神，内蕴的极为丰厚。当我提出仿写其他季节时，学生兴致勃勃，有着强烈的倾吐欲望。正是有了“坐”字的传神引领，学生的思维插上了想象的翅膀，优美的季节意象飘然而至。此时的诗歌，充满了色彩，充满了生机，充满了魅力。创作已是一种自我需要，自我表达，自扬情愫。
体验学习散发着夺目的光彩，散发着醉人的清香。它既有着情感的刻骨铭心，又有着知识的深刻烙印。精彩来自生动，生动来自体验！珍视我们的课堂，珍视学生的体验，努力地创设体验平台，我们的课堂定会焕发出它的本色——一个绚丽的七彩语文！
（宜兴市官林实验小学）
一、 表演中体验，情境交融
语文教材中，有许多生动的语言文字。学生通过朗读，对语言文字所表达的情境有一定的初步印象，但情感的升华离不开亲身的体验。此时教师如果进一步组织学生表演，引导他们进行角色表演，就更易于深刻地走进文本，走进人物。
如苏教版小学语文十一册中的《负荆请罪》就是一篇角色意识很强的历史小话剧。剧本通过人物对话讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。情节简单生动、人物形象鲜活。文中连人物表演时的表情、动作也一应俱全，是学生表演的佳作。学习完本文，我就利用班队课让学生自由组合，练习排演。在表演中，学生兴致盎然，自主地担当起角色，三五成群聚在一起理解、讨论角色，在小集体的合作下，入情体验、表现角色。此时，教师还用愁学生理解不了“宽容大度”“知错能改”吗？
正是情境的再现，让一个个静态的文字也都化为动态的“文化情景”，化无声的文字为声情并茂的表演。学生的体验也因此愈发深刻，自然地达到文中有我，我与文融的境界，使情感功能真正实现升华，有效地对学生进行情感教育，生动的课堂绽放出体验学习的灿烂花朵。
二、 经验中感悟，领悟文本
经验是体验的基础。教师在教学过程中应适时激起学生的回忆，回忆那些曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累，从而更直接地诱发学生的真切体验，让学生凭借相似情感，以己度人，感受其情，体会其境。如我在教学《青海高原一株柳》这课，学到“撑”这个词时，就让学生联系了生活这本厚实的大辞典。
师：看到“撑”这个字，你想起了生活中的哪些现象？
生1：下雨天打伞就是撑伞。
师：的确，是伞柄用自己单薄的身子撑出了一片比自己大许多的干燥的天空。这是在超负荷付出！
生2：有一次课上，我的胃炎犯了，为了不影响老师上课，我硬是捂着肚子撑到了下课。
师：多么懂事！为了大家，你是在熬一堂课呀！(学生自发地鼓掌)
生3：体育课上，王老师叫男生做俯卧撑，也是“撑”！
师：你的观察真敏锐！男同学做俯卧撑容易吗？（许多学生拼命摇头）不易呀！因为它要手掌用力。没有这股劲，你能撑起来吗？所以，俯卧撑是男生专有的训练项目。高难度！
生4：上星期五的运动会上，舒沁玉跑800米时，不小心扭了脚。但她没有放弃，忍着痛走到了终点。她也是在“撑”！
师：真好！相信大家一定忘不了那个感动的画面！感谢舒沁玉，是她，用自己的勇敢、坚持，书写了“撑”的含义。（学生自发朝舒沁玉鼓掌）
生5：我家刚买了房子，欠了很多钱。爸爸为此又多兼了一份工作，常常到很晚才回来。他为了我家，是在硬“撑”着工作。
师：你真体贴爸爸！感谢爸爸，是他用自己厚实的肩膀换来了家人生活的幸福。他“撑”得不易呀！
……
这一个个日常生活细节的举例，看似平常、简单，却让“撑”字生动、具体地走进了学生心里。学生通过对熟悉的生活情境的回忆，形象地感悟到它字里形外蕴藏的不易、艰辛、坚持。
三、 情境中渲染,升华情思
感情是教学的催化剂。在课堂教学中，教师要尽量创设情境，唤起学生热烈的学习情绪，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、主动参与课堂，获得主动发展。如：我在教学《钱学森》一课，让学生朗读感悟了钱学森说的两段话后，就借助音乐渲染了情境进行教学。
片段：（1）身在异国他乡，心却烙上了中国印。有一首歌唱遍了中国的大江南北，也唱出了全世界爱国华人的共同心声，这就是《我的中国心》。（2）播放《我的中国心》，边听边思索哪些歌词写出了他的心声。（3）播放完交流（争先恐后地举手，嚷着要再听一遍）。
生1：“河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近，可是不管怎样也改变不了，我的中国心。”就是写出了钱学森无比思念祖国的心声。
师：魂牵梦绕哪！钱学森站在甲板上，深情地眺望着水天一色的远方：（引读）“啊！我就要回到魂牵梦绕的祖国了！”
生2：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙上中国印。”写出了他的拳拳爱国心。
师：虽在美国，但牢记：（引读）“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”
生3：“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤。无论何时无论何地，心中一样亲。”道出了他永不忘自己是炎黄子孙。
师：长江、黄河，我们炎黄子孙的母亲河！无论何时无论何地，钱学森都深深地记着：我是中国人！
生4：“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了，我的中国心。”说出了他身上始终流淌着中国人的鲜血。
师：尽管美国的生活富裕，工作条件优越，但钱学森明白：“（引读）我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”
伴着音乐的跌宕起伏，歌词的缓缓出现，这首抒发海外游子赤子情怀的歌曲轻轻地拨动着孩子们的心。
正是这音乐的渲染，滋润了这些干涸的心田，加深了学生对语言文字的体验，缩短了与教材的距离，从而把积极的情感活动与认知活动结合起来，使他们“动情时可颜笑，可怒视，可拍手叫好，可哽咽难语……”，使他们善感能悟，达到情感的丰裕。
四、 想象中移情，自扬情愫
每个儿童都充满想象能力，形象而充满情感的文字最容易激起学生这种独特的想象力。教师可以充分挖掘教材中的审美因素，用各种方式展开学生想象的翅膀，让学生在身心完全放松，精神愉悦的状态下去感受，去经历，去体验，去创造，用自己的体验和感悟发展情境，深化情境。
《秋》是苏教版第十一册练习5中的一首小诗，通过一片红叶表现了秋的神韵。诗人巧妙地运用一个“坐”字，写活了秋天，也写动了周围的风景，给读者留下了无限遐想的空间。学习这首小诗，我先播放了一些秋天景色的图片欣赏，然后紧紧抓这个“坐”字，让学生展开想象：秋天就像谁，坐在了一叶扁舟上？他又看到了哪些秋天的美景？在图片的直观形象和学生的感悟中体会作者用语的精炼传神，内蕴的极为丰厚。当我提出仿写其他季节时，学生兴致勃勃，有着强烈的倾吐欲望。正是有了“坐”字的传神引领，学生的思维插上了想象的翅膀，优美的季节意象飘然而至。此时的诗歌，充满了色彩，充满了生机，充满了魅力。创作已是一种自我需要，自我表达，自扬情愫。
体验学习散发着夺目的光彩，散发着醉人的清香。它既有着情感的刻骨铭心，又有着知识的深刻烙印。精彩来自生动，生动来自体验！珍视我们的课堂，珍视学生的体验，努力地创设体验平台，我们的课堂定会焕发出它的本色——一个绚丽的七彩语文！
（宜兴市官林实验小学）