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小学生的自控能力较差，难免出现这样或那样的过错，学生在实验探究过程中，出现口误、失误甚至错误的现象经常发生。如何正确引导、合理评价，让学生由“误”到“悟”，从而将所学内化于心，建立科学概念、培养科学品质？
一、亲手操作，实证口误
在教学《使用工具》一课时，同学们分组讨论了一些常用工具的名称及其作用，认识了一些不常用的工具。教学顺利地进行到下一个环节：试一试，分别选择什么工具把铁钉、螺丝钉和图钉从木头里取出来。比较一下，用什么工具最省力、方便。在分组实验前，我取出一块钉了各种钉子的木板，提示大家：请先仔细观察这些钉子，再选用合适的工具，也可以用不同工具拔同一种钉子，比较一下，哪一种工具最省力、方便。
“用手！”前排一位瘦小男生不假思索地回答，声音清脆、响亮。
我和他较起真来：“非常好！手也是一种工具，而且是多功能的。既然你认为用手比较省力、方便，那就请你来示范一下。”
他来到实物投影仪前，我善意地提醒他：你觉得用手拔哪种钉子容易些呢？他的手伸向其中一枚铁钉，用食指和大拇指捏住钉子上半部分用力向上拔，铁钉纹丝不动。多数学生带着幸灾乐祸的表情看着，前排一名学生轻轻提示他：“摇摇。”他摇晃了多下，总算拔出了铁钉。
“手疼吗”他点点头。
“想用工具试试吗？”
“好的。”他选择羊角锤轻松地拔出了铁钉。
“还觉得用手拔更省力吗？”
“用工具拔省力。”
“实践出真知。同学们，这位同学亲手证实了用手拔钉子比较费力。所以我们学科学，更应讲科学。下面进行分组实验。”学生们认真地开始了实验。
小学生多数比较随性、率真，有的学生没有经过缜密思考就说出了自己的见解，出现了口误，有的无关科学性，也许可以一笑了之，有的关乎科学原理，老师就应该当真。如果有条件让学生当堂亲手操作，证实一下自己的说法的正误，就一定不能错过这样的机会。有了亲身体验，学生就不会随口说出一些没有科学根据的话语了，其他学生也能引以为戒。也有部分学生的知识面比较丰富，但并不全面，课堂上出现一些口误，可以鼓励他们课后继续探究，用做实验、查资料证等方法验证自己的想法。当然也不排除个别学生故意逞能、挑衅而出现的口误，这样的学生更应当堂让他亲手实验，更正错误想法。总之，给学生一次科学实证的机会，对他们的认知和成长是非常有帮助的。
二、注重细节，避免失误
《抵抗弯曲》一课有两组对比实验：一是纸的厚度不变，改变宽度；二是纸的宽度不变，改变厚度。先进行第一组对比实验，通过讨论，学生明确了需要控制好的变量：厚度不变、桥墩的间距不变。设计好实验方案，小组成员分工合作，开始实验，我发现学生的操作流程非常规范。数据汇报结束，却发现其中几组的实验数据相差较大，如厚度不变，同样是2倍纸宽的实验，第五组放的垫圈数是第三组放的垫圈数的两倍多。我鼓励这两组在实物投影仪上演示，结果发现他们实验唯一不同的操作是：第五组放垫圈时，从纸梁两边一个一个逐步向中间放，放的时候轻轻地；而第三组一味在中间叠放，一个个对准位置放上去。显然，由于受力点不同，纸梁承载力也相差较大，实验误差较大。这引起了我的思考，在做接下来的实验前，我要求学生在纸梁中间画两条直线，两条直线相距8厘米。实验时，除了控制好原有的变量外，垫圈一律放在8厘米范围内，并且由中间向两边轻放，再逐步叠起。做了这样的改变，小组之间的误差小了很多，实验数据有了可比性，学生也明白了刚才的实验数据为什么会相差这么大，应该怎样合理地实验。
“凡事预则立，不预则废。”细致的探究活动设计是顺畅实施活动的保证。在设计实验方案时，需要考虑周全，学生能讨论到的，要注意提示；学生没有讨论到的，教师应该尽可能考虑周全，并在操作中严格规范，减小引起误差的可能性。在实验前，细化实验要求，避免一些不必要的失误，不仅能节约实验时间，减小实验误差，还能培养学生严谨的科学态度。
三、重新实验，纠正错误
《杠杆的科学》一课，要求学生利用杠杆尺作为“撬棍”，左边钩码作为阻力点，右边钩码作为用力点来“研究杠杆的秘密”。实验前，学生们热烈讨论实验方案，有一位学生指出不能在同一边的不同孔内挂钩码时，两位坐在后排的学生正在讲悄悄话，根本没有听到，我没有特意提醒他们。分组实验开始了，果不其然，全班只有这两位同学把左边的钩码挂在了不同的孔上，右边的挂在一个孔上。我没有立即指出他俩的错误，而是指着他们的记录表问：“在‘阻力点到支点的距离’这个格里，你们准备怎么填写呢？”一个学生怔怔地看了我一眼马上看表格，另一个馬上看其他小组做的实验，意识到自己的实验操作有错后，立即重新实验。我轻声对他俩说：“这是一个能及时改正的较简单的实验，如果碰到了较为复杂，或者实验材料被使用了却做错了的怎么办呢？以后在实验前是不是该认真听讲呢？”两个孩子红着脸低下头继续做实验。
教学中经常会出现因为没有听或者没有听懂而在实际操作中犯错的学生，在课堂上，教师切忌大动肝火，因为这样会影响其他小组的探究活动，而且小学生的心理承受能力较弱，教师稍不注意就可能打击学生的学习积极性。教师应当冷静处理，当学生实验失败或出现错误时，不要责备或任由其他同学取笑，可以采取迂回的策略，恰到好处地点拨，让学生有一个安全感，能自己纠正错误的认知，从而获得真知。这样，既不破坏课堂秩序，又能促进师生关系和谐，更能引起这部分学生的重视，收到事半功倍的效果。
一、亲手操作，实证口误
在教学《使用工具》一课时，同学们分组讨论了一些常用工具的名称及其作用，认识了一些不常用的工具。教学顺利地进行到下一个环节：试一试，分别选择什么工具把铁钉、螺丝钉和图钉从木头里取出来。比较一下，用什么工具最省力、方便。在分组实验前，我取出一块钉了各种钉子的木板，提示大家：请先仔细观察这些钉子，再选用合适的工具，也可以用不同工具拔同一种钉子，比较一下，哪一种工具最省力、方便。
“用手！”前排一位瘦小男生不假思索地回答，声音清脆、响亮。
我和他较起真来：“非常好！手也是一种工具，而且是多功能的。既然你认为用手比较省力、方便，那就请你来示范一下。”
他来到实物投影仪前，我善意地提醒他：你觉得用手拔哪种钉子容易些呢？他的手伸向其中一枚铁钉，用食指和大拇指捏住钉子上半部分用力向上拔，铁钉纹丝不动。多数学生带着幸灾乐祸的表情看着，前排一名学生轻轻提示他：“摇摇。”他摇晃了多下，总算拔出了铁钉。
“手疼吗”他点点头。
“想用工具试试吗？”
“好的。”他选择羊角锤轻松地拔出了铁钉。
“还觉得用手拔更省力吗？”
“用工具拔省力。”
“实践出真知。同学们，这位同学亲手证实了用手拔钉子比较费力。所以我们学科学，更应讲科学。下面进行分组实验。”学生们认真地开始了实验。
小学生多数比较随性、率真，有的学生没有经过缜密思考就说出了自己的见解，出现了口误，有的无关科学性，也许可以一笑了之，有的关乎科学原理，老师就应该当真。如果有条件让学生当堂亲手操作，证实一下自己的说法的正误，就一定不能错过这样的机会。有了亲身体验，学生就不会随口说出一些没有科学根据的话语了，其他学生也能引以为戒。也有部分学生的知识面比较丰富，但并不全面，课堂上出现一些口误，可以鼓励他们课后继续探究，用做实验、查资料证等方法验证自己的想法。当然也不排除个别学生故意逞能、挑衅而出现的口误，这样的学生更应当堂让他亲手实验，更正错误想法。总之，给学生一次科学实证的机会，对他们的认知和成长是非常有帮助的。
二、注重细节，避免失误
《抵抗弯曲》一课有两组对比实验：一是纸的厚度不变，改变宽度；二是纸的宽度不变，改变厚度。先进行第一组对比实验，通过讨论，学生明确了需要控制好的变量：厚度不变、桥墩的间距不变。设计好实验方案，小组成员分工合作，开始实验，我发现学生的操作流程非常规范。数据汇报结束，却发现其中几组的实验数据相差较大，如厚度不变，同样是2倍纸宽的实验，第五组放的垫圈数是第三组放的垫圈数的两倍多。我鼓励这两组在实物投影仪上演示，结果发现他们实验唯一不同的操作是：第五组放垫圈时，从纸梁两边一个一个逐步向中间放，放的时候轻轻地；而第三组一味在中间叠放，一个个对准位置放上去。显然，由于受力点不同，纸梁承载力也相差较大，实验误差较大。这引起了我的思考，在做接下来的实验前，我要求学生在纸梁中间画两条直线，两条直线相距8厘米。实验时，除了控制好原有的变量外，垫圈一律放在8厘米范围内，并且由中间向两边轻放，再逐步叠起。做了这样的改变，小组之间的误差小了很多，实验数据有了可比性，学生也明白了刚才的实验数据为什么会相差这么大，应该怎样合理地实验。
“凡事预则立，不预则废。”细致的探究活动设计是顺畅实施活动的保证。在设计实验方案时，需要考虑周全，学生能讨论到的，要注意提示；学生没有讨论到的，教师应该尽可能考虑周全，并在操作中严格规范，减小引起误差的可能性。在实验前，细化实验要求，避免一些不必要的失误，不仅能节约实验时间，减小实验误差，还能培养学生严谨的科学态度。
三、重新实验，纠正错误
《杠杆的科学》一课，要求学生利用杠杆尺作为“撬棍”，左边钩码作为阻力点，右边钩码作为用力点来“研究杠杆的秘密”。实验前，学生们热烈讨论实验方案，有一位学生指出不能在同一边的不同孔内挂钩码时，两位坐在后排的学生正在讲悄悄话，根本没有听到，我没有特意提醒他们。分组实验开始了，果不其然，全班只有这两位同学把左边的钩码挂在了不同的孔上，右边的挂在一个孔上。我没有立即指出他俩的错误，而是指着他们的记录表问：“在‘阻力点到支点的距离’这个格里，你们准备怎么填写呢？”一个学生怔怔地看了我一眼马上看表格，另一个馬上看其他小组做的实验，意识到自己的实验操作有错后，立即重新实验。我轻声对他俩说：“这是一个能及时改正的较简单的实验，如果碰到了较为复杂，或者实验材料被使用了却做错了的怎么办呢？以后在实验前是不是该认真听讲呢？”两个孩子红着脸低下头继续做实验。
教学中经常会出现因为没有听或者没有听懂而在实际操作中犯错的学生，在课堂上，教师切忌大动肝火，因为这样会影响其他小组的探究活动，而且小学生的心理承受能力较弱，教师稍不注意就可能打击学生的学习积极性。教师应当冷静处理，当学生实验失败或出现错误时，不要责备或任由其他同学取笑，可以采取迂回的策略，恰到好处地点拨，让学生有一个安全感，能自己纠正错误的认知，从而获得真知。这样，既不破坏课堂秩序，又能促进师生关系和谐，更能引起这部分学生的重视，收到事半功倍的效果。