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《语文课程标准》提出：“写作要写自己说的话，要情感真挚，力求表达自己对自然、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”刚刚出台的广州市初中作文评分标准已明确增加了“情感真挚”的评分要求。本人认为，“情感真挚”的本质就是感情真实、自然。当然，感情真实、自然不是说不允许虚构，而是要求作文应该在现实生活的基础上加工提炼，艺术地展现出真实动人的效果，达到“源于生活高于生活”的境界。在实际的作文教学中，如何引导学生把真切感受写入文章，如何让作文充满真情，我从以下三方面进行了探索。
一、育真人，养真情
著名的教育家陶行之先生有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”此言道出了我们教育的真谛。俗话说：“文如其人。”“先学做人，后学作文。”这是对作文与做人关系的最好阐述。我们现在的作文教学往往偏重于对学生进行写作技巧的指导，而忽视对学生的人格培养、教育。其实，作文或多或少地体现着学生的世界观和人生观，是学生思想品质、道德品格的流露。品行端庄优秀的人，自然容易写出一手好文章来。所以，作文教学要与学生教养有机地结合起来。
1.用好教材，培育真人。现行的语文课本所选的都是文质兼优的文章，对学生的身心健康有极大的帮助，是很好的育人教材。如《陈太丘与友期》教育学生做人要诚实守信；《散步》教育学生懂得尊老爱幼；《风筝》教育学生做人要善于解剖和反省自己；《岳阳楼记》教育学生从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中感悟心怀黎民百姓的伟大胸襟。充分、灵活利用书本中的教材培育学生，利用教材培养学生积极向上的优良品格，这样培养出来的“真人”学生在写作文时，真情自然流露，自然就“文如其人”。
2.善用名著，塑造真人。经典是“具有典范性和权威性的著作”，名著是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著陶冶了一代又一代人的精神，是人文精神最重要的载体。经典名著中体现的人文精神，是现代人不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力，是作文的活教材。如阅读意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，可以引导学生从书中“亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情”言语中感悟到人世间充满着情和爱。读《傅雷家书》，就是要引导学生做人要正直、踏实，要善于思考钻研。引导学生阅读经典名著的过程，是塑造学生完美人格的过程，也是培养学生在写作中抒发真善美情感的过程。因此，通过引导学生阅读经典名著来培养学生崇高的人文精神，在作文教学中具有积极的作用。
二、讲真话，表真情
讲真话，就是要求学生写文章要实事求是，体现个人追求，张扬个性精神，让学生敞开心扉，展露真情。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这里说的虽然是作诗，但作文也是同样的道理。作文要感动人，情感的流露是根本。因此，我要求学生明白这样一个道理：七情六欲，人之常情，喜则笑，悲则哭，只要文章能展示心灵深处的情感，肯定能够拨动读者的心弦。在教学中，我通常从两个方面来训练学生展示情感，培养学生养成讲真话、表真情的习惯。
1.新闻时事，我说我写。我将语文课前5分钟定为口语练习时间。练习的内容是让学生对最近的新闻时事作简短报道和评说。学生可以自由选择各类报纸上自己感兴趣的新闻，可以读报，但必须要有自己精简的评论，表明自己的立场、观点和感受。如汶川地震发生后，我要求学生每天关注与地震有关的新闻，在上课前5分钟进行报道、评说。学生A从地震所造成的重大伤亡损失和全国人民众志成城抗震救灾中，表达了天灾无情人有情的人间真情；学生B从灾民开展自救、舍身救人的角度出发，表达了对灾区人民坚强勇敢、舍己为人的敬佩之情；学生C讲述了主动投身于救灾工作志愿者的故事，表达了对志愿者无私奉献的钦佩之情。这些感受不断地从学生口中真情地表达出来。我抓住这个契机，要求学生写一篇关于汶川地震的作文，把这段时间自己最深的感受写出来。最后，大部分学生都能真切地抒发自己的感受，达到了良好的效果。
2.作文互评，你说我改。作文互评就是让学生相互点评、批改对方的作文。传统的作文评改，教师一言堂，学生被动地接受，作者的主体性不被重视，难于让学生在创作中感受到快乐，写作的积极性调动不起来，收效事倍功半。作文互评办法体现了学生是课堂的主人，既当运动员也当裁判员，能主动发现自己的不足，触类旁通，激发写作灵感。为了确保作文互评达到预期效果，我将学生分成若干小组，通常是六人一组，每组推选一名评判长，采取小组内学生互评、小组之间互评和老师现场指导的办法，互评后由各小组按老师的要求推荐一篇优秀作文，然后在老师组织下全班同学参与点评，再从中评出三篇优秀作文，同时评出三个优秀评判长。实践证明，这种办法能让学生发现自己作文的优缺点，学会写作技巧，激发写作热情，提高学生的写作水平，还能在互评中学会互相帮助，让学生自觉形成浓厚的研讨文学的氛围。
三、写真事，抒真情
很多学生怕写作文，原因之一是不知道写什么。不言而喻，解决“写什么”的问题是作文教学的关键。作文内容不能胡编乱造、无中生有，否则容易给人矫揉造作、空洞平淡、华而不实的感觉。求真务实是写作的基本要求，它要求作者要写出真事、抒出真情。写真事、抒真情就是通过发现生活中点滴的“真”，写出现实中确切的“实”，抒发出内心真切的“情”来。因此，我把“写真事，抒真情”始终贯穿于作文教学之中。
1.作文题，身边事。生活是作文取之不尽用之不绝的源泉，回归生活已成为考试作文的主流。作文就是要让学生写自己身边的人、身边的事，写出自己的喜怒哀乐，自由发表自己的见解和主张。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”所以，作文命题应该贴近学生生活，在命题上努力发挥学生的主体作用，为他们创造说话的条件，这样才能激发学生的写作热情，提升学生的写作兴趣。因此，在作文训练时，我命题的思路在于学生亲身经历的真人真事，如学生参加了军训，我让学生以日记的形式记下每天的感受与体会；小学升中学了，我让学生写《我的初中老师》，写出对老师的真情实感；秋天学习了写景抒情的课文，我便组织学生到天河公园领略大自然的风光，感受秋景、秋色，写一篇以《秋目的天河公园》为题的文章。
2.身边事，记真情。学生虽然不缺乏生活经历，但是缺乏审视自身生活的能力，缺乏对生活的艺术创意。教师有责任指导学生在点滴经历中感悟生活，引导学生用自己的眼睛、心灵去观察、感受丰富多彩的生活世界，丰富学生对美好生活的认识，提高学生体验生活的情趣，让学生的写作艺术在生活中得到升华。生活是多姿多彩的，对于生活中的一言一行、一草一木，只要拥有一双关注的眼睛，善于用心灵去感悟，生活自然会成为学生写作用之不尽的素材。为此，我要求学生养成写日记的习惯。写观察日记，把自己在日常生活中看到的、感悟到的人和事记下来，如路边的小草何时吐出了新芽，树叶几时开始变黄，身边的好人好事，只要自己认为有意义的，都记下来。写感受日记，把自己生活中所思所想的事及时记录下来。如取得好成绩的快乐，受到批评的烦恼，与同学闹矛盾的郁闷等等，都可以写进日记。这样，积日月累，潜移默化，写作功底越来越深，写作素材越来越多，为日后作文打下扎实的基础。
引导、教会学生在写作中讲真话、写真事、抒真情，把生活中的真情感悟在作文中展现出来，是作文教学的基本要求和目标。作文教学过程是培养学生思想感情、品质意志，发展学生个性，奠定学生世界观的过程，是培育学生完美人格的过程。我在作文教学与学生教育的实践中，深受启发，获益匪浅。
责任编辑 魏文琦
一、育真人，养真情
著名的教育家陶行之先生有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”此言道出了我们教育的真谛。俗话说：“文如其人。”“先学做人，后学作文。”这是对作文与做人关系的最好阐述。我们现在的作文教学往往偏重于对学生进行写作技巧的指导，而忽视对学生的人格培养、教育。其实，作文或多或少地体现着学生的世界观和人生观，是学生思想品质、道德品格的流露。品行端庄优秀的人，自然容易写出一手好文章来。所以，作文教学要与学生教养有机地结合起来。
1.用好教材，培育真人。现行的语文课本所选的都是文质兼优的文章，对学生的身心健康有极大的帮助，是很好的育人教材。如《陈太丘与友期》教育学生做人要诚实守信；《散步》教育学生懂得尊老爱幼；《风筝》教育学生做人要善于解剖和反省自己；《岳阳楼记》教育学生从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中感悟心怀黎民百姓的伟大胸襟。充分、灵活利用书本中的教材培育学生，利用教材培养学生积极向上的优良品格，这样培养出来的“真人”学生在写作文时，真情自然流露，自然就“文如其人”。
2.善用名著，塑造真人。经典是“具有典范性和权威性的著作”，名著是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著陶冶了一代又一代人的精神，是人文精神最重要的载体。经典名著中体现的人文精神，是现代人不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力，是作文的活教材。如阅读意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，可以引导学生从书中“亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情”言语中感悟到人世间充满着情和爱。读《傅雷家书》，就是要引导学生做人要正直、踏实，要善于思考钻研。引导学生阅读经典名著的过程，是塑造学生完美人格的过程，也是培养学生在写作中抒发真善美情感的过程。因此，通过引导学生阅读经典名著来培养学生崇高的人文精神，在作文教学中具有积极的作用。
二、讲真话，表真情
讲真话，就是要求学生写文章要实事求是，体现个人追求，张扬个性精神，让学生敞开心扉，展露真情。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这里说的虽然是作诗，但作文也是同样的道理。作文要感动人，情感的流露是根本。因此，我要求学生明白这样一个道理：七情六欲，人之常情，喜则笑，悲则哭，只要文章能展示心灵深处的情感，肯定能够拨动读者的心弦。在教学中，我通常从两个方面来训练学生展示情感，培养学生养成讲真话、表真情的习惯。
1.新闻时事，我说我写。我将语文课前5分钟定为口语练习时间。练习的内容是让学生对最近的新闻时事作简短报道和评说。学生可以自由选择各类报纸上自己感兴趣的新闻，可以读报，但必须要有自己精简的评论，表明自己的立场、观点和感受。如汶川地震发生后，我要求学生每天关注与地震有关的新闻，在上课前5分钟进行报道、评说。学生A从地震所造成的重大伤亡损失和全国人民众志成城抗震救灾中，表达了天灾无情人有情的人间真情；学生B从灾民开展自救、舍身救人的角度出发，表达了对灾区人民坚强勇敢、舍己为人的敬佩之情；学生C讲述了主动投身于救灾工作志愿者的故事，表达了对志愿者无私奉献的钦佩之情。这些感受不断地从学生口中真情地表达出来。我抓住这个契机，要求学生写一篇关于汶川地震的作文，把这段时间自己最深的感受写出来。最后，大部分学生都能真切地抒发自己的感受，达到了良好的效果。
2.作文互评，你说我改。作文互评就是让学生相互点评、批改对方的作文。传统的作文评改，教师一言堂，学生被动地接受，作者的主体性不被重视，难于让学生在创作中感受到快乐，写作的积极性调动不起来，收效事倍功半。作文互评办法体现了学生是课堂的主人，既当运动员也当裁判员，能主动发现自己的不足，触类旁通，激发写作灵感。为了确保作文互评达到预期效果，我将学生分成若干小组，通常是六人一组，每组推选一名评判长，采取小组内学生互评、小组之间互评和老师现场指导的办法，互评后由各小组按老师的要求推荐一篇优秀作文，然后在老师组织下全班同学参与点评，再从中评出三篇优秀作文，同时评出三个优秀评判长。实践证明，这种办法能让学生发现自己作文的优缺点，学会写作技巧，激发写作热情，提高学生的写作水平，还能在互评中学会互相帮助，让学生自觉形成浓厚的研讨文学的氛围。
三、写真事，抒真情
很多学生怕写作文，原因之一是不知道写什么。不言而喻，解决“写什么”的问题是作文教学的关键。作文内容不能胡编乱造、无中生有，否则容易给人矫揉造作、空洞平淡、华而不实的感觉。求真务实是写作的基本要求，它要求作者要写出真事、抒出真情。写真事、抒真情就是通过发现生活中点滴的“真”，写出现实中确切的“实”，抒发出内心真切的“情”来。因此，我把“写真事，抒真情”始终贯穿于作文教学之中。
1.作文题，身边事。生活是作文取之不尽用之不绝的源泉，回归生活已成为考试作文的主流。作文就是要让学生写自己身边的人、身边的事，写出自己的喜怒哀乐，自由发表自己的见解和主张。叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”所以，作文命题应该贴近学生生活，在命题上努力发挥学生的主体作用，为他们创造说话的条件，这样才能激发学生的写作热情，提升学生的写作兴趣。因此，在作文训练时，我命题的思路在于学生亲身经历的真人真事，如学生参加了军训，我让学生以日记的形式记下每天的感受与体会；小学升中学了，我让学生写《我的初中老师》，写出对老师的真情实感；秋天学习了写景抒情的课文，我便组织学生到天河公园领略大自然的风光，感受秋景、秋色，写一篇以《秋目的天河公园》为题的文章。
2.身边事，记真情。学生虽然不缺乏生活经历，但是缺乏审视自身生活的能力，缺乏对生活的艺术创意。教师有责任指导学生在点滴经历中感悟生活，引导学生用自己的眼睛、心灵去观察、感受丰富多彩的生活世界，丰富学生对美好生活的认识，提高学生体验生活的情趣，让学生的写作艺术在生活中得到升华。生活是多姿多彩的，对于生活中的一言一行、一草一木，只要拥有一双关注的眼睛，善于用心灵去感悟，生活自然会成为学生写作用之不尽的素材。为此，我要求学生养成写日记的习惯。写观察日记，把自己在日常生活中看到的、感悟到的人和事记下来，如路边的小草何时吐出了新芽，树叶几时开始变黄，身边的好人好事，只要自己认为有意义的，都记下来。写感受日记，把自己生活中所思所想的事及时记录下来。如取得好成绩的快乐，受到批评的烦恼，与同学闹矛盾的郁闷等等，都可以写进日记。这样，积日月累，潜移默化，写作功底越来越深，写作素材越来越多，为日后作文打下扎实的基础。
引导、教会学生在写作中讲真话、写真事、抒真情，把生活中的真情感悟在作文中展现出来，是作文教学的基本要求和目标。作文教学过程是培养学生思想感情、品质意志，发展学生个性，奠定学生世界观的过程，是培育学生完美人格的过程。我在作文教学与学生教育的实践中，深受启发，获益匪浅。
责任编辑 魏文琦