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【摘要】阅读与写作是语文教学的两大重要板块，不仅在考试体系中占有很大的比重，也是学生语文能力得以巩固、实践、提升的重要手段。但是，在实际的语文教学中发现，教师授课偏重于基础知识教学，阅读与写作教学的有效性较差，而且常常是将二者独立开展教学，既耗费了大量的教学时间，也难以起到良好的效果。其实，阅读教学与写作教学在培养目标和教学内容上，都有着重合和承接点，写作是阅读的延伸，阅读是写作的来源，二者的有效结合，可以相辅相成，提升语文教学的效果。
【关键词】初中语文;阅读;写作;整合教学
引言：
传统语文教学模式下，阅读教学和写作教学并无联系，教师开展阅读、写作时的方式也比较单一。阅读教学中多是让学生单调地朗读、默读文章，没有阅读目标，缺乏阅读技巧，学生通过阅读只是大概了解了文章浅层次的内容，于学习来说起不到多大作用[1]。写作教学中多是指导学生一些文体特点，然后出个题目，让学生生硬地按照设定好的思路填充字句，学生写出的文章缺少情感、文笔生涩、思路狭窄、没有亮点。阅读、写作整合教学的目的就是要改变这种情况，找到二者的结合点，让二者互为基础，相互促进，共同发展，提高阅读、写作教学质量。
一、借阅读积累写作素材
写作是对文字的组织和对文本的创造，既然要创造，必须有材料。初中生的社会阅历尚浅，认知能力较低，写作时往往觉得没有话说，或者不知道如何表达，这就是缺少材料的原因[2]。写作材料包括哪些呢？其一是写作的思路，写作思路原本是一个抽象的概念，学生理解起来难度较大，但是通过阅读现有的文章，就可以分析读本的写作思路，直观了解各种写作思路是什么，在写作的时候就可以效仿，从中找到最适合自己的思路。
以《从百草园到三味书屋》为例，这篇文章的写作思路是以时空的变换为线索，以时空下的景、人、事表达了作者热爱自然、怀念童年的情感。初中生在写关于“童年生活”系列的文章时，也可以效仿这种思路，以自己成长中生活及学习的时间、空间变换为线索来写作。其二是写作的内容，我们可以通过阅读来搜集、积累阅读材料中的一个个故事情节，一段段生动的描述，使其成为写作内容的素材。学生可以从这些素材中找到写作的灵感，对文字进行分解、重组、渲染，形成新的表述方式，就使其成为自己的知识。此外，阅读教学不应当局限于教材，还要适当地拓展到课外阅读，但是对于课外阅读材料的选择需慎重，最好是选择和教材内容相关的课外读物，这样可以加深学生对课本内容的理解，还能丰富知识体系[3]。比如，鲁迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上写的是雪景，其实表达的是对美好事物的緬怀以及对当时冷酷环境的抗争。鲁迅先生的文章往往寓意深刻，从文本表面无法体会深层含义。对此，教师可以让学生搜集一些关于这篇文章创作的背景、当时的社会情况以及作者的经历等文章阅读，让学生获得更多丰富的知识，加强学生对文章的理解，积累写作素材。教师还可以推荐给学生一些优秀的读物，比如《青年文摘》《读者》等。
二、借阅读掌握写作技巧
教师要对阅读文章进行归纳整理，总结出各种文体的写作构架、写作技巧，使学生先具备基础的写作框架，在进行写作时有较为清晰的写作思路，消除部分学生对于写作的恐惧感，然后再灵活运用写作技巧，提升文章的水平。比如散文的表现手法通常有借景抒情、托物言志、象征手法、抑扬结合等手法;记叙文的写作手法有首尾照应、巧用修辞、画龙点睛、详略得当、正侧相映、叙议结合等;议论文的写作手法有正反对比、引经据典、巧譬善喻、类比推理、逆向求异等;小说的描写手法有伏笔和照应、烘托手法、实写和虚写、悬念和释念等。虽然在每篇文章的阅读中教师都会进行分析，但是对于学生来说，缺乏整体的系统的框架，因此教师需要在完成一个阶段的学习后，对所学的各种写作技巧进行总结，帮助学生构建一个完整的知识体系，教师可以采用思维导图的方式进行归纳。
以《济南的冬天》这篇文章为例，这篇文章的写作特点是寓景于情，情景交融。在教学目标中，笔者设计了要学生通过朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力，学习抓住景物的主要特点，多方面的写景，在景物描写中抒发自己的思想感情。文章抓住景物的主要特征，全文基调一致，色彩和谐;景物层次安排得当，景物纷至沓来而又井然有序;取景远近大小各得其宜，景物或尺幅百里，或纤毫毕现;写景映衬得法，景物在互相映衬中形象更加鲜明;写景时虚实写法并用，景物形似神传;适当点题，景物自身蕴含的意义更加显豁。在学习完这篇文章后，可以让学生进行同题材的写作，对自己生活中的冬天进行描写，抓住冬天的主要特征，多方面多角度地写景，并寓景于情，借景抒情。
三、注重为学生提供更多的实战演练机会
教师在进行阅读与写作融合教学的时候，一定要注重为学生提供更多的实战演练机会，确保学生真正能够将阅读篇目当中学到的技巧运用于自己的作文创作当中。
就比如说，在《马说》这篇课文中，开篇作者托物言志，借助伯乐和千里马的传说，将人才比作“千里马”，把能识别、理解并能运用人才的当政者比作“伯乐”，把无知小人比作“奴隶人”。伯乐对千里马的命运有着决定作用，可“千里马常有，而伯乐不常有”，千里马的悲惨命运“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，其不幸遭遇被刻画得淋漓尽致。文章对自己不着一字，却将自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情寄托其中，表达了作者对有眼不识人才和摧残人才的封建统治者予以猛烈的抨击。在引导学生认识了这种修辞手法并且了解这种修辞手法所产生的具体效果之后，教师就可以让学生进行即兴的文字创作，可以创作一段200～300字之间的文字，来表现对某一种事物的讽刺。
结束语
综上所述，阅读与写作整合教学模式的开展有效提高了学生的阅读能力、写作能力，拓展了教师的教学思路，丰富了教学方法，使初中语文的教学目标得以实现。但是，教育无止境，阅读与写作整合教学模式还需不断地通过教学实践来改进、优化、完善，以适应社会需求、教育需求、学生需求等多方面的变化，提高育人效果。
参考文献：
[1]曹雯.初中语文“以阅读教学促写作”的策略分析[J].考试周刊，2020（99）：22-23.
[2]王苏云.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].考试周刊，2020（98）：45-46.
[3]涂秀婷.阅读与写作相结合的途径[J].江西教育，2020（33）：16-17.
【关键词】初中语文;阅读;写作;整合教学
引言：
传统语文教学模式下，阅读教学和写作教学并无联系，教师开展阅读、写作时的方式也比较单一。阅读教学中多是让学生单调地朗读、默读文章，没有阅读目标，缺乏阅读技巧，学生通过阅读只是大概了解了文章浅层次的内容，于学习来说起不到多大作用[1]。写作教学中多是指导学生一些文体特点，然后出个题目，让学生生硬地按照设定好的思路填充字句，学生写出的文章缺少情感、文笔生涩、思路狭窄、没有亮点。阅读、写作整合教学的目的就是要改变这种情况，找到二者的结合点，让二者互为基础，相互促进，共同发展，提高阅读、写作教学质量。
一、借阅读积累写作素材
写作是对文字的组织和对文本的创造，既然要创造，必须有材料。初中生的社会阅历尚浅，认知能力较低，写作时往往觉得没有话说，或者不知道如何表达，这就是缺少材料的原因[2]。写作材料包括哪些呢？其一是写作的思路，写作思路原本是一个抽象的概念，学生理解起来难度较大，但是通过阅读现有的文章，就可以分析读本的写作思路，直观了解各种写作思路是什么，在写作的时候就可以效仿，从中找到最适合自己的思路。
以《从百草园到三味书屋》为例，这篇文章的写作思路是以时空的变换为线索，以时空下的景、人、事表达了作者热爱自然、怀念童年的情感。初中生在写关于“童年生活”系列的文章时，也可以效仿这种思路，以自己成长中生活及学习的时间、空间变换为线索来写作。其二是写作的内容，我们可以通过阅读来搜集、积累阅读材料中的一个个故事情节，一段段生动的描述，使其成为写作内容的素材。学生可以从这些素材中找到写作的灵感，对文字进行分解、重组、渲染，形成新的表述方式，就使其成为自己的知识。此外，阅读教学不应当局限于教材，还要适当地拓展到课外阅读，但是对于课外阅读材料的选择需慎重，最好是选择和教材内容相关的课外读物，这样可以加深学生对课本内容的理解，还能丰富知识体系[3]。比如，鲁迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上写的是雪景，其实表达的是对美好事物的緬怀以及对当时冷酷环境的抗争。鲁迅先生的文章往往寓意深刻，从文本表面无法体会深层含义。对此，教师可以让学生搜集一些关于这篇文章创作的背景、当时的社会情况以及作者的经历等文章阅读，让学生获得更多丰富的知识，加强学生对文章的理解，积累写作素材。教师还可以推荐给学生一些优秀的读物，比如《青年文摘》《读者》等。
二、借阅读掌握写作技巧
教师要对阅读文章进行归纳整理，总结出各种文体的写作构架、写作技巧，使学生先具备基础的写作框架，在进行写作时有较为清晰的写作思路，消除部分学生对于写作的恐惧感，然后再灵活运用写作技巧，提升文章的水平。比如散文的表现手法通常有借景抒情、托物言志、象征手法、抑扬结合等手法;记叙文的写作手法有首尾照应、巧用修辞、画龙点睛、详略得当、正侧相映、叙议结合等;议论文的写作手法有正反对比、引经据典、巧譬善喻、类比推理、逆向求异等;小说的描写手法有伏笔和照应、烘托手法、实写和虚写、悬念和释念等。虽然在每篇文章的阅读中教师都会进行分析，但是对于学生来说，缺乏整体的系统的框架，因此教师需要在完成一个阶段的学习后，对所学的各种写作技巧进行总结，帮助学生构建一个完整的知识体系，教师可以采用思维导图的方式进行归纳。
以《济南的冬天》这篇文章为例，这篇文章的写作特点是寓景于情，情景交融。在教学目标中，笔者设计了要学生通过朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力，学习抓住景物的主要特点，多方面的写景，在景物描写中抒发自己的思想感情。文章抓住景物的主要特征，全文基调一致，色彩和谐;景物层次安排得当，景物纷至沓来而又井然有序;取景远近大小各得其宜，景物或尺幅百里，或纤毫毕现;写景映衬得法，景物在互相映衬中形象更加鲜明;写景时虚实写法并用，景物形似神传;适当点题，景物自身蕴含的意义更加显豁。在学习完这篇文章后，可以让学生进行同题材的写作，对自己生活中的冬天进行描写，抓住冬天的主要特征，多方面多角度地写景，并寓景于情，借景抒情。
三、注重为学生提供更多的实战演练机会
教师在进行阅读与写作融合教学的时候，一定要注重为学生提供更多的实战演练机会，确保学生真正能够将阅读篇目当中学到的技巧运用于自己的作文创作当中。
就比如说，在《马说》这篇课文中，开篇作者托物言志，借助伯乐和千里马的传说，将人才比作“千里马”，把能识别、理解并能运用人才的当政者比作“伯乐”，把无知小人比作“奴隶人”。伯乐对千里马的命运有着决定作用，可“千里马常有，而伯乐不常有”，千里马的悲惨命运“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，其不幸遭遇被刻画得淋漓尽致。文章对自己不着一字，却将自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情寄托其中，表达了作者对有眼不识人才和摧残人才的封建统治者予以猛烈的抨击。在引导学生认识了这种修辞手法并且了解这种修辞手法所产生的具体效果之后，教师就可以让学生进行即兴的文字创作，可以创作一段200～300字之间的文字，来表现对某一种事物的讽刺。
结束语
综上所述，阅读与写作整合教学模式的开展有效提高了学生的阅读能力、写作能力，拓展了教师的教学思路，丰富了教学方法，使初中语文的教学目标得以实现。但是，教育无止境，阅读与写作整合教学模式还需不断地通过教学实践来改进、优化、完善，以适应社会需求、教育需求、学生需求等多方面的变化，提高育人效果。
参考文献：
[1]曹雯.初中语文“以阅读教学促写作”的策略分析[J].考试周刊，2020（99）：22-23.
[2]王苏云.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].考试周刊，2020（98）：45-46.
[3]涂秀婷.阅读与写作相结合的途径[J].江西教育，2020（33）：16-17.