[摘要]参与式教学，是一种教学方法、教学理念、教学思想。参与式教学注重学生的参与性，体现了学生主动学习的特征。在深刻理解参与式教学的内涵与综合分析国内外关于参与式教学研究现状的基础上，根据高中地理的特征与参与式教学的关系，运用参与式教学理念，探讨参与式课堂教学的方法，以期改变传统的地理课堂教学方法，培养学生的实践能力，从而达到师生共同发展的目标。
　　[关键词]高中地理参与式教学实践研究
　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010125
　　参与式教学是一种合作式或协作式的教学方式，这种教学方式以学生为中心，不仅创设有利于学生自主学习的学习环境，而且从行为、思维、情感等多个方面调动学生积极投入学习过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的相互交流与反馈，使学生成为学习的主人，能深刻领会和掌握所学知识，并将这种知识应用到实践中去。参与式教学法是对传统的以教师为主导、学生为主体的教学理论的一种发展，更强调了学生在教学中的中心地位。参与式教学法把教师和学生放在平等的位置上来审视教学行为。教师是教的主导，也是学的主导，而学生是学的主体，也是学的自导。在教学实践中，教师与学生都处于辩证统一的关系中，教师与学生在教学中的主导性和主体性密不可分、相互影响。
　　一、高中地理的特征与参与式教学的关系
　　高中地理课程是高中生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。高中地理课程注重对学生兴趣、态度与科学概念的培养，引导学生尊重自然，关心环境质量;培养学生的人地和谐、可持续发展观念。高中地理课程具有综合性与实用性、时代性与创造性、地域性与开放性的特点，在教学手段上具有充分利用信息技术、提倡师生共同参与教学的趋势;在教学评价上具有由终结性评价向形成性评价转化的趋势。
　　参与式教学法是与素质教育、终身学习理论相关联的一种教学理论，也是当前课堂教学中非常有效的一种教学方法，在课堂教学中实施参与式教学不仅有助于提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，而且有利于培养学生独立思考问题与不断开拓进取的创新能力，进而达到培养学生解决实际问题的能力，而这些能力的培养与学校培养应用型人才的目标完全相同。
　　二、参与式高中地理课堂教学的设计
　　参与式教学力求通过多种方法，引导学生积极、平等地参与学习，鼓励学生积极思考，大胆质疑，激发学生的创造思维，提高学生的综合能力。
　　（一）展示主题，引入探究
　　教师通过投影展示本节课的主要知识点与学习目标，向学生展示创设的情境，让学生利用已有的知识引发对新知识的联想，从而在新旧知识之间建立联系。同时教师提出要解决的主要问题，引导学生主动探究。高中地理课堂问题情境的设置要达到以下三点要求：①问题情境的核心部分是本节课要揭示的地理原理与规律;②激发学生对地理事物的兴趣，诱发探究行为;③考虑学生现有的能力水平与可接受性。
　　（二）教师指导，调控学习过程
　　学生通过教师创设的学习情境与问题情境，可充分利用互联网浏览网上资料，进入一个可以自由探索当前问题的学习环境。在主动探索的过程中，信息资源应如何获取，以及如何有效地加以利用等，则需要教师提供指导与帮助。教师对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，要充当好学生学习的促进者与指导者，及时解决可能影响学生自主学习的各种问题，必要时辅以适当的讲解。
　　（三）小组合作，共同探讨
　　学会合作是学生进入社会，成为未来主人应具备的基本技能。小组合作学习一般指学生在异质小组中互助，共同完成学习任务的一种学习方法。学生在自主探索和知识重组的基础上，开展小组合作，不同地理学习能力的学生在合作中能够取长补短，促进地理学习效率的提高。同学间的学习互助不仅可以帮助学习困难的学生地理成绩取得进步，也使助学的学生得到锻炼。
　　（四）作业设计
　　教师根据本节课内容布置作业，以理解、应用和讨论题为主。学生完成作业后可通过电子邮箱发给教师，或贴到教师指定的论坛供交流讨论。学生的作业是其学习和研究的成果，教师可开辟优秀作业展评，将优秀的作业储存到地理资源库中。这样不仅可以更新和充实地理资源库，而且使学生的成果得到展示与共享的机会，让学生体会到成功的喜悦，激励学生不断进取。
　　（五）案例：利用信息技术分析“城市化过程对地理环境的影响——以柳州市为例”
　　首先，教师建立一个“城市化过程对地理环境的影响”的学习网页，包括学习资料、问题讨论、成果展示、信息交流等内容。第二步，教师提供相关背景材料与需要讨论的问题。第三步，学生分组搜集柳州城市化过程及其对柳州地理环境影响的资料，并及时将搜集的资料整理后放到网页上共享。第四步，分组讨论，并利用搜集的资料说明论题。最后，教师将小组学习的成果放在学习网页上，组织全班同学讨论，并开展成果评比。
　　（责任编辑韦淑红）