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摘 要： 随着课堂教学改革的推进，问题教学被越来越多的老师看好和使用。问题教学法固然可以引起学生的注意和兴趣，但在实施过程中，仍多少存在不尽如人意的地方，普遍存在教师问学生答的弊端，培养学生的问题意识成为教学s腹中有“问”气自华。
关键词： 初中英语 问题教学 英语教学
素质教育是时代的主旋律，是新课改的根本宗旨。新课改把对学生自主学习、合作探究、分析问题、解决问题的能力及创新能力培养作为课改的主要目标。在这一宗旨的根本要求下，对英语教学提出了更高要求。问题教学法越来越受到重视，但就在问题教学法被广泛使用的同时，其弊端也日渐凸显。教师问、学生答的现象多见于课堂上，无效问题比比皆是，对学生问题意识、问题能力的培养置于不顾。因此，培养学生问题意识、引导学生质疑的意义非凡。本文论述如何培养学生的质疑、善思能力，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
一、语音教学中引导学生善思
语音教学是英语教学的基础，英语如果离开了语音，语言就没有任何意义。因为语言的作用是交际运用，交际运用包括口头和笔头交际，口头交际显然是有声的，没有声音的语言，难以传达真情实感，表情达意。所以，培养善思能力、问题意识始于语音。
语音教学是初一英语教学的重要部分，而语音教学又是教学的难点之一，尤其是拼读规则，包罗万象。如果在语音教学中能引导学生发现问题、找出规律，就可以事半功倍。如学习字母o在开音节、闭音节中的发音规则时，让学生观察some，brother，son，lovely等单词，引导学生分析这些单词不能按开、闭音节看字母o的发音，当o在th、m、n、v前时，发音是/Λ/，既不是开音节中的字母音，又不是闭音节中的相对短元音。
二、交际中引导学生问题意识
交际是英语的主要特点。英语是一门语言，语言的功用就是交际，交际中语言的使用千变万化。如早上见面互相问好：A：Good morning！B：Good morning！可以看出两个人交流所说的话是相同的；在某人生日的时候，说“Happy birthday！”，对方应该回应“Thank you.”；而在共同的节日里，比如新年，彼此问新年快乐时，一个说“Happy New Year.”，另一个回应“The same to you.”等。如果在交际中，多和学生一起体会这些交际用语的异同，学生就会在掌握交际用语的同时，学会分析问题，学会比较，而不是简单地机械运用。
在教学中，交际不仅局限于日常口语交际的单纯一面，还可以结合教材，利用教材中的对话，训练口语交际能力，并在交际中培养学生的问题意识。如学习“My day”的开篇部分——comic strip时，呈现Eddie和Hobo的图片，问“Who are they？”，呈现Edddie在睡觉，Hobo在Eddie跟前可能说的话；展示四幅图片后，引导学生思考：What is kind of Eddie’s day？点拨学生用最简单的语言描述Eddie的一天生活：sleep—have breafast—sleep—have lunch—have a good rest，这样，培养了学生概括问题的能力。
三、阅读教学中，渗透问题意识的培养
阅读是英语教学的重头戏，在阅读教学中，传统做法是教师检查课前单词的默写，读读课文，讲讲重点和难点，将课文翻译一遍，做做练习；或者有的教师注重问题性教学，但也局限于教师提出问题，学生读课文、回答的简单教师问学生回答的方式，认为课堂上有问题就是“问题教学法”。
基于新课改的问题教学法指培养学生的问题意识，让学生善于发现自己学习中的问题，善于提出问题，学会质疑，学会探讨问题的解决方法和方式，而不是停留在于Ask/Answer的层面。
如学习7A Unit3 Reading时，引导学生看文章的题目My favourite football player，猜测文章可能写的什么内容，训练学生预知课文内容的能力，更促进学生问题意识的培养。引导学生说出：这篇文章写的是“我”最喜爱的足球运动员，那么谁（who）、为什么（why）等是基本内容。在此基础上，高效阅读课文，快速把握内容、把握文章层次就会事半功倍，阅读起来也有目标，有了目标才可能使阅读有指向性，阅读才可能高效。否则，打开课本，盲目阅读，或者毫无目的地阅读，也只是浅层次阅读，对学生的问题意识的培养、阅读技巧的提高和形成毫无益处。
四、书面表达时，培养学生的问题意识
书面表达是教学的重中之重。书面表达教学最常见、最普遍的方式是“布置作文题目—阅读范文—构思写作文”三部曲。其实就是这三部曲也大有学问，如布置作文My Day后，让学生析题：这篇文章写的是自己的一天。那么写哪天？可以是在校的一天，也可以是周末、假期外出游玩的一天。如果写日常生活的一天，则时态用一般现在时，而写外出游玩，或周末的某一天，则显然用一般过去时。
接下来，引导学生思考，如果是日常学习在校的一天，不用说Millie’s Day是最好的范文，可以写几点起床、什么时间吃早饭、几点去学校、何时上课，等等；而写外出的一天，去哪儿了、和谁去、怎么去、何时去何时回、参观了哪些美景，等等，这些是不得忽视的。如果学生对这些把握如此透彻，那么，文章就完成了一大半。
问题意识的培养包括问题的提出、问题的分析、问题的解决办法等，问题教学法重在培养学生的问题意识和质疑、释疑能力。同时，学生有了问题，学会“善问”，学会“善疑”，拥有一双敏锐的捕捉问题的大眼和一颗求知若渴的心，以及睿智的洞悉问题、分析问题的能力，问题就会成为英语教学的最亮丽的风景，充盈学生的大脑和心胸，使学生腹中有“问”气自华。
参考文献：
[1]夏敏.究以问题为中心的英语教学方法[J].语数外学习（英语教育），2012（11）.
[2]罗迎春.彰显初中英语课堂教学的艺术魅力——初中新课程问题教学策略之我见[J].青年文学家，2014（8）.
关键词： 初中英语 问题教学 英语教学
素质教育是时代的主旋律，是新课改的根本宗旨。新课改把对学生自主学习、合作探究、分析问题、解决问题的能力及创新能力培养作为课改的主要目标。在这一宗旨的根本要求下，对英语教学提出了更高要求。问题教学法越来越受到重视，但就在问题教学法被广泛使用的同时，其弊端也日渐凸显。教师问、学生答的现象多见于课堂上，无效问题比比皆是，对学生问题意识、问题能力的培养置于不顾。因此，培养学生问题意识、引导学生质疑的意义非凡。本文论述如何培养学生的质疑、善思能力，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
一、语音教学中引导学生善思
语音教学是英语教学的基础，英语如果离开了语音，语言就没有任何意义。因为语言的作用是交际运用，交际运用包括口头和笔头交际，口头交际显然是有声的，没有声音的语言，难以传达真情实感，表情达意。所以，培养善思能力、问题意识始于语音。
语音教学是初一英语教学的重要部分，而语音教学又是教学的难点之一，尤其是拼读规则，包罗万象。如果在语音教学中能引导学生发现问题、找出规律，就可以事半功倍。如学习字母o在开音节、闭音节中的发音规则时，让学生观察some，brother，son，lovely等单词，引导学生分析这些单词不能按开、闭音节看字母o的发音，当o在th、m、n、v前时，发音是/Λ/，既不是开音节中的字母音，又不是闭音节中的相对短元音。
二、交际中引导学生问题意识
交际是英语的主要特点。英语是一门语言，语言的功用就是交际，交际中语言的使用千变万化。如早上见面互相问好：A：Good morning！B：Good morning！可以看出两个人交流所说的话是相同的；在某人生日的时候，说“Happy birthday！”，对方应该回应“Thank you.”；而在共同的节日里，比如新年，彼此问新年快乐时，一个说“Happy New Year.”，另一个回应“The same to you.”等。如果在交际中，多和学生一起体会这些交际用语的异同，学生就会在掌握交际用语的同时，学会分析问题，学会比较，而不是简单地机械运用。
在教学中，交际不仅局限于日常口语交际的单纯一面，还可以结合教材，利用教材中的对话，训练口语交际能力，并在交际中培养学生的问题意识。如学习“My day”的开篇部分——comic strip时，呈现Eddie和Hobo的图片，问“Who are they？”，呈现Edddie在睡觉，Hobo在Eddie跟前可能说的话；展示四幅图片后，引导学生思考：What is kind of Eddie’s day？点拨学生用最简单的语言描述Eddie的一天生活：sleep—have breafast—sleep—have lunch—have a good rest，这样，培养了学生概括问题的能力。
三、阅读教学中，渗透问题意识的培养
阅读是英语教学的重头戏，在阅读教学中，传统做法是教师检查课前单词的默写，读读课文，讲讲重点和难点，将课文翻译一遍，做做练习；或者有的教师注重问题性教学，但也局限于教师提出问题，学生读课文、回答的简单教师问学生回答的方式，认为课堂上有问题就是“问题教学法”。
基于新课改的问题教学法指培养学生的问题意识，让学生善于发现自己学习中的问题，善于提出问题，学会质疑，学会探讨问题的解决方法和方式，而不是停留在于Ask/Answer的层面。
如学习7A Unit3 Reading时，引导学生看文章的题目My favourite football player，猜测文章可能写的什么内容，训练学生预知课文内容的能力，更促进学生问题意识的培养。引导学生说出：这篇文章写的是“我”最喜爱的足球运动员，那么谁（who）、为什么（why）等是基本内容。在此基础上，高效阅读课文，快速把握内容、把握文章层次就会事半功倍，阅读起来也有目标，有了目标才可能使阅读有指向性，阅读才可能高效。否则，打开课本，盲目阅读，或者毫无目的地阅读，也只是浅层次阅读，对学生的问题意识的培养、阅读技巧的提高和形成毫无益处。
四、书面表达时，培养学生的问题意识
书面表达是教学的重中之重。书面表达教学最常见、最普遍的方式是“布置作文题目—阅读范文—构思写作文”三部曲。其实就是这三部曲也大有学问，如布置作文My Day后，让学生析题：这篇文章写的是自己的一天。那么写哪天？可以是在校的一天，也可以是周末、假期外出游玩的一天。如果写日常生活的一天，则时态用一般现在时，而写外出游玩，或周末的某一天，则显然用一般过去时。
接下来，引导学生思考，如果是日常学习在校的一天，不用说Millie’s Day是最好的范文，可以写几点起床、什么时间吃早饭、几点去学校、何时上课，等等；而写外出的一天，去哪儿了、和谁去、怎么去、何时去何时回、参观了哪些美景，等等，这些是不得忽视的。如果学生对这些把握如此透彻，那么，文章就完成了一大半。
问题意识的培养包括问题的提出、问题的分析、问题的解决办法等，问题教学法重在培养学生的问题意识和质疑、释疑能力。同时，学生有了问题，学会“善问”，学会“善疑”，拥有一双敏锐的捕捉问题的大眼和一颗求知若渴的心，以及睿智的洞悉问题、分析问题的能力，问题就会成为英语教学的最亮丽的风景，充盈学生的大脑和心胸，使学生腹中有“问”气自华。
参考文献：
[1]夏敏.究以问题为中心的英语教学方法[J].语数外学习（英语教育），2012（11）.
[2]罗迎春.彰显初中英语课堂教学的艺术魅力——初中新课程问题教学策略之我见[J].青年文学家，2014（8）.