论文部分内容阅读
摘要：双师型教师的培养是目前高等职业院校教师培养的一项重要而紧迫的任务。通过阐述双师型教师培养现状，分析当前双师型教师培养中存在的问题。提出了基于“任务驱动”法的双师型教师培养模式，构建了“任务驱动”法的双师型教师培养模式过程。分析表明，双师型教师培养模式必须有所创新，需通过改革教师培养模式，建设一支高水平、高素质、高能力的双师型教师队伍。
关键词：职业教育；双师型教师；高职院校；培养模式
作者简介：白晓龙（1980-），男，山东日照人，南通农业职业技术学院环境与资源系，讲师；顾卫兵（1962-），男，江苏南通人，南通农业职业技术学院副院长，教授。（江苏 南通 226007）
基金项目：本文系教育部高等学校高职高专环保与气象类专业教学指导委员会教改科研项目（项目编号：30002）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）11-0058-02
随着国家对职业教育的重视，我国的职业教育得到了快速发展，师资队伍建设的重要性由此突显出来。职业教育要求在师资队伍中有一定数量的既具有较高的专业理论素质，又具备较高的专业技能的“双师型”教师。当前，“双师型”教师队伍的建设是职业教育发展中的一个薄弱环节。因此，如何建设高素质的“双师型”教师队伍，是全面提高职业院校教育教学质量的关键，也是当前职业教育发展的一项重要而紧迫的任务。
一、双师型教师培养现状
1.国外双师型教师培养情况
国外非常重视职业教育，在职业教育的发展过程中很重视职业教育教师的专业基本能力和实践能力，虽然国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但是一些国家对职业教育教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师却是相同的，即对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。国外许多国家都有成功的案例，如德国实行双元制师资培养；日本的双师型教师被称为职业训练指导员，教师任教前必须先到企业工作；美国是职业技术教育教师证书制；而丹麦的职业教育教师源自专业技术人员；乌克兰推行“4+1”学院双证书制模式。[1]
2.国内双师型教师培养情况
职业教育在我国的起步较晚，但是发展很快。随着经济的快速发展，国家对职业教育的发展越发重视，教育部也相继出台了相关的政策措施大力扶持职业教育的发展，然而在职业教育蓬勃发展的情况下，师资队伍建设，尤其是职业教育中的双师型教师的培养问题却明显滞后，当前许多职业院校探索并实施了培养“双师型”师资队伍的多种模式，如院校培养模式、企业嫁接模式、校本培训模式、自我生成模式等。[2]
二、双师型教师培养模式存在问题
虽然“双师型”教师队伍已经初具规模，但是目前在“双师型”教师队伍建设方面，仍然存在一些问题，如缺乏有效的高职教师培养模式、教学工作繁重、师资结构不合理、实践能力不强、企业认识度不高、产教结合不紧密等。
目前，多数高职院校的教师都是传统的教育模式培养出来的。由于传统教育过程中各学科之间缺乏渗透，这些教师往往会出现知识面狭窄、知识结构不合理、综合素质不过硬等问题。因此，部分人走上教师岗位后表现为学历高、专业理论知识强，但文化素养不足、动手能力差，造成目前我国高职院校中大量专业教师知识结构单一，出现专而不博的现象。[3]目前高职院校又缺乏有效的“双师型”教师培养模式，不能充分调动广大教师的积极主动性，这一现象严重影响制约着高职院校师资队伍的建设与发展。
因此，通过何种模式来有效地培养高职院校“双师型”教师是目前亟待解决的问题，基于此，本课题组以环保专业“双师型”教师为研究对象，创新性地提出了基于任务驱动模式的“双师型”教师培养，以期为我国高职院校“双师型”教师的培养提供参考。
三、任务驱动培养模式的构建
任务驱动模式的构建对于优质高效地完成任务具有十分重要的意义，在研究过程中，主要以南通农业职业技术学院（以下简称“我院”）环保专业教师培养为例，构建“双师型”教师培养的任务驱动模式，按照以下步骤开展任务。
1.任务设计引导
任务驱动模式的教师培养计划既需要学院各部分的配合，又需要参与培养教师具有积极进取的心态。在此基础上，笔者根据实际情况，从以下两个方面进行任务设计：一是指学校人事部门的师资培养计划任务；二是指在师资培养计划任务驱动下，教师开展理论与实践的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计必须能够调动教师参与的积极主动性；任务设计过程中应考虑实施一定的激励措施。在任务设计过程中，通过设计一系列任务组合成一个任务体系，并且兼顾主动与被动，即某些任务的设计是要求教师主动完成的，如教师学历学位进修以及专业工程师的认证等等；而有些缺乏积极主动性的任务，则是被动完成，也就是在特定指令下完成的，如利用休息时间参加各种培训、讲座、报告等。
2.任务实施
教师根据“师资培养计划任务”所设计的任务内容，根据教师的实际情况以及各专业教务情况，将师资培养计划任务进行逐一分解细化，按照教师的专业结构、实践技能水平、教科研开展情况等，对每个教师分发具体任务，参与培养计划的教师在拿到具体培养任务后，根据自身情况，将从教科研能力、业务能力、社会实践能力以及管理水平等方面制订适合自身的培养计划，如表1所示。
在此过程中，教师处于主体地位。在师资培养计划的引导下，建立适当的激励机制，使教师充分发挥学习的主动性和积极性，从而提高教师理论知识和实践技能水平。
3.任务探究
学校相关部门在设计任务之后，采用定期研讨和追踪调查的方法，在任务完成过程中给予适当的指导和政策上的倾斜，帮助教师顺利完成培养任务。如在每个学期期末或期初开展交流活动，汇报任务完成情况，并对下一步任务进行分析讨论。在此过程中，如遇到较为复杂的任务，相关部门应该予以协调，可以将任务划分为若干个子任务，也可以由教师自己探索完成任务的方法。
4.任务总结与评价
学校相关部门根据教师培养任务和教师任务完成的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教师培养任务的重点，总结评价可采取的教师培训感想或由教师讨论、集体总结等灵活多样的形式来进行。
四、总结与展望
本次培养计划中，笔者仅针对我院环境与资源系的两名青年教师开展，通过近两年的任务驱动的实施，已经取得了不错的效果。在教科研能力方面，他们共发表专业以及教改论文10余篇，主持并参与省市级教科研课题10余项；在业务能力方面，这两名青年教师作为专业负责人和课程负责人参与的学院教改比赛获得二等奖，多篇教改论文在全国农业职业教育教学论文大赛和教育部环保与气象类教改研讨会上获奖；社会实践能力方面，他们指导的学生分别获得江苏省职业教育创新大赛一等奖、江苏省大学生优秀毕业论文一等奖以及教育部环保与气象类教学指导委员会优秀毕业论文一等奖等；管理能力方面，他们作为班主任，带领班级获得市级先进班集体的荣誉；而在个人提升方面，其中一人考取了博士研究生。
随着高职院校的迅猛发展和规模的日益壮大，在校生也越来越多，如何培养如此多的学生将是高职院校首先要考虑的问题。高职院校的办学宗旨是培养适应生产、管理、建设、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。从国际上发达国家的成功经验可以看出，培养“双师型”教师，是高职教育发展的一种必然趋势。
根据目前我国高等职业教育教师培养现状以及以就业为导向的人才培养模式，高职院校必须创新教师培养体系，尤其要把培养双师型教师作为重中之重，要形成一套完善的双师型教师培养模式，加强校企合作和专兼职教师互助，完善教师培养激励机制，通过各种途径提高教师的综合职业能力，拓宽双师型教师培养途径，从而建设一支高水平、高素质、高能力的双师型教师队伍。
参考文献：
[1]孙道远.国外是怎样培养“双师型”教师的？[J].新教育,2007,(4):15-16.
[2]唐林伟,周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005,(4):30-33.
[3]叶小明.广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].教育与职业,2006,(17):45-46.
（责任编辑：沈清）
关键词：职业教育；双师型教师；高职院校；培养模式
作者简介：白晓龙（1980-），男，山东日照人，南通农业职业技术学院环境与资源系，讲师；顾卫兵（1962-），男，江苏南通人，南通农业职业技术学院副院长，教授。（江苏 南通 226007）
基金项目：本文系教育部高等学校高职高专环保与气象类专业教学指导委员会教改科研项目（项目编号：30002）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）11-0058-02
随着国家对职业教育的重视，我国的职业教育得到了快速发展，师资队伍建设的重要性由此突显出来。职业教育要求在师资队伍中有一定数量的既具有较高的专业理论素质，又具备较高的专业技能的“双师型”教师。当前，“双师型”教师队伍的建设是职业教育发展中的一个薄弱环节。因此，如何建设高素质的“双师型”教师队伍，是全面提高职业院校教育教学质量的关键，也是当前职业教育发展的一项重要而紧迫的任务。
一、双师型教师培养现状
1.国外双师型教师培养情况
国外非常重视职业教育，在职业教育的发展过程中很重视职业教育教师的专业基本能力和实践能力，虽然国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但是一些国家对职业教育教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师却是相同的，即对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。国外许多国家都有成功的案例，如德国实行双元制师资培养；日本的双师型教师被称为职业训练指导员，教师任教前必须先到企业工作；美国是职业技术教育教师证书制；而丹麦的职业教育教师源自专业技术人员；乌克兰推行“4+1”学院双证书制模式。[1]
2.国内双师型教师培养情况
职业教育在我国的起步较晚，但是发展很快。随着经济的快速发展，国家对职业教育的发展越发重视，教育部也相继出台了相关的政策措施大力扶持职业教育的发展，然而在职业教育蓬勃发展的情况下，师资队伍建设，尤其是职业教育中的双师型教师的培养问题却明显滞后，当前许多职业院校探索并实施了培养“双师型”师资队伍的多种模式，如院校培养模式、企业嫁接模式、校本培训模式、自我生成模式等。[2]
二、双师型教师培养模式存在问题
虽然“双师型”教师队伍已经初具规模，但是目前在“双师型”教师队伍建设方面，仍然存在一些问题，如缺乏有效的高职教师培养模式、教学工作繁重、师资结构不合理、实践能力不强、企业认识度不高、产教结合不紧密等。
目前，多数高职院校的教师都是传统的教育模式培养出来的。由于传统教育过程中各学科之间缺乏渗透，这些教师往往会出现知识面狭窄、知识结构不合理、综合素质不过硬等问题。因此，部分人走上教师岗位后表现为学历高、专业理论知识强，但文化素养不足、动手能力差，造成目前我国高职院校中大量专业教师知识结构单一，出现专而不博的现象。[3]目前高职院校又缺乏有效的“双师型”教师培养模式，不能充分调动广大教师的积极主动性，这一现象严重影响制约着高职院校师资队伍的建设与发展。
因此，通过何种模式来有效地培养高职院校“双师型”教师是目前亟待解决的问题，基于此，本课题组以环保专业“双师型”教师为研究对象，创新性地提出了基于任务驱动模式的“双师型”教师培养，以期为我国高职院校“双师型”教师的培养提供参考。
三、任务驱动培养模式的构建
任务驱动模式的构建对于优质高效地完成任务具有十分重要的意义，在研究过程中，主要以南通农业职业技术学院（以下简称“我院”）环保专业教师培养为例，构建“双师型”教师培养的任务驱动模式，按照以下步骤开展任务。
1.任务设计引导
任务驱动模式的教师培养计划既需要学院各部分的配合，又需要参与培养教师具有积极进取的心态。在此基础上，笔者根据实际情况，从以下两个方面进行任务设计：一是指学校人事部门的师资培养计划任务；二是指在师资培养计划任务驱动下，教师开展理论与实践的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计必须能够调动教师参与的积极主动性；任务设计过程中应考虑实施一定的激励措施。在任务设计过程中，通过设计一系列任务组合成一个任务体系，并且兼顾主动与被动，即某些任务的设计是要求教师主动完成的，如教师学历学位进修以及专业工程师的认证等等；而有些缺乏积极主动性的任务，则是被动完成，也就是在特定指令下完成的，如利用休息时间参加各种培训、讲座、报告等。
2.任务实施
教师根据“师资培养计划任务”所设计的任务内容，根据教师的实际情况以及各专业教务情况，将师资培养计划任务进行逐一分解细化，按照教师的专业结构、实践技能水平、教科研开展情况等，对每个教师分发具体任务，参与培养计划的教师在拿到具体培养任务后，根据自身情况，将从教科研能力、业务能力、社会实践能力以及管理水平等方面制订适合自身的培养计划，如表1所示。
在此过程中，教师处于主体地位。在师资培养计划的引导下，建立适当的激励机制，使教师充分发挥学习的主动性和积极性，从而提高教师理论知识和实践技能水平。
3.任务探究
学校相关部门在设计任务之后，采用定期研讨和追踪调查的方法，在任务完成过程中给予适当的指导和政策上的倾斜，帮助教师顺利完成培养任务。如在每个学期期末或期初开展交流活动，汇报任务完成情况，并对下一步任务进行分析讨论。在此过程中，如遇到较为复杂的任务，相关部门应该予以协调，可以将任务划分为若干个子任务，也可以由教师自己探索完成任务的方法。
4.任务总结与评价
学校相关部门根据教师培养任务和教师任务完成的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教师培养任务的重点，总结评价可采取的教师培训感想或由教师讨论、集体总结等灵活多样的形式来进行。
四、总结与展望
本次培养计划中，笔者仅针对我院环境与资源系的两名青年教师开展，通过近两年的任务驱动的实施，已经取得了不错的效果。在教科研能力方面，他们共发表专业以及教改论文10余篇，主持并参与省市级教科研课题10余项；在业务能力方面，这两名青年教师作为专业负责人和课程负责人参与的学院教改比赛获得二等奖，多篇教改论文在全国农业职业教育教学论文大赛和教育部环保与气象类教改研讨会上获奖；社会实践能力方面，他们指导的学生分别获得江苏省职业教育创新大赛一等奖、江苏省大学生优秀毕业论文一等奖以及教育部环保与气象类教学指导委员会优秀毕业论文一等奖等；管理能力方面，他们作为班主任，带领班级获得市级先进班集体的荣誉；而在个人提升方面，其中一人考取了博士研究生。
随着高职院校的迅猛发展和规模的日益壮大，在校生也越来越多，如何培养如此多的学生将是高职院校首先要考虑的问题。高职院校的办学宗旨是培养适应生产、管理、建设、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。从国际上发达国家的成功经验可以看出，培养“双师型”教师，是高职教育发展的一种必然趋势。
根据目前我国高等职业教育教师培养现状以及以就业为导向的人才培养模式，高职院校必须创新教师培养体系，尤其要把培养双师型教师作为重中之重，要形成一套完善的双师型教师培养模式，加强校企合作和专兼职教师互助，完善教师培养激励机制，通过各种途径提高教师的综合职业能力，拓宽双师型教师培养途径，从而建设一支高水平、高素质、高能力的双师型教师队伍。
参考文献：
[1]孙道远.国外是怎样培养“双师型”教师的？[J].新教育,2007,(4):15-16.
[2]唐林伟,周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2005,(4):30-33.
[3]叶小明.广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].教育与职业,2006,(17):45-46.
（责任编辑：沈清）