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摘 要：在素质教育的影响之下，学生在课堂教学过程中占据着主体地位，而教师的话语权对于课堂教学的开展来说也是极为重要的，这已经成为了教师普遍关注的焦点性话题。英语教师课堂话语对学生课堂参与，可以充分激发出学生的学习积极性、主动性，确保英语教学水平的稳步提升。本文主要针对高中英语教师课堂话语对学生课堂参与的影响展开深入的研究，重点阐述几点针对性的完善对策，希望为相关人士提供些许帮助。
关键词：高中英语教师；课堂话语；学生参与；影响；完善对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）17-0048-02
目前，高中英语教师课堂话语对学生的课堂参与程度有着较大程度的影响，关乎着英语教学课堂的顺利开展。在高中英语教师在利用提问语和反馈语时，对于调动学生课堂行为参与、情感以及认知等方面的参与具有极大的作用。而在教师语速较快、声音太小等情况时，学生的课堂参与度并不高。由此可以看出，英语教师课堂话语对学生的课堂参与影响是特别大的，教师要使用多样的反馈语和纠正形式，使每一位学生都能够积极参与到课堂教学活动中来。
1 高中英语教师课堂话语对学生课堂参与的影响分析
1.1 促进学生积极参与课堂的高中英语教师课堂话语分析
在学生课堂认知参与和情感参与中，积极参与的代表主要包括深层次学习策略、积极情感以及专心听课等方面。根据相关调查研究发现可以看出，教师课堂话语严重影响着学生在课堂参与的热情。而要想提高学生在课堂教学中的参与热情，与英语教师课堂反馈语中的纠正方式、反馈类型以及鼓励反馈等是分不开的，并且还要借助教师在课堂演示中合理、可行的演示语。教师课堂话语也严重影响着学生在课堂认知参与、情感参与以及行为参与等方面[1]。具体来说：
（1）在学生认知参与方面。在英语课堂中，教师在提问以后，如果能够给予学生充足的思考时间，有助于学生的深入理解，确保学生思考的全面性。而且课堂话语的亲和力，也会促进学生产生积极情感，比如讲解语法知识，具有着一定的亲切感。此外，根据相关调查资料得知，积极情感对深层次学习策略的影响也是非常大的，在清晰明确的课堂指令的带动下，学生能够积极主动地参与到思考问题和分析问题中来，加深对英语知识的理解，所以说，教师明确的课堂指令，是学生深层次认知参与的重要影响因素。
（2）在学生行为参与方面。在英语课堂中，教师在答错问题以后要及时向其他同学进行回答，能够保持学生较高的注意力和集中力，对于学生积极思考具有极大作用，每一位同学都做好了迎接教师提问的准备，可以为后续教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。而且在学生回答问题以后，教师如果能够给予学生更多的鼓励，将会提高学生的听课效率，因为大多数学生都渴望得到教师的肯定与认可，过多的批评，将会严重影响到学生学习的积极性，所以教师要给予鼓励，促使学生产生积极情感，即使回答错了也会产生过多的挫败感。而且在学生了解教师的课堂指令时，也能够提高学生的参与度，勇于思考和钻研，同样也能够促使学生产生积极情感，避免出现学生不明白教师的话语而出现恐惧之感的现象。1.2 造成学生不愿意参与课堂的高中英语教师课堂话语分析
在学生课堂认知参与、情感参与以及行为参与等方面，说明学生没有积极参与英语课堂的内容，主要包括浅层次学习策略、依赖心里以及消极情感等方面。具体来说，
（1）比如英语教师频繁地让学生独立回答问题，难免会带给学生压力感，大多数学生并不愿意积极、主动地去回答问题，而且极容易学生带来消极情绪。同时，如果教师在课堂教学中[2]，偏向于对学习好的学生进行提问，会给成绩较差的学生心理带来严重的负面影响，英语学习兴趣越来越低，甚至丧失英语学习的自信心。此外，频繁地向学习好的学生进行提问，也会增加这类学生的紧张感，对自己的要求和教师赋予的期望就会越来越高，进而也会产生消极情绪。
（2）导致学生难以在课堂教学中进行深层次思考还包括教师过快的语速或课堂指令比较混淆等方面，学生很难做到全身心投入到听讲之中，甚至产生抵触心理，进而学生在英语课堂的参与度逐渐降低。除此之外，不合理的话语也会使学生出现消极情感，而且在消极情感的影响下，学生在课堂表现中过于依赖浅层次学习策略，进而导致学生的课堂参与度较低。
2 高中英语教师课堂话语对学生参与的完善对策
2.1 严格规范课堂用语，保证较高的课堂话语水平
根据相关资料调查显示，影响学生的情绪，主要包括教师话语是否复杂、说话方式以及语速等方面，这对于学生的课堂参与造成严重的影响。如果学生对教师话语的理解出现偏差，学生将会感到不知所措、课堂学习兴趣难以提升[3]，甚至出现逆反心理，进而影响到英语课堂教学的顺利开展。因此，英语教师要采用学生能够理解的课堂话语，教师在教学内容和话语或组织课堂活动的话语讲解过程中，要进行深入思考与分析再将其表达清楚，语速要适中、合理，教师要结合学习内容的难度大小和学生学习水平，对语速快慢进行相应的调整，比如在学习内容难度较大的情况下，而且班级学生学习接受能力较低，要降低语速，以便于学生更好地理解；反之，在学习内容难度较小和班级学生学习接受能力较高的情况下，要加快语速。同时，音量也要加以合理控制，声音太大或太小，都会严重影响到学生的课堂参与情况。
此外，还要提高课堂话语的亲和力，加强教师与学生之间的交流与互动，教师具备话语亲和力，可以增强学生的幸福感，拉近教师与学生之间的差距，产生积极情感，这对于激发学生积极的认知参与和行为具有极大地促进作用。
2.2 加强课堂提问语的灵活运用
对于生态外语课堂教学观念来说，属于动态、开放的过程，对教师与学生、学生与学生之间的互动具有重大的意义。所以，英语教师要高度重视课堂提问这一环节，课堂提问语要做到清楚易懂、言简意赅[4]。还要避免出现提问对象集中化的现象，不能频繁提问英语成绩较高的学生，以免给学生带来负面情绪，要做到一视同仁。英语教师要采用合理的提问技巧和方式，鼓励学生要敢于回答问题，确保每一位学生都能够参与到课堂活动中来。需要注意的是，地域问题的难度水平，要加以合理控制，结合学生的不同水平要调整问题的难易度。
2.3 提高课堂反馈能力，作出有效评价
要想充分激发学生的课堂参与度，课堂反馈也发挥着极大地作用。在教师给予学生积极反馈的情况下，可以提高学生完成任务所需的效率，并增加学习动机，对于学习者的行为具有极大地改善性作用。所以英语教师要善于反思，要使用积极的反馈语，结合学生具体的回答，评价好回答较好的地方。还要注重反馈方式，采取提示方式来引导学生，也可以在学生回答问题之后，让其他学生提出建议或予以纠正，英语教师要切忌在学生答错以后立即纠正，以免影响到学生学习英语的自信心，保证学生较高的参与热情。
3 结束语
总而言之，通过分析英语教师课堂话语对学生课堂参与的影响分析，高中英语教师课堂话语严重影响着学生课堂参与度。教师必须要高度重视自身课堂话语对学术课堂参与的影响，严格规范课堂用语，采取合适的语速、语调以及声音，并加强多种课堂提问语的利用，对问题难度性进行合理控制，确保学生较高的课堂参与度。
参考文献
[1]商 丹.高中英語教师课堂话语对学生情感的影响研究[J].中学生英语，2015（40）：72.
[2]朱少斌.高中英语教师课堂话语质量对学生注意力的影响[J].校园英语，2015（11）：135～136.
[3]李 勇.浅谈高中英语教师课堂话语质量对学生的影响[J].校园英语，2015（03）：104～105.
[4]杨志静.高中英语教师课堂话语对学生情感影响研究[J].新余学院学报，2012，17（04）：148～150+156.
收稿日期：2018-5-14
作者简介：刘艳艳（1985-），女，汉族，山西兴县人，硕士研究生，中二，主要从事高工英语教学工作。
关键词：高中英语教师；课堂话语；学生参与；影响；完善对策
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）17-0048-02
目前，高中英语教师课堂话语对学生的课堂参与程度有着较大程度的影响，关乎着英语教学课堂的顺利开展。在高中英语教师在利用提问语和反馈语时，对于调动学生课堂行为参与、情感以及认知等方面的参与具有极大的作用。而在教师语速较快、声音太小等情况时，学生的课堂参与度并不高。由此可以看出，英语教师课堂话语对学生的课堂参与影响是特别大的，教师要使用多样的反馈语和纠正形式，使每一位学生都能够积极参与到课堂教学活动中来。
1 高中英语教师课堂话语对学生课堂参与的影响分析
1.1 促进学生积极参与课堂的高中英语教师课堂话语分析
在学生课堂认知参与和情感参与中，积极参与的代表主要包括深层次学习策略、积极情感以及专心听课等方面。根据相关调查研究发现可以看出，教师课堂话语严重影响着学生在课堂参与的热情。而要想提高学生在课堂教学中的参与热情，与英语教师课堂反馈语中的纠正方式、反馈类型以及鼓励反馈等是分不开的，并且还要借助教师在课堂演示中合理、可行的演示语。教师课堂话语也严重影响着学生在课堂认知参与、情感参与以及行为参与等方面[1]。具体来说：
（1）在学生认知参与方面。在英语课堂中，教师在提问以后，如果能够给予学生充足的思考时间，有助于学生的深入理解，确保学生思考的全面性。而且课堂话语的亲和力，也会促进学生产生积极情感，比如讲解语法知识，具有着一定的亲切感。此外，根据相关调查资料得知，积极情感对深层次学习策略的影响也是非常大的，在清晰明确的课堂指令的带动下，学生能够积极主动地参与到思考问题和分析问题中来，加深对英语知识的理解，所以说，教师明确的课堂指令，是学生深层次认知参与的重要影响因素。
（2）在学生行为参与方面。在英语课堂中，教师在答错问题以后要及时向其他同学进行回答，能够保持学生较高的注意力和集中力，对于学生积极思考具有极大作用，每一位同学都做好了迎接教师提问的准备，可以为后续教学活动的顺利开展奠定坚实的基础。而且在学生回答问题以后，教师如果能够给予学生更多的鼓励，将会提高学生的听课效率，因为大多数学生都渴望得到教师的肯定与认可，过多的批评，将会严重影响到学生学习的积极性，所以教师要给予鼓励，促使学生产生积极情感，即使回答错了也会产生过多的挫败感。而且在学生了解教师的课堂指令时，也能够提高学生的参与度，勇于思考和钻研，同样也能够促使学生产生积极情感，避免出现学生不明白教师的话语而出现恐惧之感的现象。1.2 造成学生不愿意参与课堂的高中英语教师课堂话语分析
在学生课堂认知参与、情感参与以及行为参与等方面，说明学生没有积极参与英语课堂的内容，主要包括浅层次学习策略、依赖心里以及消极情感等方面。具体来说，
（1）比如英语教师频繁地让学生独立回答问题，难免会带给学生压力感，大多数学生并不愿意积极、主动地去回答问题，而且极容易学生带来消极情绪。同时，如果教师在课堂教学中[2]，偏向于对学习好的学生进行提问，会给成绩较差的学生心理带来严重的负面影响，英语学习兴趣越来越低，甚至丧失英语学习的自信心。此外，频繁地向学习好的学生进行提问，也会增加这类学生的紧张感，对自己的要求和教师赋予的期望就会越来越高，进而也会产生消极情绪。
（2）导致学生难以在课堂教学中进行深层次思考还包括教师过快的语速或课堂指令比较混淆等方面，学生很难做到全身心投入到听讲之中，甚至产生抵触心理，进而学生在英语课堂的参与度逐渐降低。除此之外，不合理的话语也会使学生出现消极情感，而且在消极情感的影响下，学生在课堂表现中过于依赖浅层次学习策略，进而导致学生的课堂参与度较低。
2 高中英语教师课堂话语对学生参与的完善对策
2.1 严格规范课堂用语，保证较高的课堂话语水平
根据相关资料调查显示，影响学生的情绪，主要包括教师话语是否复杂、说话方式以及语速等方面，这对于学生的课堂参与造成严重的影响。如果学生对教师话语的理解出现偏差，学生将会感到不知所措、课堂学习兴趣难以提升[3]，甚至出现逆反心理，进而影响到英语课堂教学的顺利开展。因此，英语教师要采用学生能够理解的课堂话语，教师在教学内容和话语或组织课堂活动的话语讲解过程中，要进行深入思考与分析再将其表达清楚，语速要适中、合理，教师要结合学习内容的难度大小和学生学习水平，对语速快慢进行相应的调整，比如在学习内容难度较大的情况下，而且班级学生学习接受能力较低，要降低语速，以便于学生更好地理解；反之，在学习内容难度较小和班级学生学习接受能力较高的情况下，要加快语速。同时，音量也要加以合理控制，声音太大或太小，都会严重影响到学生的课堂参与情况。
此外，还要提高课堂话语的亲和力，加强教师与学生之间的交流与互动，教师具备话语亲和力，可以增强学生的幸福感，拉近教师与学生之间的差距，产生积极情感，这对于激发学生积极的认知参与和行为具有极大地促进作用。
2.2 加强课堂提问语的灵活运用
对于生态外语课堂教学观念来说，属于动态、开放的过程，对教师与学生、学生与学生之间的互动具有重大的意义。所以，英语教师要高度重视课堂提问这一环节，课堂提问语要做到清楚易懂、言简意赅[4]。还要避免出现提问对象集中化的现象，不能频繁提问英语成绩较高的学生，以免给学生带来负面情绪，要做到一视同仁。英语教师要采用合理的提问技巧和方式，鼓励学生要敢于回答问题，确保每一位学生都能够参与到课堂活动中来。需要注意的是，地域问题的难度水平，要加以合理控制，结合学生的不同水平要调整问题的难易度。
2.3 提高课堂反馈能力，作出有效评价
要想充分激发学生的课堂参与度，课堂反馈也发挥着极大地作用。在教师给予学生积极反馈的情况下，可以提高学生完成任务所需的效率，并增加学习动机，对于学习者的行为具有极大地改善性作用。所以英语教师要善于反思，要使用积极的反馈语，结合学生具体的回答，评价好回答较好的地方。还要注重反馈方式，采取提示方式来引导学生，也可以在学生回答问题之后，让其他学生提出建议或予以纠正，英语教师要切忌在学生答错以后立即纠正，以免影响到学生学习英语的自信心，保证学生较高的参与热情。
3 结束语
总而言之，通过分析英语教师课堂话语对学生课堂参与的影响分析，高中英语教师课堂话语严重影响着学生课堂参与度。教师必须要高度重视自身课堂话语对学术课堂参与的影响，严格规范课堂用语，采取合适的语速、语调以及声音，并加强多种课堂提问语的利用，对问题难度性进行合理控制，确保学生较高的课堂参与度。
参考文献
[1]商 丹.高中英語教师课堂话语对学生情感的影响研究[J].中学生英语，2015（40）：72.
[2]朱少斌.高中英语教师课堂话语质量对学生注意力的影响[J].校园英语，2015（11）：135～136.
[3]李 勇.浅谈高中英语教师课堂话语质量对学生的影响[J].校园英语，2015（03）：104～105.
[4]杨志静.高中英语教师课堂话语对学生情感影响研究[J].新余学院学报，2012，17（04）：148～150+156.
收稿日期：2018-5-14
作者简介：刘艳艳（1985-），女，汉族，山西兴县人，硕士研究生，中二，主要从事高工英语教学工作。