摘要 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这应该是教师面对生成的认识与教学原则。教师在备课时要注重对于一些细节的处理，面对课堂上的生成，我们不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态地调整，及时运用机智，巧妙地引导点拨，让学生的生成为掌握知识的契机，尊重学生独特的感受，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；肯定学生大胆的质疑，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间；鼓励学生超越文本，让更丰厚的语言和精神沉淀在学生的心灵深处勃发。
　　关键词 即兴教学 精彩课堂
　　中图分类号：G40 文献标识码：A
　　一、直面意外，即兴教学
　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生个体由于认知经验的差异，兴趣爱好的不同，思维活动也是千差万别，他们作为活生生的力量，带着自己的知识经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学的主体部分，从而使课堂呈现出丰富性和多样性，教师对学生的个性化阅读的尊重和引導，使学生情绪高涨，思维之花尽情绽放。于是，生成性课堂成了学生体验成功的乐园，真实而灵动的课堂也由此而生。
　　如在上《走，看云去》，文中有一句话：“……蹬一路飞旋的自行车，任微风撩秀美的黑发；沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的都市……我抓住“逃”字问：“‘逃’是什么意思？”学生说“逃”是“躲”、“避”、“跑”的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，那在这里为什么不用“躲”或“避”，而用“逃”字？学生欲言又止。于是我启发：“想一想什么时候会‘逃’？”学生恍然大悟，语思畅达，情感溢动，语言喷涌：“躲避讨厌的不喜欢的人或事用‘逃’，妈妈开始唠叨时，我逃开了”;“离开的速度快用‘逃’，老鹰抓小鸡的游戏时，王旭想抓住我，我逃开了”;“离开的心情急切用‘逃’，一次我在爸爸的朋友家做客，吃饭席间，我一时没憋住打了一个响屁，满席的大人都笑我，我真想逃到地缝里去”，一个男生如是说，引得教室里哄堂大笑，我并没制止或佯装气恼，而是和孩子们一起开怀大笑……“老师，我知道了，是少男少女厌弃喧闹浮华，想赶快离开都市”； “老师，是他们逃离的行动快，心情急切。”“老师，是少男少女希望走出去到大自然的怀抱中……”这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，在心灵与文本交汇的平台上，课堂生成旁逸斜出，呼之欲出……
　　二、把握契机，生成资源
　　深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……
　　如我在上《社戏》，深读课文时，我让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，那一夜的戏似乎并不好看，豆也不好吃，为什么结尾处鲁迅先生却感慨：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了’？所以我觉得这个结尾不准确。”一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意！”教室里顿时热闹非凡。此时，我没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是不是“好豆”“好戏”？我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，经过一番精读和讨论后，有的学生说：“是好豆，当时饥渴异常，吃到的豆自然好，戏也是我盼望良久的，小伙伴想尽千方百计，双喜打了包票，才看到的，所以是好戏。”，一个学生说：“对，我也是这样想的，远远看见赵庄的戏台‘模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心是画上见过的仙境’怎么不是好戏呢？”，一个学生站起来反对：“豆不过田里普通的豆，况且煮豆又没有调料，不过水煮盐拌，怎么好吃？戏呢？‘老生并不翻筋斗’，小旦‘咿咿呀呀的唱’令人厌烦，小生‘很老’，老旦的戏也是引得“我”和小伙伴瞌睡连连，所以戏并不好看。”又有学生起来补充：“小伙伴看戏十分扫兴，甚至‘破口喃喃的骂’、‘忍耐的等着’ 、‘终于熬不住了’都可看出戏不好看。”，又有学生说：“是‘我’一路上的见闻都给了‘我’美好感受‘两岸的豆麦和水底的水草散出来的清香，夹杂在水汽中扑面吹来……’作者怀念的是那时的经历感受，所以难忘那夜的好豆好戏。”又有的说：“还有怀念那些童年的伙伴，怀念他们的纯洁、质朴、无私……” 这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗，学生在对情与理的旁征博引中生成的是包括语言在内的更智慧的精彩。
　　三、提供机会，收获惊喜
　　我在教《落花生》时，就有学生提出：苹果、桃子、李子敢于表现，不应该被批评。我没有强行要学生忠于原文，故意又问：“你们大家觉得呢？应该像谁学习呢？”又有学生补充：“现在这样的竞争社会，把自己的闪光点掩藏，只会埋没自己的才华，应该像苹果、桃子、李子那样勇于展现自己”，反对的学生说，还是要学习花生的默默无闻，人人都热衷表现，而不踏实做人做事，那世界将会变得多么功利和虚伪……一时间各持己见，争论不休。学生的思想火花被点燃了，一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。这样的课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。
　　总之，课堂教学中教师应时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。
　　（作者单位：湖北省公安县金狮初级中学）