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摘 要：地方本科院校的军事理论课教学质量，很大程度上取决于军事理论课师资队伍的建设水平。组建一支结构合理、数量适当、业务娴熟的军事课程师资队伍，是军事课程教学质量的有力保障。本文主要提出了地方本科院校的军事理论课程师资队伍建设中的各种问题，同时，评估和分析产生的原因，对合理调整师资队伍，提高人才培养力度，完善考核激励机制等方面提出建议，以达到提高地方本科院校军事理论课程师资队伍建设质量的目的。
关键词：地方本科院校；军事理论；师资队伍；建设
大学开设军事理论课程，是深化高校教育教学改革，实现人才培养目标，加强国防教育的现实需要，是高校培养新时期、高素质人才的必要途径和有力举措。它既体现了高等院校在国防建设和人才培养的和谐统一，还能提高了大学生的军事技能水平，增强国防安全意识，提高学生的综合素质。
一、 地方高校军事理论课程师资队伍的主要问题
1. 师资数量不足
一般来说，地方本科院校开设军事理论课的时间都相对较晚，师资数量还存在不足的现象。据了解，江苏省内的部分地方本科院校在岗军事理论课教师一般都在5～10人左右，也有个别院校只有2～3人。如此数量的专职教师，面对不断增长的学生数量，只能通过大班上课或者视频教学等形式进行教学，勉强完成授课任务，教学效果可想而知了。
2. 专业水平不高，师资结构欠佳
军事理论课的教学，具体其一定的特殊性。军事理论课教师，既要有一定的军事知识储备，也需有相当的教学能力和知识研究水平，同时还需一定的科学研究能力。从江苏省内高校的情况来看，地方本科院校军事理论课教师的学历一般都不是太高，大多数是本科和硕士学历，少有博士学历的。此外，这部分教师极少有军事相关专业毕业的，很多都是由其他学科的教师转为军事理论课教师的，有部分甚至是由辅导员兼职来教授军事理论课的。这样的师资队伍，一方面其本身在军事理论方面的研究与学习不足，而且科研能力不强，课堂教学经验不多，授课内容不够规范；另一方面很多军事理论课教师都是“半路出身”，从其他专业转到军事理论专业，其中极少有教授职称的教师，大多数教师都是讲师职称和助教职称，还有少量的副教授。如此师资结构，导致军事理论课师资队伍缺乏带头人，队伍梯队欠佳，缺乏教学骨干，影响着军事理论课的教学效果和军事理论的科学研究。
3. 激励机制不足，个人发展受限
目前，高等院校军事理论课教师的职称评定，都没有相应的职称评审序列，一般只能转评思政系列或管理系列，既面临这评职称上的困难，也对自身的专业认识和定位更加模糊，认为军事理论课是边缘化学科，发展空间有限的想法，缺乏教学动力和成就感。最终，军事理论课的教师流动性较大，工作积极性不高。
二、 加强地方本科院校军事理论师资队伍建设的几点思考
1. 吐故纳新，丰富师资队伍
当前，地方本科院校的军事理论师资队伍建设处于一个紧迫性阶段，但却是一项艰巨的系统工程，需要在顶层设计的前提下，稳步推进，重点建设。地方本科院校要加强军事理论师资队伍建设，首先应该高度重视该项工作，合理制定政策，既要制定人才引入机制、人才培养机制和人才交流机制，也要打破陈规，在全校范围内选拔专业相近、具有相关经历的教师，充实到军事理论师资队伍中，一方面可以解决当前师资队伍不足的窘迫现状，另一方面可以通过校内日常培养，对师资队伍的结构进行逐步优化，建设一支年龄结构合理、职称结构科学、专业知识扎实的专职军事理论教学队伍。当然，对于军事理论师资队伍中存在的那些教学能力一般、教学效果一般的教师，则可以交流到其他岗位。
2. 注重培养，提高教师素质
结合地方本科院校军事理论课教学的实际需求，各院校应更加重视现有师资队伍的培养与提高，通过开展教学培训、教研交流、调研实践等多样的形式，进一步培养军事理论教师的政治素质、教学能力、专业意识和意志品质等，既要提高教师的综合能力，也要磨炼军事理论教师沉下心来搞教学的意志，能长期坚持在军事理论教学岗位上。
此外，地方本科院校也可发挥现有教学中课程建设规范化、科学化、常态化的优势，以规范性、体系性、实践性的要求来建设军事理论课，对军事理论课的教学大纲、教学目标、教学内容、教学形式、教学标准和考核方式等进行统一订制与管理，提高课程的规范化水平，推动军事理论课课程建设的健康与和谐发展。
3. 完善机制，促进工作效率
一个教学团队的凝聚力和工作力，主要的决定性因素在于是否有一个科学而行之有效的管理机制。地方本科院校应结合地区实际和本校发展现状，针对军事理论课制订专门而有效的考核及激励机制，如教学业绩核定细则、教学评估监测办法、课堂教学考核办法、科研成果奖励办法等，通过一系列考核措施和奖励措施，既能杜绝部分教师工作动力不足、效率低下的问题，又能给部分工作积极性高、成绩突出的教师以一定的奖励，达到有效推动军事理论课的师资队伍建设的目的。此外，地方本科院校还需加强与省内外军事院校之间的联系，一方面可以学习军事院校相关师资队伍的建设和管理经验，另一方面还可通过教师交流、教材合作等多样的形式，提高军事理论教师的课堂教学能力、实践教学水平和科学研究意识。
三、 结论
对于地方本科院校来说，军事理论师资队伍建设和军事理论课程建设，关系到院校开展军事理论教学的质量，关系到能否培养出具体整治素质硬、国防意识强的社会主义建设者和接班人。地方本科院校只有高度认识这项工作，给予一定的人力、物力和后勤保障，并提供相应的经费支持，才能建设起一支素质过硬、专业扎实、本领高强的军事理论师资队伍，为国家的国防建设和人才培养大计提供保障。
参考文献：
[1]黄存良.普通高校军事理论课师资队伍建设[J].教育与职业，2016（11）.
[2]秦维亭，杜空军，贺军辉.普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析[Z].陕西省教育厅，2010.
[3]教育部，總参谋部，总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].第十六条，2007，02.
作者简介：
顾胜贤，讲师，江苏省常熟市，常熟理工学院。
关键词：地方本科院校；军事理论；师资队伍；建设
大学开设军事理论课程，是深化高校教育教学改革，实现人才培养目标，加强国防教育的现实需要，是高校培养新时期、高素质人才的必要途径和有力举措。它既体现了高等院校在国防建设和人才培养的和谐统一，还能提高了大学生的军事技能水平，增强国防安全意识，提高学生的综合素质。
一、 地方高校军事理论课程师资队伍的主要问题
1. 师资数量不足
一般来说，地方本科院校开设军事理论课的时间都相对较晚，师资数量还存在不足的现象。据了解，江苏省内的部分地方本科院校在岗军事理论课教师一般都在5～10人左右，也有个别院校只有2～3人。如此数量的专职教师，面对不断增长的学生数量，只能通过大班上课或者视频教学等形式进行教学，勉强完成授课任务，教学效果可想而知了。
2. 专业水平不高，师资结构欠佳
军事理论课的教学，具体其一定的特殊性。军事理论课教师，既要有一定的军事知识储备，也需有相当的教学能力和知识研究水平，同时还需一定的科学研究能力。从江苏省内高校的情况来看，地方本科院校军事理论课教师的学历一般都不是太高，大多数是本科和硕士学历，少有博士学历的。此外，这部分教师极少有军事相关专业毕业的，很多都是由其他学科的教师转为军事理论课教师的，有部分甚至是由辅导员兼职来教授军事理论课的。这样的师资队伍，一方面其本身在军事理论方面的研究与学习不足，而且科研能力不强，课堂教学经验不多，授课内容不够规范；另一方面很多军事理论课教师都是“半路出身”，从其他专业转到军事理论专业，其中极少有教授职称的教师，大多数教师都是讲师职称和助教职称，还有少量的副教授。如此师资结构，导致军事理论课师资队伍缺乏带头人，队伍梯队欠佳，缺乏教学骨干，影响着军事理论课的教学效果和军事理论的科学研究。
3. 激励机制不足，个人发展受限
目前，高等院校军事理论课教师的职称评定，都没有相应的职称评审序列，一般只能转评思政系列或管理系列，既面临这评职称上的困难，也对自身的专业认识和定位更加模糊，认为军事理论课是边缘化学科，发展空间有限的想法，缺乏教学动力和成就感。最终，军事理论课的教师流动性较大，工作积极性不高。
二、 加强地方本科院校军事理论师资队伍建设的几点思考
1. 吐故纳新，丰富师资队伍
当前，地方本科院校的军事理论师资队伍建设处于一个紧迫性阶段，但却是一项艰巨的系统工程，需要在顶层设计的前提下，稳步推进，重点建设。地方本科院校要加强军事理论师资队伍建设，首先应该高度重视该项工作，合理制定政策，既要制定人才引入机制、人才培养机制和人才交流机制，也要打破陈规，在全校范围内选拔专业相近、具有相关经历的教师，充实到军事理论师资队伍中，一方面可以解决当前师资队伍不足的窘迫现状，另一方面可以通过校内日常培养，对师资队伍的结构进行逐步优化，建设一支年龄结构合理、职称结构科学、专业知识扎实的专职军事理论教学队伍。当然，对于军事理论师资队伍中存在的那些教学能力一般、教学效果一般的教师，则可以交流到其他岗位。
2. 注重培养，提高教师素质
结合地方本科院校军事理论课教学的实际需求，各院校应更加重视现有师资队伍的培养与提高，通过开展教学培训、教研交流、调研实践等多样的形式，进一步培养军事理论教师的政治素质、教学能力、专业意识和意志品质等，既要提高教师的综合能力，也要磨炼军事理论教师沉下心来搞教学的意志，能长期坚持在军事理论教学岗位上。
此外，地方本科院校也可发挥现有教学中课程建设规范化、科学化、常态化的优势，以规范性、体系性、实践性的要求来建设军事理论课，对军事理论课的教学大纲、教学目标、教学内容、教学形式、教学标准和考核方式等进行统一订制与管理，提高课程的规范化水平，推动军事理论课课程建设的健康与和谐发展。
3. 完善机制，促进工作效率
一个教学团队的凝聚力和工作力，主要的决定性因素在于是否有一个科学而行之有效的管理机制。地方本科院校应结合地区实际和本校发展现状，针对军事理论课制订专门而有效的考核及激励机制，如教学业绩核定细则、教学评估监测办法、课堂教学考核办法、科研成果奖励办法等，通过一系列考核措施和奖励措施，既能杜绝部分教师工作动力不足、效率低下的问题，又能给部分工作积极性高、成绩突出的教师以一定的奖励，达到有效推动军事理论课的师资队伍建设的目的。此外，地方本科院校还需加强与省内外军事院校之间的联系，一方面可以学习军事院校相关师资队伍的建设和管理经验，另一方面还可通过教师交流、教材合作等多样的形式，提高军事理论教师的课堂教学能力、实践教学水平和科学研究意识。
三、 结论
对于地方本科院校来说，军事理论师资队伍建设和军事理论课程建设，关系到院校开展军事理论教学的质量，关系到能否培养出具体整治素质硬、国防意识强的社会主义建设者和接班人。地方本科院校只有高度认识这项工作，给予一定的人力、物力和后勤保障，并提供相应的经费支持，才能建设起一支素质过硬、专业扎实、本领高强的军事理论师资队伍，为国家的国防建设和人才培养大计提供保障。
参考文献：
[1]黄存良.普通高校军事理论课师资队伍建设[J].教育与职业，2016（11）.
[2]秦维亭，杜空军，贺军辉.普通高校军事理论课教学存在的问题与解决路径探析[Z].陕西省教育厅，2010.
[3]教育部，總参谋部，总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].第十六条，2007，02.
作者简介：
顾胜贤，讲师，江苏省常熟市，常熟理工学院。