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摘 要：课程设计是教学过程中的一个重要环节，通过课程设计环节，使学生能够将课本上的理论知识和实际应用较好的结合起来，运用所学的理论知识解决工程中所遇到的实际问题。本文以计算机操作系统课程设计改革为例，从课程设计改革的意义、课程设计教学中存在的问题、课程设计教学改进的思路和方法等方面提出个人看法，为提高和改革课程设计提供参考。
关键词：课程设计，教学，改革，实践
一、课程设计改革的意义
课程设计是教学过程中的一个重要环节，通过课程设计环节，使学生能够将课本上的理论知识和实际应用较好的结合起来，运用所学的理论知识解决工程中所遇到的实际问题。这样不仅大大提高了学生适应实际环境和实践编程的能力，也能培养学生独立、探索的能力，同时也是对学生所学理论知识和基木技能的全面考核。通过多年来的教学实践，笔者认为，课程设计虽然在学生掌握该课程上发挥了重要的作用，但因为传统教学观念带来的影响使课程设计仍然存在着诸多缺陷和不足。因此笔者认为深入分析和研究课程设计存在的问题是很有必要的。探讨这些问题并提出改进的思路和方法，使课程设计在该课程教学中发挥更大的作用。[1]
二、课程设计教学中存在的问题
以笔者所在电子科技大学计算机学院为例，在07级以前的学生所做的课程设计中，课程设计未放入课程体系内，课程设计的选题均由教师自己确定。由于每个学生在本科阶段需完成4次课程设计，这样无形中加重了老师的工作任务；而且由于教师所掌握的工程资料有限，因此，课程设计的选题往往是已使用多年且比较陈旧的题目。由于题目陈旧，学生无法通过课程设计来了解当前工程技术的最新动态，也无法学习最新的工程技术。这样将造成学生在今后的工作岗位上无法运用书本上所学知识来解决实际问题。此外，由于课程设计并未放入课程体系中，使学生做出来的课程设计与课堂上所学知识脱节，缺少重点、思路不清、脱离实际。
三、课程设计教学改进的思路和方法
以笔者所在电子科技大学计算机学院为例，08级课程设计做了较大改革。
在实施办法上，所安排的课程设计均在学生培养方案中有学时分配的课程内进行。课程设计负责教师为课程任课教师，负责拟定课程内容的课程设计，并制订具体考核办法。课程设计成绩需纳入学生期末总评成绩，学生以小组为单位完成课程设计，小组成员分工合作完成课程设计任务，课程设计可以以实验、项目等多种形式展开；课程设计的开展可以以集中或分散等多种形式进行，学院实验中心可以根据课程设计的情况安排上机时间和配备相应实验环境。[2]
在工作流程上，从课程设计指导教师库中征集指导教师--任课教师与指导教师开会拟定课程设计题目及相关安排--指导小组负责人每学期第三周将课程设计指导小组名单及题目、设计基本概要、工作量报送教务科--学生以小组为单位提交课程设计报告，交指导教师负责人汇总后报教务科存档。
在考核办法上，课程设计报告，指导教师应考虑课程小组以答辩形式或过程展示方式评定。以保证课程设计完成质量。课程设计成绩需根据小组成员对课程设计完成所作出的贡献大小依次递减打分，贡献最大者获得最高分，贡献最小者获得最低分。打分方式可规定为：由指导教师给出小组分，小组组长按递减原则（分数最高与分数最低者分值相差不低于10分或者每位学生分数相差3---5分以上）给出组员分。原则上小组组长得分为教师给出的最高分。最差分允许为不合格。
在课程设计开始前，要充分发挥学生自身的主动性和创造性，提高他们的实践能力，消除学生们的依赖心理。要让他们明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至实验直至完成，都要亲历亲为，这样在今后遇到类似问题时，他们就会独立思考、找出解决问题的办法。 [3] 指导教师不能只满足于让学生学会，而是要引导学生会学习，要引导他们检索有关资料，加强学生的自学能力、独立分析能力以及解决问题的能力。对于学生在设计或实验中碰到的重点、难点，教师通过典型分析和讲解，巩固和深化学生对基本理论知识的理解，启发学生的思路。除此之外，教师还可以根据实际情况安排一定时间让学生讨论问题、交流经验，这样既可以集思广益，又可以培养学生们团结互助、协同作战的合作精神，引導学生钻研问题。改变教师交底，学生依样画葫芦的老方法，要激励学生敢于尝试别人没有尝试过的方法，敢于走前人没有走过的路，也就是要有创新精神；要激发学生锲而不舍、精益求精、不断奋进的工作作风和科学态度，教师的正确引导是学生圆满完成课程设计的关键。[4]
以笔者所在的计算机学院08级计算机操作系统课程设计为例，计算机操作系统的课程设计是在课程内开设，老师在课堂上公布参考题目，学生按要求自己组织小组，然后选择教师或分配教师。成绩评定规则：课程组必须答辩，答辩后由教师和学生（每组出1个）共同参与成绩评定，教师占总分的30%，学生占70%。评分按要求表打分，再总分，求平均成绩及每个人的成绩。通过学生答辩的方式，可以更好的调动学生的学习热情。由教师和学生共同评定成绩，避免偏差。还可以减轻教师的评阅工作量。课程设计与课程挂钩能更好的巩固所学的知识。
四、结束语
如何发现并改进课程设计教学中存在的问题，从而提高课程设计的教学效果是值得教学工作者共同研究和探讨的问题。本文仅就笔者在课程设计教学中遇到的几个问题进行了探讨，希望能为相应的教学改革起到抛砖引玉的作用。当然，课程设计教学是一个综合性的问题，仅教师一方面努力是不够的，它还需要学校、学生和社会的有关部门的共同努力才能达到最好的教学效果。
参考文献：
[1][4] 邵国霞，梁明学，课程设计教学的探讨，中国大学教学，2005（6）
[2]电子科技大学计算机科学与工程学院课程设计试行办法，2011年3月
[3]姚晓宁，对课程设计的几点体会，科技信息（职教与成教），2006（8）
关键词：课程设计，教学，改革，实践
一、课程设计改革的意义
课程设计是教学过程中的一个重要环节，通过课程设计环节，使学生能够将课本上的理论知识和实际应用较好的结合起来，运用所学的理论知识解决工程中所遇到的实际问题。这样不仅大大提高了学生适应实际环境和实践编程的能力，也能培养学生独立、探索的能力，同时也是对学生所学理论知识和基木技能的全面考核。通过多年来的教学实践，笔者认为，课程设计虽然在学生掌握该课程上发挥了重要的作用，但因为传统教学观念带来的影响使课程设计仍然存在着诸多缺陷和不足。因此笔者认为深入分析和研究课程设计存在的问题是很有必要的。探讨这些问题并提出改进的思路和方法，使课程设计在该课程教学中发挥更大的作用。[1]
二、课程设计教学中存在的问题
以笔者所在电子科技大学计算机学院为例，在07级以前的学生所做的课程设计中，课程设计未放入课程体系内，课程设计的选题均由教师自己确定。由于每个学生在本科阶段需完成4次课程设计，这样无形中加重了老师的工作任务；而且由于教师所掌握的工程资料有限，因此，课程设计的选题往往是已使用多年且比较陈旧的题目。由于题目陈旧，学生无法通过课程设计来了解当前工程技术的最新动态，也无法学习最新的工程技术。这样将造成学生在今后的工作岗位上无法运用书本上所学知识来解决实际问题。此外，由于课程设计并未放入课程体系中，使学生做出来的课程设计与课堂上所学知识脱节，缺少重点、思路不清、脱离实际。
三、课程设计教学改进的思路和方法
以笔者所在电子科技大学计算机学院为例，08级课程设计做了较大改革。
在实施办法上，所安排的课程设计均在学生培养方案中有学时分配的课程内进行。课程设计负责教师为课程任课教师，负责拟定课程内容的课程设计，并制订具体考核办法。课程设计成绩需纳入学生期末总评成绩，学生以小组为单位完成课程设计，小组成员分工合作完成课程设计任务，课程设计可以以实验、项目等多种形式展开；课程设计的开展可以以集中或分散等多种形式进行，学院实验中心可以根据课程设计的情况安排上机时间和配备相应实验环境。[2]
在工作流程上，从课程设计指导教师库中征集指导教师--任课教师与指导教师开会拟定课程设计题目及相关安排--指导小组负责人每学期第三周将课程设计指导小组名单及题目、设计基本概要、工作量报送教务科--学生以小组为单位提交课程设计报告，交指导教师负责人汇总后报教务科存档。
在考核办法上，课程设计报告，指导教师应考虑课程小组以答辩形式或过程展示方式评定。以保证课程设计完成质量。课程设计成绩需根据小组成员对课程设计完成所作出的贡献大小依次递减打分，贡献最大者获得最高分，贡献最小者获得最低分。打分方式可规定为：由指导教师给出小组分，小组组长按递减原则（分数最高与分数最低者分值相差不低于10分或者每位学生分数相差3---5分以上）给出组员分。原则上小组组长得分为教师给出的最高分。最差分允许为不合格。
在课程设计开始前，要充分发挥学生自身的主动性和创造性，提高他们的实践能力，消除学生们的依赖心理。要让他们明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至实验直至完成，都要亲历亲为，这样在今后遇到类似问题时，他们就会独立思考、找出解决问题的办法。 [3] 指导教师不能只满足于让学生学会，而是要引导学生会学习，要引导他们检索有关资料，加强学生的自学能力、独立分析能力以及解决问题的能力。对于学生在设计或实验中碰到的重点、难点，教师通过典型分析和讲解，巩固和深化学生对基本理论知识的理解，启发学生的思路。除此之外，教师还可以根据实际情况安排一定时间让学生讨论问题、交流经验，这样既可以集思广益，又可以培养学生们团结互助、协同作战的合作精神，引導学生钻研问题。改变教师交底，学生依样画葫芦的老方法，要激励学生敢于尝试别人没有尝试过的方法，敢于走前人没有走过的路，也就是要有创新精神；要激发学生锲而不舍、精益求精、不断奋进的工作作风和科学态度，教师的正确引导是学生圆满完成课程设计的关键。[4]
以笔者所在的计算机学院08级计算机操作系统课程设计为例，计算机操作系统的课程设计是在课程内开设，老师在课堂上公布参考题目，学生按要求自己组织小组，然后选择教师或分配教师。成绩评定规则：课程组必须答辩，答辩后由教师和学生（每组出1个）共同参与成绩评定，教师占总分的30%，学生占70%。评分按要求表打分，再总分，求平均成绩及每个人的成绩。通过学生答辩的方式，可以更好的调动学生的学习热情。由教师和学生共同评定成绩，避免偏差。还可以减轻教师的评阅工作量。课程设计与课程挂钩能更好的巩固所学的知识。
四、结束语
如何发现并改进课程设计教学中存在的问题，从而提高课程设计的教学效果是值得教学工作者共同研究和探讨的问题。本文仅就笔者在课程设计教学中遇到的几个问题进行了探讨，希望能为相应的教学改革起到抛砖引玉的作用。当然，课程设计教学是一个综合性的问题，仅教师一方面努力是不够的，它还需要学校、学生和社会的有关部门的共同努力才能达到最好的教学效果。
参考文献：
[1][4] 邵国霞，梁明学，课程设计教学的探讨，中国大学教学，2005（6）
[2]电子科技大学计算机科学与工程学院课程设计试行办法，2011年3月
[3]姚晓宁，对课程设计的几点体会，科技信息（职教与成教），2006（8）