很多老师都知道早期阅读的重要性，然而对于如何少走弯路，科学地培养幼儿早期阅读的兴趣，认识还很模糊。笔者通过自己的工作实践，从以下几个方面进行探索和研究。
　　
　　一、早期阅读要以“图音阅读”为主，避免过早涉及文字
　　
　　美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力的开发，他提出了“20分钟听读启蒙教学法”。特来里斯认为，要培养儿童读书的兴趣，首先要诱发孩子想读书的欲望。这种巧妙的阅读诱发力出自父母、老师娓娓动听的朗读。实践证明，父母每天给孩子读一段书，老师每堂课给学生读一篇小文章，校园广播坚持定时“天天小故事”，内容由浅入深，长期坚持，可以集中幼儿的注意力，丰富孩子的词汇，可以激发其想象、拓宽其视野、萌发其情感。
　　
　　二、早期阅读要以“园地阅读”为主，逐步提升幼儿阅读兴趣
　　
　　以集体教学活动及阅读角活动为主要形式开展阅读，可以有效培养幼儿的阅读兴趣和积极性。阅读训练首先要培养孩子观察、模拟书面语言的能力，学习书面语言的基本技巧；其次要锻炼幼儿预期阅读的技能，在幼儿大量阅读实践活动的基础上，教师给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读规律；第三，要历练幼儿自我调适的技能，引导幼儿自觉发现误差并主动纠正误差；第四，要以鼓励性评价为主，让幼儿体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。
　　
　　三、早期阅读要以“园本教材”为主，缩小通式阅读比例
　　
　　早期阅读必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。因此，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。因此，幼儿园的阅读启蒙要开发有特色的园本阅读教材，其应具备色彩鲜艳、图文并茂、语言浅显、生动有趣、琅琅上口、易学易记等特点。在阅读指导过程中，教师要根据幼儿不同的年龄层次、理解水平来选择不同的阅读材料，不让幼儿因感到太难而退却、太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同的起点上均有所发展。
　　
　　四、早期阅读要以“书香催发”为主，营造校园阅读的氛围
　　
　　早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。幼儿园应利用一切机会、场所，营造“步步有文化、处处可阅读”的场景与氛围，让孩子充分地感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识；不断更新图书架、图书角的内容，开展图书交换、图书漂移活动，并注意提供充足的图书阅读时间，及时予以充分的阅读指导，以帮助幼儿集中获得阅读的文字和语感信息。
　　
　　五、早期阅读要以“汇聚经验”为主，减少权威解读的影响
　　
　　实践证明，幼儿在日常生活中积累的丰富经验，有助于幼儿在阅读过程中的理解，可以使幼儿的阅读兴趣和阅读能力大大提高。所以，幼儿园在日常生活中应尽可能地提供让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作的机会，以使幼儿获取大量的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。
　　
　　六、早期阅读要以“家园联通”为主，提高整体阅读的效度
　　
　　培养幼儿早期阅读能力，家长也是不可缺少的助手，幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固，幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。家庭阅读环境的营造，除了为孩子提供各类阅读材料外，家长对孩子的阅读也要抱有热情，并给以具体指点、讲解和耐心作答。父母的阅读习惯会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣和水平。因此，教师要非常注重与家长的交流与合作，使家园教育一致，共同促进幼儿阅读能力的不断提高。
　　 早期阅读要给幼儿提供接触书面语言的形式和运用的机会，发展孩子的语言认知能力。而开展园本阅读研究，则是给孩子们创设一个“和谐阅读”的教育环境，为他们积累终生阅读的经验，为他们走向成功阅读打下坚实的基础。
　　 （作者单位：江苏省如城镇安定幼儿园）