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“学贵于思，思起于疑”，在高中化学教学中创设问题情境是很重要的，有效的问题情境能调动学生积极地思考，促使他们在课堂上去探索、解决问题。创设问题情境的方法很多，经过多年的教学实验，笔者认为在教学中有效问题情境的创设要关注学生的三个“起点”那么在高中化学教学中我们应该怎样有效地创设问题情境呢？
一、关注“生活起点”，创设问题情境
新课程特别强调课堂教学与生活的联系，其实，在我们的日常生活中很多地方都涉及到相关的化学知识。因此，我们要善于从实际生活中挖掘有关化学知识的素材，供创设情境使用。
例如，在教学“乙酸”一课时，我联系生活实际给学生提了这样两个问题引导学生思考：①同学们，电水壶和热水瓶使用一段时间后，它们的内壁会结上一层黄色的水垢，其实水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2这两种物质。你们可能经常看到妈妈为了去掉这些水垢而在里面倒入一些醋，一段时间以后水垢就可以去掉，那么醋为什么能够去水垢呢？它的主要成份是什么呢？②同学们，我们都知道食品和饮料都有保持期，如果食品和饮料常期不用就会变质。但是，有一句话叫“酒是陈的香”，像“女儿红”、“状元红”等都埋在地下十几年或者几十年都不会变质，反而是时间越长酒越醇香，这又是为什么呢？课堂上，这两个问题有效地激发了学生的学习兴趣，他们都以积极的学习热情投入到学习中，学习效果很好。
课堂上利用这两个生活实际问题创设情境，能让学生感受到化学知识与生活的紧密联系，从而激发良好的学习情感，使他们带着饱满的学习热情投入到学习中去。在生活化问题情境的驱动下，学生能密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，从而打破学生固有的心理平衡，培养思维的深刻性。
二、关注“认知起点”，创设问题情境
建构主义认为，学生学习知识的过程是原有的认识结构不断同化新知识的过程。因此，在高中化学教学中，我们要关注学生的“认知起点”来创设有效的问题情境，从而引起学生强烈的探究兴趣，这样有利于促进学生在情感、学习行为等各方面的发展。
例如，在教学“甲烷”一课，我是这样给学生创设问题情境的。同学们，在上课之前，老师要给你们讲一个故事，这个故事是真实地发生在澳大利亚的一个农庄里的。在这个农庄里有一头牛好长一段时间不吃东西，我们按常理理解，它不吃东西肚子里应该是空空的，但这一头牛的肚子可是每天都很鼓的。主人有一点急起来了，这头牛为什么每天老是不吃东西，是不是嘴巴中得了什么怪病？于是，他叫人帮忙把这一头牛的嘴巴撬开，然后拿来一个火把伸进去看一个究竟。这时候，奇怪的现象发生了，主人把火把接近牛的嘴巴时，这头牛的嘴巴里却喷出了一条长长的火焰。这一下可把在场的人吓了一跳。
同学们听了这个故事，刚开始以为是假的，但我十分确信地和他们说这是一个真实的故事。然后我请他们思考：这一头牛嘴巴里为什么会喷出火焰?这时候，他们兴趣盎然，这一现象与他们原有的认知结构产生了强烈的冲突，于是激发了很强的探究欲望。这时，我适时引导学生利用自己原有的知识去探究CH4的性质。在这一问题情境的驱动下，学生们开展的有意义的学习活动，当这一课学完时，他们明白了这一头牛嘴巴里喷出火焰的原因是由于牛肚子里的CH4引起的，得到了很强的学习满足感，有效地培养了他们学习化学的学习情感。
在上述问题情境中，成功之处就在于我是利用学生的“认知起点”来创设情境的。当学生的认知结构出现了不协调，就能有效调动学生的学习兴趣和积极思维。
三、利用“经验起点”，创设问题情境
心理学研究表明，当学习内容与学生的经验与社会环境有机结合在一起时，学生的学习就会产生有效的迁移。也只有学生在具有真实性的问题情境中，他们才会对知识和技能获得更深层次的迁移和理解，并应用自己习得的知识技能解决实际问题。因此，在高中化学教学中，我们要充分利用学生的“经验起点”，创设问题情境，以此激发学生学习化学知识的强烈热情，从而实现人与自然和和谐共处。
例如，在教学“金属钠”一课时，我是这样给学生设计问题情境的。我在大屏幕上给学生出示这样一则信息：
据×日报报道：在广州市珠江河段，出现了6个“水雷”，这6个“水雷”其实是里面装满了金属钠的铁皮水桶。大概到了上午10点，河里一股白烟顺势而上，紧接着其中的三个“水雷”爆炸起来了。顿时，一声巨响水柱冲上天空。这时，消防队员来了，把其中的另三个“水雷”成功地打捞起来。消防队员将打捞上来的水桶打开盖子，里面冒出了浓浓的白烟。他们将打捞上来的“水雷”浸泡在煤油里。在场的一些群众纷纷议论：“真是怪了，水里的东西居然也能着火，并且会爆炸”。
当学生看了这一则信息后，我提出这样的问题让学生思考：①这些“水雷”其实是装满金属钠的铁皮水桶，在里为什么不会下沉?为什么在水中它们也会爆炸?
②打捞上来以后，消防队员为什么要把它们浸泡在煤油中?
这一情境有效地激发了学生的好奇心，他们对这一现象从自己的经验出发进行猜想，形成了强烈的探究欲望。接着，我引导他们对“水雷”爆炸、燃烧的原因进行了探究，他们通过“滴水点灯”、“滴水生火”的实验验证了自己的猜想。这样，学生的学习积极性得到了有效发挥，切实提高了课堂教学效率。
综上所述，在高中化学课堂教学中创设问题情境，能够激发学生学习的积极性。但是，需要指出的是，创设情境并不是目的而是一种手段，不能走入为了情境而创设情境的误区，教学时我们要充分利用有效的问题情境导航学生的学习，创设问题情境时我们要充分关注学生的“起点”，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习情感，为他们的有效探究打下坚实的基础。
（作者单位：浙江省诸暨市牌头中学）
一、关注“生活起点”，创设问题情境
新课程特别强调课堂教学与生活的联系，其实，在我们的日常生活中很多地方都涉及到相关的化学知识。因此，我们要善于从实际生活中挖掘有关化学知识的素材，供创设情境使用。
例如，在教学“乙酸”一课时，我联系生活实际给学生提了这样两个问题引导学生思考：①同学们，电水壶和热水瓶使用一段时间后，它们的内壁会结上一层黄色的水垢，其实水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2这两种物质。你们可能经常看到妈妈为了去掉这些水垢而在里面倒入一些醋，一段时间以后水垢就可以去掉，那么醋为什么能够去水垢呢？它的主要成份是什么呢？②同学们，我们都知道食品和饮料都有保持期，如果食品和饮料常期不用就会变质。但是，有一句话叫“酒是陈的香”，像“女儿红”、“状元红”等都埋在地下十几年或者几十年都不会变质，反而是时间越长酒越醇香，这又是为什么呢？课堂上，这两个问题有效地激发了学生的学习兴趣，他们都以积极的学习热情投入到学习中，学习效果很好。
课堂上利用这两个生活实际问题创设情境，能让学生感受到化学知识与生活的紧密联系，从而激发良好的学习情感，使他们带着饱满的学习热情投入到学习中去。在生活化问题情境的驱动下，学生能密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，从而打破学生固有的心理平衡，培养思维的深刻性。
二、关注“认知起点”，创设问题情境
建构主义认为，学生学习知识的过程是原有的认识结构不断同化新知识的过程。因此，在高中化学教学中，我们要关注学生的“认知起点”来创设有效的问题情境，从而引起学生强烈的探究兴趣，这样有利于促进学生在情感、学习行为等各方面的发展。
例如，在教学“甲烷”一课，我是这样给学生创设问题情境的。同学们，在上课之前，老师要给你们讲一个故事，这个故事是真实地发生在澳大利亚的一个农庄里的。在这个农庄里有一头牛好长一段时间不吃东西，我们按常理理解，它不吃东西肚子里应该是空空的，但这一头牛的肚子可是每天都很鼓的。主人有一点急起来了，这头牛为什么每天老是不吃东西，是不是嘴巴中得了什么怪病？于是，他叫人帮忙把这一头牛的嘴巴撬开，然后拿来一个火把伸进去看一个究竟。这时候，奇怪的现象发生了，主人把火把接近牛的嘴巴时，这头牛的嘴巴里却喷出了一条长长的火焰。这一下可把在场的人吓了一跳。
同学们听了这个故事，刚开始以为是假的，但我十分确信地和他们说这是一个真实的故事。然后我请他们思考：这一头牛嘴巴里为什么会喷出火焰?这时候，他们兴趣盎然，这一现象与他们原有的认知结构产生了强烈的冲突，于是激发了很强的探究欲望。这时，我适时引导学生利用自己原有的知识去探究CH4的性质。在这一问题情境的驱动下，学生们开展的有意义的学习活动，当这一课学完时，他们明白了这一头牛嘴巴里喷出火焰的原因是由于牛肚子里的CH4引起的，得到了很强的学习满足感，有效地培养了他们学习化学的学习情感。
在上述问题情境中，成功之处就在于我是利用学生的“认知起点”来创设情境的。当学生的认知结构出现了不协调，就能有效调动学生的学习兴趣和积极思维。
三、利用“经验起点”，创设问题情境
心理学研究表明，当学习内容与学生的经验与社会环境有机结合在一起时，学生的学习就会产生有效的迁移。也只有学生在具有真实性的问题情境中，他们才会对知识和技能获得更深层次的迁移和理解，并应用自己习得的知识技能解决实际问题。因此，在高中化学教学中，我们要充分利用学生的“经验起点”，创设问题情境，以此激发学生学习化学知识的强烈热情，从而实现人与自然和和谐共处。
例如，在教学“金属钠”一课时，我是这样给学生设计问题情境的。我在大屏幕上给学生出示这样一则信息：
据×日报报道：在广州市珠江河段，出现了6个“水雷”，这6个“水雷”其实是里面装满了金属钠的铁皮水桶。大概到了上午10点，河里一股白烟顺势而上，紧接着其中的三个“水雷”爆炸起来了。顿时，一声巨响水柱冲上天空。这时，消防队员来了，把其中的另三个“水雷”成功地打捞起来。消防队员将打捞上来的水桶打开盖子，里面冒出了浓浓的白烟。他们将打捞上来的“水雷”浸泡在煤油里。在场的一些群众纷纷议论：“真是怪了，水里的东西居然也能着火，并且会爆炸”。
当学生看了这一则信息后，我提出这样的问题让学生思考：①这些“水雷”其实是装满金属钠的铁皮水桶，在里为什么不会下沉?为什么在水中它们也会爆炸?
②打捞上来以后，消防队员为什么要把它们浸泡在煤油中?
这一情境有效地激发了学生的好奇心，他们对这一现象从自己的经验出发进行猜想，形成了强烈的探究欲望。接着，我引导他们对“水雷”爆炸、燃烧的原因进行了探究，他们通过“滴水点灯”、“滴水生火”的实验验证了自己的猜想。这样，学生的学习积极性得到了有效发挥，切实提高了课堂教学效率。
综上所述，在高中化学课堂教学中创设问题情境，能够激发学生学习的积极性。但是，需要指出的是，创设情境并不是目的而是一种手段，不能走入为了情境而创设情境的误区，教学时我们要充分利用有效的问题情境导航学生的学习，创设问题情境时我们要充分关注学生的“起点”，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习情感，为他们的有效探究打下坚实的基础。
（作者单位：浙江省诸暨市牌头中学）