在英语学习过程中，总会有一部分人掉队，成为所谓的学困生。笔者发现，学生英语成绩的好坏与他们的课堂参与程度有很大的关系。英语成绩好的学生在英语课堂上的表现都相当积极，而一些英语成绩差的学困生总是消极地参与课堂活动，有的甚至从不参与课堂教学活动。在教学过程中，笔者观察到多数学困生在课堂上的表现比较相似，主要表现为：课堂上无精打采，不能集中注意力；不动脑筋，懒于思考，课堂效率低；不动口，不动手，不参与教学活动。
　　一、 问题产生的原因
　　1. 学生课堂实用时间少，教学密度低
　　笔者通过观察发现按照学生参与的每堂英语教学活动，有效利用课堂时间的平均水平来推算，一周之内，他们因不参与课堂活动而浪费的时间接近1.8节。值得注意的是，尖子生、中等生、学困生在课堂参与的时间方面存在显著差异，学困生与尖子生相比，一周之内要少上两节课。
　　2. 教学实用时间使用质量差
　　同样的学习时间，既可用于记忆和理解等低认知水平的学习任务，也可用于分析、综合、评价等较高认知水平的学习。如果用于低层学习任务的时间过多，就会出现实用时间使用质量差的问题。有些教师在课堂上喜欢搞“题海战术”，这是低认知水平的学习。比如，有的教师花费整堂课的时间去讲解语法结构，然后给学生大量的语法练习。这种缺乏实效的教学使一些学生对英语学习产生反感或厌烦情绪，因而降低了学生的学习兴趣，影响了他们学习的主动性或创造性。
　　二、 问题的解决办法
　　1. 导学
　　导学就是引导学生进行自主性学习，其关键是教师要最大限度地减少讲授，以满足学生自主发展的需要，发挥学生自主探究的能动性。教师要尽可能做到让学生在主动中发展，在合作中学习，在探究中创新。笔者从以下两个方面实施初中英语教学的导学策略。
　　（1） 激发学生学习英语的兴趣，使他们树立学习英语的信心。教师应根据学生的心理特点及其思维发展规律，在备课以及选择教学素材时尽量做到新、奇、乐，使他们的注意力不但能够紧随教学内容，而且能够主动参与到课堂活动中来，使学生在活动中学到知识，在游戏中加深理解。
　　（2） 精心设计练习与活动，使学生主动参与，主动探究。在课堂上，教师应充分关注学生的学习状态，增加让学生动脑、动手等实践探索的时间，并不失时机地进行指导。比如在识记单词和“Warming up”时，教师就可以采取“brainstorming”的办法给学生创造动脑筋的机会。
　　2. 导思
　　“导思”的关键是，教师要根据教学内容的不同和学生认知基础的差异采取不同的教学方式。在教学中，教师要提高教学方法与艺术，减少时空占领，浓缩教学内容，实施精讲的方式把更多的时间放在重点和难点问题上。
　　（1） 营造“平等、民主”的课堂气氛。在教学中，教师可以参与到学生的活动中，从而减少课堂内的时间占用，把课堂真正还给学生。
　　（2） 浓缩教学内容，突出重点和难点。现行的初中英语教材，内容庞杂，目标多样。如果每一个内容和目标都以教师的讲解为主，势必会延续传统的英语教学模式。为此，教师应根据初中英语教学和初中生学习的心理特点，创造性地对课堂教学的纵向程序结构进行改革，提出重基础、激趣导入、生动授课、巩固练习、课堂作业或活动、由学生总结要点等步骤精心计划时间的程序结构。
　　（3） 善于运用不同的教学方式和教学艺术，实现因材施教。要想切实提高初中英语的教学效率，英语教师就必须根据所教内容的特点采用不同的教学方式和教学艺术。充分考虑学生英语程度的不同和接受能力的差异，进行因材施教。
　　3. 导做
　　作业是课堂教学的延伸，也是提高课堂教学实效性、检验课堂效果和落实教学内容的最佳手段。教师要精心设计作业，控制作业总量，切实提高课外作业的有效性。
　　（1） 实行弹性作业制度。每天布置的作业中，可以按“必做”和“选做”对学生提出不同的要求。这一制度减少了硬性统一的课业负担，增加了作业的弹性；减少了苦学负担，增添了乐学情绪。
　　（2） 增强作业的趣味性和多样性。在布置英语听力的作业时，不能简单地要求学生们听磁带写出答案，而应要求以小组为单位将听力内容用小短剧的形式在课堂内表演。学生可以对听力的内容作一些改编，使之适合本小组的表演。这样，就减少了学生不必要的机械记忆的负担，增加了创造性思维的空间；减少了接受性负担，增加了探究性活动。
　　（3） 设计个性化作业。针对每个学生英语水平的差异和特长的不同，教师可以为学生设计不同的个性化作业。如要求英语阅读理解能力强的学生看几篇英文报纸，要求英语语法过硬的学生整理某一个语法要点，要求英语听力强的学生听一首英语歌曲，并听写歌词等。
　　总之，无论采用什么样的教学策略，教师最终的目的都是要提高课堂教学的实效性，减轻教师的教学负担，减少学困生的形成，提高学生学习英语的兴趣，使他们养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。