农村中越来越多的留守儿童，因为缺乏来自父母的关爱，或者是来自祖父母的溺爱，使他们养成了自私自利，自暴自弃的性格，还有就是农村的思想观念的不同，家长和学生均对学习知识的认识不够，所以，导致在农村出现了越来越多的“聪明”的学困生，这些学困生有一些共同的特点，他们的基础差，学习的自觉性不好，自控能力也很差，喜欢一些新鲜的，有刺激性的东西，爱搞一些小动作，以引起别人的注意.同时，他们有讲不完的废话，做不完的小动作，以及管不完的闲事，课堂成了他们与老师进行比拼的战场，遇到降得住他们的老师，他们表现得安稳些，对于他们不怕的老师，课堂就变成了他们群体秀的舞台.对于这些学生，简单的说服教育已经不能起到任何的作用.如何使他们从一点不学到主动参与，从一无所知到多少学一点是值得作为教师的我们思考的问题.
　　课堂教学的研究者们在教学实践的基础上，提出了“自主互助型”课堂教学模式，该课堂教学模式是以教学目标为中心，教师在整个课堂教学中只处于主导作用，学生却是课堂教学的主体.在这种课堂上，教师把时间还给了学生，课堂上让学生从自主预习开始，然后经过学生个体的自主学习、小组内的合作探究、组间的反馈矫正，逐步实现物理课堂的教学目标.教师在这种课堂教学的过程中要始终坚持先学后讲、先讲后教的原则，整个课堂教学要围绕着学生转，使学生真正成了课堂学习的主人.
　　鉴于这种课堂的效果非常显著，笔者觉得在初中物理课上也很有必要打造这种教学模式，为此，笔者尝试在所教的农村学校中施行了这种课堂教学模式，其具体的实施可分为以下几步.
　　1定向激趣与创设问题情景
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，但如何让课堂教学设计得有奇、有趣，如何能够做到顺水推舟，导入课题，是很令我们思考的.例如在进行八年级物理上册《光的折射》的教学时，用一个小动画引入，一只小熊到看似很浅的池塘里去游泳，正当优美的背景音乐响起，应该是小熊惬意的游来游去的时候，小熊却喊起了救命，这样的设计让很多的学困生很有感悟，因为他们中的某些人可能也有过这样的经历的，所以在课堂教学的开始就吸引住学生尤其是学困生的眼球，还结合了物理学科的特点，“物理源自生活”，学困生此时对物理知识就开始产生了亲切感，然后我再借助物理实验的趣味性、启发性、形象性等特点再次引起学生尤其是学困生的直接兴趣，促使了学生的情绪高涨，为下面学习新的知识做好充分的准备.
　　2引入问题与确定教学目标
　　“自主互助型”课堂教学模式的重要环节之一就是教学目标的确定.它是教学内容与教学形式的一致，它更是教学目标与课堂结构的有机组成要素，还是课堂教学艺术中不可分割的一部分，但定标得恰当与否，必然会影响到整个课堂教学的正常活动，是影响物理课堂教学成败的关键所在，尤其是对农村中学的学困生，目标的设定更要考虑到学困生的领悟能力及掌握能力.在教学《物质的密度》这一节时，为了能很好的确定教学目标，笔者先告之学生，我们在学习一般的物理量的时候，都要学习它的概念、影响因素、单位、公式、计算等，然后让学生类比以前学习速度时的过程，抢答出本节的教学目标应该有哪些？然后教师再根据学生的回答或增或减对本节课的教学目标进行确定.
　　3探索讨论与合作释疑
　　在小组中的学生通过自学探究、生生互动、师生互动等形式来达成初步预设的目标，然后对小组合作中出现的重点、难点问题进行深入的探究，继而不断生成新的学习目标，这时候的小组合作互助就起到了至关重要的作用，通过开展团队活动培养了学生的竞争参与意识.在小组活动中， 采用兵教兵，同伴互助，共同发展的方法，成绩好的同学会带动成绩差的学困生，这样，学困生也有事可做了，他们不再是木然发呆了，也会不时地在小组激烈讨论中插上一言半语了.比如在进行《摩擦力》的教学时，先让学生用手压在桌子上向前推，然后跟据自己的感受猜想出影响摩擦力的大小的因素有哪些，因为这个实验简单易行，所有的学生都动手做了起来，小组间的猜想也多了起来，这时让每组的记录员将他们组的猜想记录下来，教师根据全班的各组的情况，选出各组的共同猜想让大家去验证，至于验证过程的设计教师可以将其设计成问题的形式，比如想验证压力是否能影响摩擦力，如何改变压力的大小，其他的影响因素应该怎么办等，这样的设计过程学困生也可以插上话了，也会有想法了.
　　这时一组组的同学围坐在一起，或交流、或讨论，或争论.教师在这一个个的“魔方”之间穿行着，与平等“对视”、在同一“起跑线”上的孩子们交流心灵、思想碰撞，问题探究，更能激发起学困生的学习热情.
　　4展示成果与体验成功
　　交流展示是“自主互助型”课堂的主要任务，在这个阶段，同学们的知识得到了迁移运用，感悟得到了提炼升华.在进行托盘天平的使用的教学时，笔者采取小组自学的形式的，每组分发托盘天平，让学生阅读使用说明书，然后小组间讨论其构造、使用前、使用后、使用时的要求等，在规定的时间内最先全部学会的加分，然后用抽签的形式抽取一定的学生到黑板前去演示，演示正确的同样加分，这时所有的学生都被调动了起来.对于学困生来讲，他们通常对于教师或家长或多或少的存在一定的逆反心理，但对于同龄人却不会，他们很愿意在同龄人中表现，很愿意倾听同龄人的想法，让学生教学生，则更能起到事半功倍的效果.
　　5练习巩固与检查、反馈
　　教师事先将检测题根据学生的情况分成不同的几个层次后分发给学生进行测试，每个组至少要分成两个层次还可以分更多的层次，教师可当堂批改层次高的学生的试题，层次高的学生批改层次低的学生的试题，这样好的学生吃的饱，学困生也能获得成功的体验.
　　课堂反馈最好是及时反馈，因为这时的学生对反馈的内容还留有较深的印象，此时可以利用学生留下的记忆表象，增强学生的记忆， 同时还帮助了学生纠正错误.在整个的教学过程中，通过学生的不断反馈，教师可以将物理的学习方法和解题技巧渗透给学生尤其是学困生，学生将从教师那里学到的方法和技巧再次运用到以后的物理学习中去.做好反馈工作尤其是学困生的反馈工作是提高教学质量的保证.
　　6应用与拓展迁移
　　在物理学中，新旧知识之间都或多或少地存在着某种联系.所以教师在教学的过程中应尽最大可能地找出这些新旧知识之间存在的这种要素，让旧知识带动新知识，让旧知识成为新知识的垫脚石，同时教师在物理教学的过程还应注意到提高学生的分析概括能力，以及掌握知识迁移的过程与方法，把学校人培养成自主的社会人.
　　在这种课堂中，学困生们也渐渐地适应了，学困生敢发言了，敢举手了，也敢于参与讨论了，渐渐地，学困生也掌握了一点，两点，甚至更多点的知识.