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课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组充分讨论，得出结论的方法。课堂讨论可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动。
一、课堂讨论教学形式的理论依据
首先，“课堂讨论”教学形式符合马克思主义认识论。学生的学习过程就是认识过程，也是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生“质疑——析疑——解疑”的过程，加深对所学知识的理解和掌握。
其次，“课堂讨论”教学形式符合现代教学论。现代教学论认为教学活动是师生共同活动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。课堂讨论教学形式还可以促使学生独立思考，发展思维能力，是符合“思维教学论”的要求的。
二、“课堂讨论”的教学目标
知识方面：可以使学生加深对基本概念、基本知识的掌握，并在此基础上形成主动思考、发现问题、分析问题和发表自己独特见解的能力。
能力方面：培养学生发现、提出、解决问题的能力；求异和多向思维的能力；自学能力；获取信息及表达能力。
通过课堂讨论，可以解决学生在学习中遇到的各种问题；激发学生理论联系实际及分析问题、解决问题的热情；使学生在讨论中得到互相启发、互相帮助、共同提高，最终达到自我教育的目的。
三、“课堂讨论”教学形式的一般实施过程
（一）激疑。课堂讨论的前提是激疑。为了激发学生提出问题，我采用了以下方法：
1.精心设疑，展示教师思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材，分析教材结构，以及研究课本中重要化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，尽可能使学生调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计既是一个真正关注学生的发展，又使学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。
2.鼓励质疑，激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程的首要环节。因此，在学生预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确探究目标。“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规，寻求变异与逆向思维的能力。
（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：
1.分组讨论。
问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书，以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录，以备在全班交流时阐述。
2.互相交流。
在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的要点可采用板书或投影来显示。交流的过程使问题得以解决，并实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。同时为每个学生提供主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出的要求，使课堂脱去僵硬的外衣而显露出生机。
3.教师启迪引导。
在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。
四、“课堂讨论”教学形式的效果
（一）课堂讨论教学与学生需要相结合，激发学生的学习兴趣。
“课堂讨论”教学形式实施前可以用调查问卷的办法，让学生写出自己最感兴趣和最迷惑不解的问题。处在知识大爆炸时代的中学生思想活跃，关注社会，对许多现象既新奇又疑惑，希望通过学习知识加以解决。在此基础上，教师在进行系统科学的知识传授时，引导学生参与到教学中，在教学过程中解决学生渴望解决的实际问题，从而激发学生学习理论和运用理论分析和解决实际问题的热情。
（二）课堂教学采用民主讨论式，发挥思想教育主渠道作用。
联合国教科文组织有关报告指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。“课堂讨论”教学形式就是教师激励学生思考的范例。教师带领学生读教材，理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对疑惑较大的问题，不是采取回避态度，也不是单纯地说教，而是与学生一起探讨、分析。
（三）课堂教学体现了“三性”，提高了学生的能力。
“课堂讨论”教学形式需要同学们围绕基本理论学习，有时还须收集教材自学、写提纲、提问题；同学间互相争辩、质疑，互相帮助、协作，促使学生动手、动脑、动口，培养他们主动参与的意识和能力，使课堂教学体现学生学习的主动性、活动性、创造性，同时培养学生的阅读理解能力及分析表达能力。通过讨论发展学生的兴趣爱好和个性品质，激发创造性学习欲望，并开拓空间。在课堂教学中采用讨论方法，并加以交流，既注重学生个体与个体之间的交往，又注重学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出听从师命的非自主圈子，学生的主动自主发展和主体自主思维活动得以充分展示。并且，这种方式的运用使学生获得主动表现的机会，教学气氛活跃，学生的高层次学习需要得以充分满足，教学富有朝气与活力。
一、课堂讨论教学形式的理论依据
首先，“课堂讨论”教学形式符合马克思主义认识论。学生的学习过程就是认识过程，也是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂讨论通过学生“质疑——析疑——解疑”的过程，加深对所学知识的理解和掌握。
其次，“课堂讨论”教学形式符合现代教学论。现代教学论认为教学活动是师生共同活动的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。课堂讨论教学形式还可以促使学生独立思考，发展思维能力，是符合“思维教学论”的要求的。
二、“课堂讨论”的教学目标
知识方面：可以使学生加深对基本概念、基本知识的掌握，并在此基础上形成主动思考、发现问题、分析问题和发表自己独特见解的能力。
能力方面：培养学生发现、提出、解决问题的能力；求异和多向思维的能力；自学能力；获取信息及表达能力。
通过课堂讨论，可以解决学生在学习中遇到的各种问题；激发学生理论联系实际及分析问题、解决问题的热情；使学生在讨论中得到互相启发、互相帮助、共同提高，最终达到自我教育的目的。
三、“课堂讨论”教学形式的一般实施过程
（一）激疑。课堂讨论的前提是激疑。为了激发学生提出问题，我采用了以下方法：
1.精心设疑，展示教师思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材，分析教材结构，以及研究课本中重要化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，尽可能使学生调动起自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计既是一个真正关注学生的发展，又使学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。
2.鼓励质疑，激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程的首要环节。因此，在学生预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主创设问题情境，可以启迪学生的创造“潜质”，明确探究目标。“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规，寻求变异与逆向思维的能力。
（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：
1.分组讨论。
问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书，以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录，以备在全班交流时阐述。
2.互相交流。
在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的要点可采用板书或投影来显示。交流的过程使问题得以解决，并实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。同时为每个学生提供主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出的要求，使课堂脱去僵硬的外衣而显露出生机。
3.教师启迪引导。
在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，启迪他们的创造潜能。
四、“课堂讨论”教学形式的效果
（一）课堂讨论教学与学生需要相结合，激发学生的学习兴趣。
“课堂讨论”教学形式实施前可以用调查问卷的办法，让学生写出自己最感兴趣和最迷惑不解的问题。处在知识大爆炸时代的中学生思想活跃，关注社会，对许多现象既新奇又疑惑，希望通过学习知识加以解决。在此基础上，教师在进行系统科学的知识传授时，引导学生参与到教学中，在教学过程中解决学生渴望解决的实际问题，从而激发学生学习理论和运用理论分析和解决实际问题的热情。
（二）课堂教学采用民主讨论式，发挥思想教育主渠道作用。
联合国教科文组织有关报告指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。“课堂讨论”教学形式就是教师激励学生思考的范例。教师带领学生读教材，理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对疑惑较大的问题，不是采取回避态度，也不是单纯地说教，而是与学生一起探讨、分析。
（三）课堂教学体现了“三性”，提高了学生的能力。
“课堂讨论”教学形式需要同学们围绕基本理论学习，有时还须收集教材自学、写提纲、提问题；同学间互相争辩、质疑，互相帮助、协作，促使学生动手、动脑、动口，培养他们主动参与的意识和能力，使课堂教学体现学生学习的主动性、活动性、创造性，同时培养学生的阅读理解能力及分析表达能力。通过讨论发展学生的兴趣爱好和个性品质，激发创造性学习欲望，并开拓空间。在课堂教学中采用讨论方法，并加以交流，既注重学生个体与个体之间的交往，又注重学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出听从师命的非自主圈子，学生的主动自主发展和主体自主思维活动得以充分展示。并且，这种方式的运用使学生获得主动表现的机会，教学气氛活跃，学生的高层次学习需要得以充分满足，教学富有朝气与活力。