新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以提高教学效率。作为一名农村学校的语文教师，在小组合作学习教学中，做了探索，也收到了一些效果。现就这种学习模式谈谈自己的体会。
　　一、教师要更新教育理念
　　《课程标准》提出了一些新的理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
　　二、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心
　　在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠小五星等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。例如：教小学四年级语文下册《生命生命》，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说： “茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“‘冲破’、‘不屈’体现小瓜苗生命力的顽强;”有的说：“‘仅仅’写出了小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现对生命的执着;”也有的说：“‘竞然’突出了我的惊喜。”这样一来，学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃，充分调动群体学习的积极性、主动性，相互之间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，激发学生求知欲，对语文学习充满热情，充分感受到“我能行”的学习自信心。
　　三、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展
　　小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。例如：在作文讲评课上，争取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的 “一刀切、一言堂”的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在讲评中，我组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学写到体育运动项目，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同项目中（跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作讲评的基础上，我联系班级学生和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教学效果。
　　四、小组合作学习有利于培养学生的语文能力
　　在农村生活和学习的小学生，每天除了在课堂上使用普通话以外，其余大部分间的言语交流都是用方言进行的。例如课下与同学和老师之间的谈话;在家与祖辈、父母、兄弟姐妹的交谈;在社会上与邻居、与朋友的交谈;甚至在课堂上，有的老教师普通话说不好，照样用方言给学生讲课。俗话说：习惯成自然。这些小学生一旦长期生活在这样的语言环境中，上课时也免不了情不自禁地就说出方言来了。很显然，这不利于提高学生自身普通话的表诉能力，不利于培养学生与人相互沟通的交往能力。不符合国家全面推广普通话的要求。作为语文教师，为了学生的自身综合素质的全面发展，这种情况我们绝不能视而不见，应当严格制止，坚决要求学生在课堂上用普通话表达自己的思想感情。
　　总之，在语文教学中运用的小组合作学习，有利于激发学生学习语文的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提高学生学习语文的能力。