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摘 要：语文是基础课程体系的重要组成部分，同时也是传统基础科目。为此，我们必须十分注重提高语文课堂教学的效率，充分调动学生学习的积极性和主动性，让它充分发挥起对学生健康成长和全面发展强有力的支撑作用。
关键词：语文 课堂教学 有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0048-01
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。教育家布鲁纳的“科学基本结构”理论及赞可夫的“理论知识起主导作用”的原则，都说明了加强基础的重要性。“高效率教学”可以看成是学生用相对较少的精力投人去获取相对较多的学习收获。因此，就微观的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作为传统基础科目的语文尤其重要。基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，笔者从以下几个方面进行阐述。
1 深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 变换激趣方式，激发求知欲望
中学生自制力不够强，注意力容易分散，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发。
学生都喜欢参加课外活动。利用课外活动可以潜移默化地培养学生学习语文的兴趣并积累知识。在活动中，教师要找准与教学内容的结合点，有效开展。课外活动能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。
3 发挥阅读教学优势，培养学生想象能力
阅读教学是语文教学实施素质教育的主阵地。爱因斯坦曾经说过：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”中学语文教师应在阅读教学中培养学生的想象能力。
学习《林教头风雪山神庙》后，让学生发挥想象，设计一下如果高俅不派人到沧州来杀林冲，那么林冲以后的生活有可能是怎样的。也可进行改变主题的训练，如教完《杜十娘怒沉百宝箱》后可设计这样的题目，如果杜十娘将自己有百宝箱的事早点告诉李甲，他们的爱情结局会是怎样的？当然，她可能会过上幸福的生活，也有可能钱财被李甲骗取后仍被抛弃……我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想。
从认识关系上看，教师和学生同为主体，且为同一主体，即认识活动的主体。为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展，师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。在学生思维活动螺旋上升的同时，教师创设问题情境，鼓励学生质疑问难，培养学生的思维能力。例如在讲授《失街亭》一文时，有一位学生提出一个问题：“孔明是一个智者，他怎么会派马谡这样一个只会纸上谈兵的人去守街亭呢？”针对这一问题，我首先肯定了这位学生有勤于思考的好習惯，其次，我引导学生认识一个哲学原理“人无完人”，世界上没有不犯错误的人，再次，给学生介绍孔明曾经犯过的一些错误，最后，让学生明确认识每个人都有可能犯错误，面对错误我们应该勇于承认，知错就改。由此可见，学生的“惑”往往比老师预先设计的问题更精彩，而学生解“惑”的过程正体现了思维的过程，认识发展的过程。
4 正确使用教学评价策略
中学语文教学评价策略，主要是指对课堂教学或课外指导活动过程与结果做出的一系列价值判断行为，即教师在课堂内外的教学与指导过程中和过程后所要做的工作。在这里主要是指教师在课堂上对学生学习过程中的评价，一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力，而一个埋怨的评价也将影响学生的学习积极性，所以语文教师在课堂教学中的价值评价非常重要，它既会影响到学生的学习兴趣，也会影响整节课的教学效率。笔者认为，一个优秀的中学语文教师，往往是一个善于评价学生的智者。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
关键词：语文 课堂教学 有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0048-01
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。教育家布鲁纳的“科学基本结构”理论及赞可夫的“理论知识起主导作用”的原则，都说明了加强基础的重要性。“高效率教学”可以看成是学生用相对较少的精力投人去获取相对较多的学习收获。因此，就微观的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作为传统基础科目的语文尤其重要。基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，笔者从以下几个方面进行阐述。
1 深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 变换激趣方式，激发求知欲望
中学生自制力不够强，注意力容易分散，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发。
学生都喜欢参加课外活动。利用课外活动可以潜移默化地培养学生学习语文的兴趣并积累知识。在活动中，教师要找准与教学内容的结合点，有效开展。课外活动能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。
3 发挥阅读教学优势，培养学生想象能力
阅读教学是语文教学实施素质教育的主阵地。爱因斯坦曾经说过：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”中学语文教师应在阅读教学中培养学生的想象能力。
学习《林教头风雪山神庙》后，让学生发挥想象，设计一下如果高俅不派人到沧州来杀林冲，那么林冲以后的生活有可能是怎样的。也可进行改变主题的训练，如教完《杜十娘怒沉百宝箱》后可设计这样的题目，如果杜十娘将自己有百宝箱的事早点告诉李甲，他们的爱情结局会是怎样的？当然，她可能会过上幸福的生活，也有可能钱财被李甲骗取后仍被抛弃……我想，什么样的结果并不重要，重要的是学生敢想。
从认识关系上看，教师和学生同为主体，且为同一主体，即认识活动的主体。为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展，师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。在学生思维活动螺旋上升的同时，教师创设问题情境，鼓励学生质疑问难，培养学生的思维能力。例如在讲授《失街亭》一文时，有一位学生提出一个问题：“孔明是一个智者，他怎么会派马谡这样一个只会纸上谈兵的人去守街亭呢？”针对这一问题，我首先肯定了这位学生有勤于思考的好習惯，其次，我引导学生认识一个哲学原理“人无完人”，世界上没有不犯错误的人，再次，给学生介绍孔明曾经犯过的一些错误，最后，让学生明确认识每个人都有可能犯错误，面对错误我们应该勇于承认，知错就改。由此可见，学生的“惑”往往比老师预先设计的问题更精彩，而学生解“惑”的过程正体现了思维的过程，认识发展的过程。
4 正确使用教学评价策略
中学语文教学评价策略，主要是指对课堂教学或课外指导活动过程与结果做出的一系列价值判断行为，即教师在课堂内外的教学与指导过程中和过程后所要做的工作。在这里主要是指教师在课堂上对学生学习过程中的评价，一个鼓励的评价往往能带给学生无尽的学习动力，而一个埋怨的评价也将影响学生的学习积极性，所以语文教师在课堂教学中的价值评价非常重要，它既会影响到学生的学习兴趣，也会影响整节课的教学效率。笔者认为，一个优秀的中学语文教师，往往是一个善于评价学生的智者。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。