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【摘要】本文分析了情境教学在初中语文写作教学中的应用意义，并从初中常见的写景、叙事、议论三大作文种类入手，探讨了情境教学在不同情况下的具体应用模式及方法，旨在提升初中写作教学的质量与实效性，促进初中生写作能力更加迅速、全面地提高。
【关键词】初中教育;写作教学;情境教学
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0153-02
我国现代初中作文教学中存在严重的公式化现象，学生作文学习所能获取的并非真实创作能力，而是固定模板、公式使用能力，不利于学生的长期发展。而情境教学的应用可以真正将学生与作文题目联系起来，提升写作教学的实际意义。
一、情境教学在初中语文写作教学中应用的意义
一是提升学生对题目的感知。以初中阶段学生的创作能力来讲，其写作的质量与对题目的认知有直接联系，情境教学法在写作教学中应用可以提升学生对题目的了解，减少初中生写作中常见的行文空洞现象发生的概率。
二是激发学生的写作热情。初中生写作教学中，诸如“写什么”“该怎么写”等抱怨语句屡见不鲜，这并非是学生创作能力的缺乏，而是创作热情的严重不足。情境教学法的使用可以将写作题目与学生生活关联，激发学生的表达欲望，从而消除学生写作中的畏难情绪，为写作教学提供一个良好的开端。
三是提升学生作文内容的丰富度。初中背景下，情境教学法的应用，实际上是将作文主题与学生关联的过程。这个过程中，初中生受攀比心理影响，会不断地对自身经历进行延展，最终使其演变为一个完整的故事体系，而这个体系便是作文的雏形。因此，情境教学法的应用可以帮助学生对题目进行延展，提升学生写作的丰富性。
二、情境教学在初中语文写作教学中的应用方法
初中生语文写作能力不仅仅包含遣词造句、结构设计的能力，也包含学生对于特定题目的理解、分析、感知，最终关联实际生活的能力。初中阶段学生的写作，从本质上来说就是将自身生活经历以文字形式再现。情境教学在写作教学中的应用应以加强学生体验为核心，这是本文应用方法探讨的主旨。
一是情境教学在景物描写类写作教学的应用。在传统认知中，景物描写是最为考验学生文字功底的写作类型，学生只有在具备较高阅读量的基础上，才能创作出高质量的文章。毋庸置疑，這个观念是正确的，但也存在一定的局限性。学生景物描写能力较差，与其在写作过程中脑海中缺乏景物的具体形象也有直接关系。这一方面是由于现阶段初中教材与学生生活实际存在一定程度上的脱轨有关;一方面也是因为我国在学生景物描写能力的培养过程中，大多要求学生直接背诵优秀案例，学生无法将文字与景物真正联系起来。
二是情境教学在叙事类写作教学中的应用。在叙事类作文教学进程中，教师可依据文章的主题，要求学生分享自身相关的一件经历，而后教师要主动引发学生的比较心理，询问学生谁的经历更加有趣，并给予学生经历补充的机会，促使学生主动以事件为核心，对经历的有趣程度进行提升，通过一定的想象对事件细节进行创作式的完善，培养学生写作进程中将一件小事变有趣的能力。但在该方法应用进程中，由于教师主动利用了学生的竞争心理，因此，要尤其注重课堂纪律的控制与竞争尺度的把控，保证竞争行为始终维持作文相关层面，并将其最终导向写作能力的竞争，提升学生写作学习的主动性。
三是情境教学在议论文写作教学中的应用。议论文在初中写作教学背景中是一种较为特殊的文体，其特殊性表现在：第一，近乎完全的公式化，初中生自由发挥的空间通常不大：第二，对思维逻辑有一定的要求，初中议论文考核通常较为浅显。初中生由于尚不具备全面分析内在联系的能力，常认为议论文是一种脱离实际生活进行论述的文体，对其掌握程度通常不高。情境教学在初中生议论文写作教学中应用的方式较为直接——相关情境的直接构建。初中生议论文出题方式多为从一则寓言故事中分析含义，教师可领导学生现场对题目情境进行还原。还原进程中需要注意的有：第一，文章题目中简单的论述并不能帮助学生充分理解情境，教师需要进行一定的针对性扩写;第二，出于故事情境中人物感知的需求，情境构建时，教师应要求学生大声、有感情地朗读教师给予的台词，体会人物内心的变化，从而提升学生对作文题目的理解能力，使初中生在议论文写作进程中，拥有更加坚实的论点，提升文章的说服力，为后续教学阶段学生写作能力的提升打下较为坚实的基础。
综上所述，初中生写作的关键在于能否正确感知题目的要求并联系自身，而情境教学法的应用可以明显提升学生对写作题目的了解程度。初中语文教师在情境教学法应用进程中要根据文体与内容的不同，灵活设计，切实提升学生的题目解读能力。
参考文献：
[1]范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].华夏教师，2020（03）.
[2]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
（责编 杨菲）
【关键词】初中教育;写作教学;情境教学
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0153-02
我国现代初中作文教学中存在严重的公式化现象，学生作文学习所能获取的并非真实创作能力，而是固定模板、公式使用能力，不利于学生的长期发展。而情境教学的应用可以真正将学生与作文题目联系起来，提升写作教学的实际意义。
一、情境教学在初中语文写作教学中应用的意义
一是提升学生对题目的感知。以初中阶段学生的创作能力来讲，其写作的质量与对题目的认知有直接联系，情境教学法在写作教学中应用可以提升学生对题目的了解，减少初中生写作中常见的行文空洞现象发生的概率。
二是激发学生的写作热情。初中生写作教学中，诸如“写什么”“该怎么写”等抱怨语句屡见不鲜，这并非是学生创作能力的缺乏，而是创作热情的严重不足。情境教学法的使用可以将写作题目与学生生活关联，激发学生的表达欲望，从而消除学生写作中的畏难情绪，为写作教学提供一个良好的开端。
三是提升学生作文内容的丰富度。初中背景下，情境教学法的应用，实际上是将作文主题与学生关联的过程。这个过程中，初中生受攀比心理影响，会不断地对自身经历进行延展，最终使其演变为一个完整的故事体系，而这个体系便是作文的雏形。因此，情境教学法的应用可以帮助学生对题目进行延展，提升学生写作的丰富性。
二、情境教学在初中语文写作教学中的应用方法
初中生语文写作能力不仅仅包含遣词造句、结构设计的能力，也包含学生对于特定题目的理解、分析、感知，最终关联实际生活的能力。初中阶段学生的写作，从本质上来说就是将自身生活经历以文字形式再现。情境教学在写作教学中的应用应以加强学生体验为核心，这是本文应用方法探讨的主旨。
一是情境教学在景物描写类写作教学的应用。在传统认知中，景物描写是最为考验学生文字功底的写作类型，学生只有在具备较高阅读量的基础上，才能创作出高质量的文章。毋庸置疑，這个观念是正确的，但也存在一定的局限性。学生景物描写能力较差，与其在写作过程中脑海中缺乏景物的具体形象也有直接关系。这一方面是由于现阶段初中教材与学生生活实际存在一定程度上的脱轨有关;一方面也是因为我国在学生景物描写能力的培养过程中，大多要求学生直接背诵优秀案例，学生无法将文字与景物真正联系起来。
二是情境教学在叙事类写作教学中的应用。在叙事类作文教学进程中，教师可依据文章的主题，要求学生分享自身相关的一件经历，而后教师要主动引发学生的比较心理，询问学生谁的经历更加有趣，并给予学生经历补充的机会，促使学生主动以事件为核心，对经历的有趣程度进行提升，通过一定的想象对事件细节进行创作式的完善，培养学生写作进程中将一件小事变有趣的能力。但在该方法应用进程中，由于教师主动利用了学生的竞争心理，因此，要尤其注重课堂纪律的控制与竞争尺度的把控，保证竞争行为始终维持作文相关层面，并将其最终导向写作能力的竞争，提升学生写作学习的主动性。
三是情境教学在议论文写作教学中的应用。议论文在初中写作教学背景中是一种较为特殊的文体，其特殊性表现在：第一，近乎完全的公式化，初中生自由发挥的空间通常不大：第二，对思维逻辑有一定的要求，初中议论文考核通常较为浅显。初中生由于尚不具备全面分析内在联系的能力，常认为议论文是一种脱离实际生活进行论述的文体，对其掌握程度通常不高。情境教学在初中生议论文写作教学中应用的方式较为直接——相关情境的直接构建。初中生议论文出题方式多为从一则寓言故事中分析含义，教师可领导学生现场对题目情境进行还原。还原进程中需要注意的有：第一，文章题目中简单的论述并不能帮助学生充分理解情境，教师需要进行一定的针对性扩写;第二，出于故事情境中人物感知的需求，情境构建时，教师应要求学生大声、有感情地朗读教师给予的台词，体会人物内心的变化，从而提升学生对作文题目的理解能力，使初中生在议论文写作进程中，拥有更加坚实的论点，提升文章的说服力，为后续教学阶段学生写作能力的提升打下较为坚实的基础。
综上所述，初中生写作的关键在于能否正确感知题目的要求并联系自身，而情境教学法的应用可以明显提升学生对写作题目的了解程度。初中语文教师在情境教学法应用进程中要根据文体与内容的不同，灵活设计，切实提升学生的题目解读能力。
参考文献：
[1]范直.情境教学在初中语文写作教学中的应用[J].华夏教师，2020（03）.
[2]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
（责编 杨菲）